Направленности дополнительных образовательных программ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 

ОФОРМЛЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ
НОРМАТИВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ И
КОРПОРАТИВНЫМИ ПРАВИЛАМИ
(НА КОНКРЕТНЫХ ПРИМЕРАХ)

 

 

ВЫПОЛНИЛ:

Кочетков Александр Александрович,
методист ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ»

 

 

Выполнено в соответствии с планом работы методического отдела ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» на декабрь месяц 2009 года.

Сыктывкар

А. Кочетков

ОФОРМЛЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ НОРМАТИВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ И КОРПОРАТИВНЫМИ ПРАВИЛАМИ (НА КОНКРЕТНЫХ ПРИМЕРАХ). МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Основным методическим пособием по структуре и оформлению дополнительных образовательных программ в нашем учреждении является разработка М.Г. Сивковой «ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ (Методические рекомендации)». Сыктывкар, 2004 год.

Однако, с тех пор произошли некоторые изменения.

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе; на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Из этого следует, что учреждения дополнительного образования детей относятся к общему дополнительному образованию, в которых реализация дополнительных общеобразовательных программ являются основным видом их экономической деятельности (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233).

Уровни дополнительного образования и уровни (классы) дополнительных
образовательных программ

Основные общеобразовательные программы пишутся для уровней дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Уровни дополнительного общего образования нормативно не определены. Различные деятели педагогической науки и практики предлагают свои подходы к принципам выделения уровней общего дополнительного образования и наименованию соответствующих им уровней (классов) программ дополнительного образования детей. Педагогической общественностью сегодня принято выделять 4 уровня дополнительного образования детей и, соответственно, 4 уровня (класса) дополнительных общеобразовательных программ. В частности, М.Г. Сивкова в своей разработке выделяет следующие уровни дополнительного образования детей (в скобках указаны уровни содержания дополнительного образования): ДОСУГОВЫЙ (коммуникативно-рекреационный), РЕПРОДУКТИВНЫЙ (деятельно-репродуктивный), ЭВРИСТИЧЕСКИЙ (предметно-функциональный), КРЕАТИВНЫЙ (рефлексивно-созидающий). Соболев В.Е., Харитонов Н.П., Бадина Н.А. и др. выделяют 4 уровня (класса) дополнительных общеобразовательных программ в УДОД: 1 уровень (общеразвивающий, ознакомительный), 2 уровень (творческой ориентации), 3 уровень (углубленного обучения и профильной подготовки), 4 уровень (специализации, допрофессиональной подготовки), что, в общем, перекликается с уровнями программ основного общего образования.

При этом каждому уровню дополнительного образования (соответственно – каждому классу дополнительных общеобразовательных программ) чётко определён свой набор «стандартных» - наиболее вероятных для данного уровня – ключевых (обучающих, развивающих, воспитательных) задач и ожидаемых результатов; форм организации обучения и доминирующих образовательных технологий. А так же – примерное содержание таких программ (примерные программы), что облегчает педагогу процесс создания на этой основе рабочей образовательной программы - «под себя», с учётом реальных возможностей учреждения.

ПРИМЕЧАНИЕ. Уровень программы никак не связан с возрастом обучающихся. То, что основные программы начального общего образования – только для детей 7-11 лет, основного – для детей 12-15 лет – сложившийся стереотип, так как в советское время не могло быть подростка, не умеющего, например, читать. Сегодня такие факты уже имеют место. Тем более – в дополнительном образовании детей. Программы 1 уровня (класса) (общеразвивающие, ознакомительные), реализующие ДОСУГОВЫЙ (коммуникативно-рекреационный) уровень дополнительного образования, являются самыми массовыми, востребованными для различных возрастов детей (и взрослых) и составляют основание пирамиды разноуровневых программ любого учреждения общего дополнительного о образования. Экстраполируя экологические закономерности «пирамиды питания» на численность обучающихся УДОД в объединениях разного уровня дополнительного образования, мы должны отметить как экологическую норму пирамидальное распределение численности обучающихся, при котором наибольшее количество обучающихся должно быть в объединениях досугового уровня – доноров для всех других объединений. Далее – по порядку: объединения творческой ориентации репродуктивного уровня (делающие упор на изучение каких-либо технологий, получение умений и навыков). И, наконец, обучающиеся, занимающиеся по программам 3 уровня(углубленного обучения и профильной подготовки) и 4 уровня (специализации, допрофессиональной подготовки).

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего (основного и дополнительного) образования. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

· Личностное развитие - готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей.

· Социальное развитие - формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

· Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

· Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

· Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

o от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции,, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

o от «изолированного» изучения обучающимися системы ДОД научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание дополнительных образовательных программ к пониманию учения как процесса самообучения, самовоспитания и порождения смыслов);

o от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

o от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего (основного и дополнительного) образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Это, в частности, означает, что результаты общего (основного и дополнительного) образования не только должны быть выражены в предметном формате, но, прежде, всего могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний.

Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе такие задачи становятся приоритетными.

Направленности дополнительных образовательных программ

За прошедший период появилось, но так и не было принято, несколько правовых документов, расширяющих перечень направленностей дополнительных образовательных программ. Как следствие, опережая события многими учреждениями дополнительного образования стали заявляться новые направленности дополнительного образования детей: например, эколого-краеведческая, гражданско-патриотическая, социально-экономическая, социально-правовая и т.п.

Но сегодняшний день имеется лишь один действующий документ, официально определяющий количество направленностей дополнительных образовательных программ для детей и их наименование. Это Приказ Министра Образования РФ « О ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ », в котором даны Критерии отнесения образовательных учреждений дополнительного образования детей к соответствующему типу, виду и категории.

Именно там сказано, что дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности:

• Спортивно-техническую направленность.
• Физкультурно-спортивную направленность.
• Культурологическую направленность.
• Художественно-эстетическую направленность.
• Туристско-краеведческую направленность.
• Военно-патриотическую направленность.
• Научно-техническую направленность.
• Естественнонаучную направленность.
• Эколого-биологическую направленность.

· Социально-педагогическую направленность.

Можно по-разному относиться к принципам выделения направленностей, дискутировать на эту тему, но пока не принято окончательное решение, необходимо относится к данной классификации как к данности и не выходить за её рамки. В противном случае будет напрочь перечёркнута сложившаяся система отнесения учреждений дополнительного образования детей к соответствующему типу, виду и категории и действие нормативных актов, регулирующих функционирование выстроенной системы учреждений ДОД.

Содержание направленностей дополнительных образовательных программ

Содержание направленностей дополнительного образования не регламентировано ни одним нормативным документом. Оно определено традициями и сложившейся для основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования системой образовательных стандартов.

Согласно статьи 7 (п.3) Федерального закона Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. N 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" «федеральные государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования должны обеспечивать:

• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственностьосновных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования».

Стандарты способны одновременно обеспечить преемственность и обновление системы образования лишь в случае, если они основаны на получивших широкое признание в России и в мире психологических и педагогических подходах и идеях. Именно фундаментальность подходов обеспечивает многообразие и гибкость конкретных решений.

Как следствие из выше сказанного, образовательные программы, реализуемые в государственных учреждениях дополнительного образования детей, для которых дополнительные общеобразовательные программы являются основными, так же должны обеспечивать единство образовательного пространства РФ и преемственность содержания.

Единство содержания образовательной программы обеспечивается, в том числе, и сложившимся единым (фундаментальным, системообразующим) подходом к номенклатуре и содержанию наук (или учебных дисциплин) той области знания, которая является определяющей для выделения соответствующей образовательной направленности дополнительного образования.

Это значит, что при определении направленности дополнительной образовательной программы принимается во внимание предметная область науки, соответствующая данной направленности, а не направленность на формирование каких-либо качеств обучающегося, либо категория обучающегося (особые деты, пенсионеры и т.п).

Пример. К социально-педагогической направленности дополнительного образования, в соответствии с принципами обеспечения единства образовательного пространства РФ и преемственности содержания, относятся дополнительные образовательные программы из области общественных или социальных наук (Social sciences). Эта область представляет собой совокупность наук, изучающих различные аспекты жизни человеческого общества, - включающая в себя комплекс дисциплин, объектом исследования которых является общество, социальная реальность, бытие социальных групп и индивидов. По объекту, предмету и методологии изучения часто отождествляются или пересекаются с гуманитарными науками.

Нельзя относить к социально-педагогической направленности дополнительные образовательные программы только по тому, что они направлены на социальную адаптацию и творческое развитие детей дошкольного возраста или на социальную адаптацию и профессиональную ориентацию подростков. Это критерий для отнесения программы к тому или иному уровню дополнительного образования детей, а не к направленности. Или только по тому, что они направлены на обучение конкретных социальных групп: инвалидов, одарённых, удалённых (труднодоступных) или социально запущенных детей. Для этих категорий могут реализовываться образовательные программы разных направленностей, но в специфичных для этих социальных групп формах и с применением особых педагогических методов и технологий.

Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на:

· обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

· интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

· достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

· соответствующему уровню образования;

· направленностям дополнительных образовательных программ;

· современным образовательным технологиям, отраженным:

• в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);
• формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.);
• методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);
• средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

Кроме того, содержание дополнительных образовательных программ должно быть направлено на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграцию в системе мировой и отечественной культур;
• укрепление психического и физического здоровья детей;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.