Педагогу о разрушительных технологиях как сущностных изменениях в образовании

За последние годы все чаще обсуждаются противоречия между устойчивыми традиционными и передовыми технологиями, которые классифицируются как общепедагогические, поддерживающие и разрушительные. Они имеют место быть во всех сферах общества: политической, социальной, экономической и образовательной. В сфере образования можно классифицировать три вида технологий: общепедагогические, поддерживающие и разрушительные. Последний – термин профессора Гарвардской школы бизнеса Клейтон М. Кристенсена. Рассмотрим более подробно вышеназванные технологии:

1. «Общепедагогическая» (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении на определенной ступени образования. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (В.П. Беспалько).

2. Технологии «поддержания» основаны на постепенном улучшении уже созданных педагогических технологий – это может быть SMART Board, который в большинстве случаев используется как способ представления информации, динамично и эффективно поддерживающий процесс обучения с помощью интерактивной доски или проектора, мини-компьютера, ноутбука, планшета. Все они являются новым шагом в мире существующих компьютерных технологий. Поддерживающие технологии открывают новые горизонты, как IPod или чтение электронных книг (информация или технологии, лежащие в электронной книге), GPS с революционной технологией и Wi -Fi.

3.«Разрушительная» (подрывная) технология – не учитывает традиционных подходов, принципов и способов организации образования, направлена на ломку любых стереотипов, традиций, уклада системы и введение нетрадиционных форм, способов в образовании, без глубокой проработки и анализа ее эффективности для системы образования и здоровья обучающихся. Поэтому разрушительные технологии больше ориентированы на экономическую выгоду для себя (производителя, чиновника от образования), чем на просветительскую деятельность в обществе. Но вместе с тем разрушительные технологии раздвигают границы информатизации в образовательной системе и, не обращая внимания на отрицательные отзывы субъектов, на разных уровнях продолжают в большинстве своем больше насаждать, чем постепенно внедрять.

Рассматривая «разрушительные технологии» в системе образования, следует глубже рассмотреть понятие «информационная технология», которая функционирует в качестве науки (используется как наиболее рациональный путь обучения); системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении; реального процесса обучения.

На протяжении многих лет широко использовались технические средства обучения: диапроекторы, фонографы, кинопроекторы, теле- и аудиаппаратура, диафильмы и диапозитивы, компакт-диски и др. Все эти средства относились к традиционным техническим средствам и не вызывали острых противоречий.

С появлением компьютерных мультимедийных средств записи, обработки информации, воспроизведения и визуализации текста, графических и фотографических объектов расширились возможности для телекоммуникационного общения людей, доступа к информационным ресурсам. Такие современные информационно-коммуникативные технологические средства привели к расширению их использования в образовательном процессе.

В образовательной системе сегодня используются ИКТ, которые можно классифицировать на 3 основные группы:

1. Информация, воспринимаемая зрением человека (тексты, графические изображения, рисунки, фотографии, мульти- и видеофильмы).

2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека (шумы, музыкальные произведения, речь).

3. Информация «виртуальной реальности», создающаяся с помощью электронной модели существующего или воображаемого объекта или процесса и воспринимаемая сенсорной системой человека, изменяет механизмы восприятия и осмысления информации. Такие специальные мультимедиа-средства расширяют диапазон восприятия, который осуществляется не только с помощью зрения, слуха, осязания, но и обоняния.

Из сказанного ясно, что любой вид информационно-коммуникативных технологий направлен, на прогресс как движение вперёд, как направленность в сторону более совершенного развития процесса образования. В данном случае эффективнее рассматривать целесообразность использования данных технологий для практического их применения в обучении биологии, физики, на занятиях по краеведению. Но по ряду причин эти информационно-коммуникативные технологии могут быть разрушительными.

· В первую очередь это обусловлено тем, что они отрицательно воздействуют на здоровье и психическое состояние школьников и педагогов.

· До сих пор нет соответствующих нормативов, которые бы являлись обязательным условием эффективного использования компьютерной техники в образовательном процессе, нет регламентирующих правил и норм безопасного использования соответствующего оборудования.

· Поток заданий для школьников и педагогов стремительно возрастает: поиск информации, ее обработка, подготовка к урокам, создание информации для родителей и учащихся и другое – все требует временных затрат и статического положения за компьютером, что, в целом, не способствует сохранению здоровья, а в результате – переутомление, апатия, депрессия и агрессивность.

За последнее десятилетие были предприняты попытки перевода системы образования на инновационный путь развития. Это общегосударственные проекты «Образование» и «Наша Новая школа», которые призваны модернизировать образовательную систему, но достижения в этих проектах более чем скромные, причин для этого предостаточно:

- нежелание чиновников от образования и правительства остановить поток разрушительной информации, которую представляют СМИ. На телевидении и в Интернете акцентируется внимание на бесконечных убийствах, погонях, коррупции и т.д.), тиражируются низкосортные сюжеты, которые формируют безвкусицу, агрессию, экстремизм. Всевозможные анализы, мониторинги показывают разрушительное воздействие таких передач, как «Дом-2», «Наша Раша» на психику детей и подростков, развитие его личностных качеств. Все это свидетельствует о катастрофическом положении наших детей и молодежи в стране. Но еще большая проблема, появившаяся в последние годы – это неверие в достижении оптимистических результатов, на которые ориентируют президент и правительство;

- неудовлетворительное положение дел в системе образования.

Неоднократно ученые, педагоги, родители обращались к президенту, министру образования и наук по вопросу несовершенства технологии ЕГЭ, создавшую ситуацию не обучения, а «натаскивания» детей и способствующую увеличению коррупции на всех этапах и уровнях. Данная технология отучила детей логически мыслить, говорить, защищать свои позиции и др. Как ЕГЭ может быть единым для разных видов общеобразовательных учреждений (гимназий, лицеев и специальных общеобразовательных учреждений). Несмотря на градацию заданий (А, В, С), введение ЕГЭ было обусловлено стремлением уйти от института репетиторства, но обрело его еще в больших масштабах;

- не менее удручающее положение в вузах страны. Прием абитуриентов осуществляется по итогам тестирования в школе, а разрешение сдавать документы сразу в несколько вузов создает ситуацию, при которой приемные комиссии до последних дней не знают, кто придет в их вуз;

- новая форма подушевого финансирования в образовательных учреждениях и оплаты труда педагогов. Направлена на повышение качества работы педагогов в обучении, воспитании и социализации школьников. Распределение зарплаты происходит с помощью учредительных советов и стимулирующего фонда. Разработанные критерии и показатели, по которым определяется количество баллов для первой и высшей квалификационных категорий окончательно отстранит молодых педагогов от работы в школе, так как они в силу своей неопытности не готовы иметь собственные опубликованные методические рекомендации, пособия и еще целый ряд индикаторов, которые и для опытных педагогов сложны. Все это бесспорно оказывает негативное влияние на психологическое состояние педагогов и систему образования в целом.

Говоря о разрушительных технологиях, хотелось бы сказать несколько слов и в защиту разрушительных технологий. Мы часто слышим, читаем о том, что вот раньше наше образование было замечательным, нынешние-то дети не чета, нам – совсем малограмотные. И действительно так: уровень российского образования объективно снижается. Ведь образование на долгие годы оставили умирать без всякого финансирования и научно-методического сопровождения в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями.Но если действительно советское образование было таким хорошим, почему же тогда наша интеллигенция так тяжело приспосабливалась к новому стилю жизни «при капитализме», о котором так мечтала? К сожалению, нет готовых ответов на эти вопросы.

· Действительно, современные дети, может быть, и не знают классики, но зато они легко находят информацию в Интернете, настраивают телефоны. Мы гордимся своими знаниями, что многие истины помним наизусть до сих пор. Но ведь мы просто вынуждены это делать, так как найти быстро информацию в своем телефоне, интернете (как это умеют современные дети), нам просто не под силу. Подрастающее поколение не утруждает себя запоминанием, зато оно с детства «живет» в компьютере, где может найти любую информацию, к сожалению, пока большей частью не очень нужную и полезную. Но ведь это наше поколение позволило именно такую информацию там разместить.

· Широко пропагандируемые и внедряемые современные технологии, такие как:

- интерактивные доски, повышающие эффективность урока, его плотность и информативность;

- электронные журналы для родителей (приход и уход из школы, полученные оценки);

- программы для педагогов и учащихся по созданию видеофильмов, роликов, клипов;

- электронные учебники, дневники и записные книжки, видео-сочинения для старшеклассников и др.

Все это получает положительный отклик у молодежи, расширяют границы взаимодействия, способствуют быстрому распространению информации (любой) и с этим нельзя не считаться, необходимо существенно совершенствовать технические средства информатизации, чтобы они были доступны всем учителям и школьникам, но регулировали объем времени и физических затрат на их использование.

Принятый Федеральный государственный стандарт начального и общего образования, который в сентябре этого года принят к реализации в первых классах наших школ, нацелен, прежде всего, на коренную смену целей образования: вместо усвоения всех необходимых знаний он предлагает научиться самостоятельно добывать и использовать их. Здесь уместно вспомнить слова великого русского ученого М. Ломоносова: «Если в одном месте прибудет, значит, в другом убудет». Очевидно, что современные дети, закончившие такую школу, будут меньше знать, хотя и больше уметь. Хочется надеяться, что новые стандарты общего среднего образования ориентированы на становление выпускника в процессе обучения и воспитания как гражданина.

Итак, на фоне сложившейся рыночной и социальной ситуации в России трудно спрогнозировать положительный исход проблемы состояния образовательной сферы. Здесь следует сделать упор на кадровую политику и на развитие культуры общества в целом, в том числе посредством ненавязчивой информационной пропаганды культурно-этических ценностей.

В системе образования на сегодняшний день не хватает прогрессивно мыслящих, квалифицированных, культурно развитых учителей и преподавателей вузов. Работа преподавателей и учителей требует колоссальной самоотдачи, на такой повседневный подвиг способны далеко не все. Тем более, при отсутствии ещё и материального стимула.

На высшем уровне необходимо выработать новую парадигму развития Российского государства в целом, и конкретно образования, как его опоры и достояния, шире использовать социально-гуманитарные технологии. Педагогические вузы не должны быть в роли «пасынков». На сегодняшний день существуют две основные тенденции реформы образования в России:

- глобализация и модернизация образования в условиях «информационного бума»;

- интеграция в общемировой образовательный процесс.

Каковы же пути выхода из кризиса?

- увеличение финансирования образования и науки;

- мотивирование к обучению и подготовка высококвалифицированных учителей к работе должна осуществляться в педагогических вузах, чтобы качественно подготовленные выпускники школы пришли в другие вузы изучать экономику, инженерию, право и др.

- параллельно с первым пунктом и для осуществления второго, необходимо, как было сказано выше, обеспечить ненавязчивую пропаганду в СМИ и глобальной сети культурно-этических ценностей и пользы образования как основного мотиватора наряду с достойной зарплатой;

- реформирование образования в России не должно в корне ломать традиций российского образования; необходимо принять от Западной модели всё самое лучшее, при этом, не разрушая той образовательной системы, которая вызывала уважение во всём мире; образованию нужна постепенная, поэтапная реформа, научно обоснованная и экспериментально выверенная.

Хочется еще верить, что Россия сильна человеческими ресурсами, и мы можем надеяться на благоприятный выход из кризиса, что дальнейшее развитие Российского образования будет обеспечено. По определению А.И. Герцена «В мире нет ничего разрушительнее, невыносимее, как бездействие и ожидание».

Вопросы и задания

1. В чем специфика мультимедийной среды?

2. Каким потенциалом обладает мультимедийная среда?

3. Представьте структуру современного мультимедийного урока. В чем его эффективность? Какие дидактические требования остаются неизменными в разработке мультимедийного урока?

4. Какие требования предъявляются к компьютерной презентации.

5. Каковы недостатки и преимущества мультимедийного пособия?

6. Какие умения формируются у студентов в ходе использования социального сервиса «Вики»?

7. Вы согласны с формулировкой понятия «разрушительные технологии»? Аргументируйте свой ответ.

8. Создайте презентацию по теме (на выбор).

9. Оставьте конспект мультимедийного урока. Какие части в нем могут быть вариантными?