Обучение в сотрудничестве – метод обучения (Е.С. Полат). Он предусматривает совокупность некоторых приёмов, объединённых общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данного метода. Совокупность определённых методов обучения может составить дидактическую систему, если эти методы базируются на единой дидактической идеологии, отражают единые принципы и концепцию обучения.
1.Student Team Learning (STL, обучение в команде). Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в Университете Джона Хопкинса.
Данный метод уделяет особое внимание «групповым целям» (teamgoals)и успеху всей команды (teams succcess), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой/проблемой/вопросом, подлежащими усвоению.
Вкратце STL сводится к трём основным принципам:
А ) «награда» (teams rewards) команда/группа порлучает одну на всех в виде балльной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное всей группе одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на её достижение;
Б) индивидуальная (персональная ответственность) (individual accountability) каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого её члена;
В) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый ученик приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путём улучшения своих собственных предыдущих результатов.
2. «Пила». (cooperative learning) был разработан Элиотом Аронсоном (1978) и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского – ажурная пила, машинная ножовка). Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, в теме «Биография выдающегося писателя или деятеля» можно выделить ранние годы жизни, первые достижения, средние и поздние годы жизни, влияние на историю. Учащиеся изучают один и тот же вопрос, но в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами.
3. «Учимся вместе». (Learning Together) разработан в университет штата Миннесота (1987). (Девид Джонсон, Роджер Джонсон). Класс разбивается на разнородные группы (по уровню обученности) в 3- 5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. По мнению разработчиков данного метода, учитель должен уделять большое внимание вопросу комплектации групп (с учётом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена).
4. Исследовательская работа учащихся в группах (Шломо Шаран, Телль-Авив, 1976). В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах по 6 человек. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом.
Основные требования к использованию метода проектов (Е.С. Полат):
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
· определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
· выдвижение гипотезы их решения;
· обсуждения методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);
· сбор, систематизация и анализ полученных данных;
· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
· выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов.
Типологические признаки:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентированная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, города, страны, стран мира).
4. Характер координации проектов: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
