Инструментария и процедуры контроля

В настоящее время в зарубежной образовательной практике отдается предпочтение педагогическим заданиям в тестовой форме. Так, например, в Англии все учащиеся в возрасте 7, 11 и 14 лет в конце учебного года (в мае) ежегодно выполняют систему тестов. Результаты выполнения национальных тестов являются одним из элементов отчетности английской школы перед учащимися, их родителями и обществом в целом, так как они отражают национальные стандартизированные показатели, которые можно использовать наряду с другими показателями для оценки деятельности конкретной школы в сравнении со всеми школами страны.

По мнению английских специалистов из Управления по квалификации и программам, главная задача тестирования состоит не в оказании влияния только на конечный результат, а в воздействии на весь образовательный процесс. Поэтому эффекту воздействия на школу, то есть эффекту ориентации обучения на тест, придается большое значение при разработке тестов.

В Германии тесты используются для мониторинга качества образования в отдельных регионах страны (например, Гамбургский проект) и по стране в целом. При этом соблюдается строгая конфиденциальность, работы учащихся никогда не подписываются, на работе ставится идентификационный номер, и только школа знает, кому эта работа принадлежит.

Во Франции стандартизированные тесты применяются для оценки качества образования в стране. Результаты диагностического тестирования используются учителями для более эффективной организации преподавания и обучения, а также для предоставления информации учащимся и их родителям о результатах обучения. Время проведения мониторинга образовательных достижений выбрано специально в начале учебного года для того, чтобы учителя могли бы организовать учебный процесс с учетом результатов тестирования.

В Японии стандартизированные тесты используются для проведения письменных экзаменов в старшую среднюю школу и вузы. При поступлении в старшую среднюю школу академического профиля необходимо сдать экзамены по 5 предметам. Содержание экзамена тесно связано с программами обучения, утвержденными министерством образования. При приеме в старшую среднюю школу учитывается итоговый балл за экзамен наряду с отметками по всем предметам, полученными в школе.

США занимает особое место, как и Англия, в использовании тестов. Стандартизированные тесты используются в школах с целью управления образовательным процессом, совершенствования системы преподавания и обучения, мониторинга результатов школы, распределения учащихся по разноуровневым классам или курсам, для сертификации учащихся.

В целом стандартизированные тесты проводятся в США примерно один – два раза в год в каждой школе. Но авторские тесты, подготовленные учителями, проводятся каждую неделю, но не реже одного раза в 2 – 3 недели и обязательно в конце каждой темы. Очень часто учителя используют тесты, разработанные авторами учебников, по которым они работают.

Однако в последнее время во всем мире меняется отношение к тестам. Прежде всего, меняется отношение к тому, что педагогический тест призван выявлять. Специалисты многих стран мира в области педагогических измерений отмечают следующие основные изменения, происходящие в данной области за последнее десятилетие:

а) переход от бихевиористской к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:

· от оценки исключительно результатов (продуктов) обучения к рассмотрению также процесса обучения;

· от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;

· от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;

· внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям) и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивацией и другими сферами, влияющими на процесс обучения и образовательные достижения);

· изменение значения понятий «знающий» и «умеющий», отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений к пониманию «знающий» и «умеющий» как способный применять и использовать знания и умения;

б) изменение формы оценки – переход от письменной проверки к аутентичной проверке:

· включающей как органическую часть оценку достижения стандартов, известных учащимся;

· уделяющей основное внимание комплексным умениям;

· включающей оценку индивидуальной динамики достижений;

· использующей задания с определенным контекстом (социально и личностно значимым);

· включающей задания, у которых не только один правильный ответ;

в) изменение характера оценки – от единовременного измерения к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время) как основе для оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями;

г) переход от одномерного к многомерному измерению – от оценки только одной составляющей образовательных достижений (например, только учебной, знаниевой) к одновременной оценке многоаспектной системы достижений и способностей;

д) переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся – оценка умений работать в коллективе; оценка результатов групповой работы.

Такое изменение подходов к оценке результатов обучения повлияло на характеристики инструментария и процедуры контроля. Изменились понятия «тест» и «тестирование». Тест 2000 г., используемый в большинстве анализируемых стран, существенно отличается по содержанию и форме заданий от тестов 90-х гг. ХХ века. Современный тест, разработанный в соответствии со всеми требованиями теории педагогических измерений, должен включать наряду с закрытыми заданиями (с выбором ответа) задания открытые (например, эссе или сочинения), а также задания, оценивающие различные виды деятельности учащихся (например, коммуникативные умения, практические умения, спортивные достижения и др.). При таком подходе, по мнению ряда исследователей, меняется ориентированность обучения, направленного не на натаскивание с целью получения высокого результата, а на формирование учебных навыков (таких как умение обобщать, делать выводы, анализировать и т.д.). Тестовые процедуры (тестирование – testing) в традиционном понимании стали заменять на эссессмент (assessment – оценка, проверка, контроль).

Классификация тестов [31]