Текущее инструкти­рование учащихся мастером

Это основная часть урока, где практически реализуется основная задача производственного обучения — формирование у учащихся профессиональных умение и навыков.

Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся в процессе упражнений, формирова­ние у них профессиональных умений и навыков мастер осуществляет путем их текущего инструктирования. Это основная форма обучающей деятельности мастера производственного обучения. Основные цели текущего инструктирования учащихся мастером в процессе упражнений в выполнении операций можно представить следующими требованиями-пра­вилами:

Добиваться, чтобы учащиеся выполняли учебно-производственные задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков.

Добиваться, чтобы ошибки и недостатки учащихся в ходе упражне­ний устранялись настойчиво и до конца.

Добиваться, чтобы учащийся сегодня узнал и научился делать больше и лучше, чем он знал, умел делать вчера.

Исходя из этих правил-заповедей, опытный мастер так строит свою обучающую деятельность, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать ошибки, недостатки и затруднения учащихся.

Текущее инструктирование учащихся мастером проводится, как правило, индивидуально. Основной организационной формой индивиду­ального текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит перед собой определенную цель инструктирования. Однако целевую направленность таких обходов не следует понимать и

реализовывать формально. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает им по ходу наблюдений все необхо­димые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе, независимо от цели обхода. Но у каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого ученика, что невозможно, если наблюдать за всеми учащимися вообще в целом.

Количество обходов, их конкретные цели зависят от содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса, периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. В определении конкретных целей обходов рабочих мест начинающему мастеру поможет анализ типичных ошибок, недостатков и затруднений учащихся, характерных для упражнений в выполнении операций. Они сводятся к следующим:

неправильное выполнение трудовых приемов и способов, показанных мастером в процессе вводного инструктирования; нарушение позы, держания инструмента, последовательности выполнения приемов, неправильная координация движений, нарушение темпа и ритма действий и т.п.;

неумение объяснить сущность применяемых приемов и способов труда, т. е. механические, бессознательные попытки скопировать мастера, беспомощность при встретившихся затруднениях;

невнимательное отношение к выполнению требований учебной и технической документации: не обращаются к инструкционной карте, чертежу; не контролируют размеры, форму, взаиморасположение и т. п.;

неумение пользоваться справочными материалами;

применение неправильных приемов и способов пользования контроль­но-измерительными средствами;

небрежное отношение к рабочим и контрольно-измерительным инст­рументам;

небрежное отношение к оборудованию; подготовка к работе, уход в

процессе работы, уборка;

неумение определить допускаемые ошибки в работе, их причины, способы, устраняя предупреждения;

неправильная организация труда и рабочего места;

нарушения правил безопасности труда;

наблюдение правил личной гигиены труда, требований санитарии. Кроме целевых обходов возможны и другие варианты форм организа­ции текущего индивидуального инструктирования учащихся мастером:

мастер наблюдает за группой со своего рабочего места и дает указания учащемуся, совершающему ошибки, испытывающему затруднения или нуждающемуся в помощи; мастер инструктирует учащегося по его прось­бе; учащиеся сами подходят к мастеру, и он инструктирует их на своем рабочем месте. Однако наиболее предпочтительной и рациональной формой организации текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся.

Методические приемы индивидуального текущего инструктирования. Индивидуальное текущее инструктирование учащихся мастер осуществ­ляет, применяя такие методические приемы:

активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случа­ях грубых нарушений привил безопасности труда;

разъяснения, указания, убеждения, замечании, советы, повторный показ приемов способов выполнения упражнений, личный пример – это основное, наиболее часто практикуемые методические приемы индивиду­ального текущего инструктирования;

требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Без разъяснений нельзя добиться, чтобы уча­щиеся ценили оказываемое им доверие и стремились обязательно его оправдать. Однако самые яркие и четкие разъяснения и сильные словес­ные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на учащихся.

Ситуации, складывающиеся в процессе упражнений учащихся, требующие внимания мастера в ходе их текущего инструктирования, могут быть самыми разнообразными и непредсказуемыми. Для достижения эффективности в работе по руководству упражнениями каждый мастер должен постоянно развивать у себя способности принимать своевременные, правильные, педагогически обоснованные решения по ходу работы учащихся. Это собственно и есть накопление педагогического опыта, становление и развитие педагогического мастерства, которое нужно воспитывать, в себе постоянно.

Обобщение педагогического опыта позволило выделить некоторые правила индивидуального текущего инструктирования уча­щихся мастером. Рассмотрим эти правила.

Прежде всего, о чисто внешних моментах процесса инструктирования:

Где находиться мастеру, как наблюдать за учащимися, как общаться с ними и, как давать указания и т. д.

Педагогический опыт, а также педагогические исследования показы­вает, что любой человек (тем более неопытный учащийся) непроизвольно сбивается и вообще делает не так, как умеет, если видит,или чувствует, что за ним наблюдают со стороны. Поэтому педагогически оправдано наблюдать за учащимися в процессе их упражнений незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. Тогда мастеру можно увидеть действительно то, что есть на самом деле.

В ходе текущего инструктирования мастер должен вникать в работу
каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы.
Ни одна ошибка учащихся, ни одно нарушение, тем более сознательное, не одно достижение учащихся не должны остаться без внимания мастера.
Учащиеся всегда должны быть уверены, что мастер все видит, мастер все
знает. Большим злом часто оборачивается мягкосердечие и снисходительность
мастера "Что можно спросить с него, ведь он еще ученик". Между тем требовать надо, причем со всей строгостью, все, то, чему должна соответствовать заданная учащемуся работа и чему он должен научиться, выполняя его. Мастер должен постоянно воспитывать у учащихся ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. В случае неудач и неполадок в работе, если они не являются следствием лени или нерадивости учащегося, мастер должен успокоить его, подбод­рить, отметить достигнутые успехи и практически помочь ему.

Наблюдая за работой учащихся, проведя их текущее инструктирова­ние важно правильно определить момент оказания учащемуся помощи. Не следует вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и нельзя запоздать с оказанием помощи ему. Ошибки и неточности, допускаемые учащимся в упражнениях, могут развиться и закрепиться. Исправлять их потом будет значительно сложнее. Следует при этом отметить, что учащийся иногда и не подозревает, когда он действует неправильно, когда он нуждается в помощи мастера. Важно не допустить, чтобы учащийся действовал наугад.

Большое значение для эффективности упражнений учащихся имеет характер указаний мастера. Оказывая помощь учащемуся, не следует всегда давать готовые указания относительно того, как исправить ошибку; нужно всегда стремиться, чтобы учащийся сам осознал ее и нашел способ исправления. При этом очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному анализу своего труда. Вооружение учащихся способами самоконтроля непосредственно в процессе выполнения операции (а не только контроля по результатам работы) - важное условие выработки правильной саморегуляции своих действий. Необходимо добиваться, чтобы в процессе упражнений учащиеся научились заме­чать свои ошибки в ходе выполнения действий, обращая внимание на то, как изменяются их двигательные ощущения в зависимости от сопротив­ления материала при обработке его, положения пальцев, предплечья и других частей тела при правильных и неправильных движениях (а мастер должен "подталкивать" учащихся к этому). Постепенно в ходе упражне­ний эти ощущения становятся сигналом, по которому учащийся начинает предугадывать намечающиеся отклонения и вносить поправки до того, как ошибка допущена, т. е. саморегуляция становится более точной. Вот это единство внешней (со стороны мастера) регуляции и внутренней саморегуляции учащегося и есть механизм формирования умения и навыка (в данном случае - двигательного).

Осуществляя текущее инструктирование учащихся в процессе их упражнений, необходимо руководствоваться и такими правилами как: не доделывать работу за учащегося (самому или более успевающему учаще­муся), так как это приучает его к безответственности и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей; постоянно приучать учащихся к планированию своего труда. Важно, чтобы та ориентировочная основа действия, которую сформировал мастер у учащихся в процессе вводного инструктажа - что делать, почему, в какой последовательности, какие средства применять, каковы критерии правильности, как их применять -всегда была ориентиром в деятельности учащихся, это мастеру нужно подчеркивать в ходе работы учащихся; контролировать, добиваться, чтобы учащиеся всегда, прежде чем что-либо делать, тщательно все хоро­шо продумали. Это к учащимся приходит не сразу, но упражнять их в этом нужно постоянно.

Замечено, что зачастую учащиеся быстрее и надежнее понимают своего товарища, чем учителя, мастера. Здесь и обстановка другая, и слова свои, и возможность сравнить со стороны, Не боясь сказать о своем не понимании и т. п. Это должен умело использовать мастер, практикуя прикрепление лучших учащихся к менее успевающим для оказания взаимопомощи.

Естественно, что за таким самообучением нужно следить, чтобы вместо помощи в обучении не получалось выполнение работ за подшефного.

Имея в виду, что одной из причин снижения внимательности, неправи­льного выполнения учащимися отрабатываемых трудовых приемов и способов выполнения изучаемой операции или ее части является утомле­ние учащихся, нужно в процессе упражнений всегда обеспечивать пра­вильный режим труда и отдыха учащихся. Это предусмотрено и типовым режимом производственного обучения, когда после двух часов работы обязательно должен быть перерыв на отдых 10 мин. Кроме того, при
обработке операций, связанных со значительной физической нагрузкой (рубка, опиливание, ручное строгание, ручное оштукатуривание и т. п.) применять такие структурные построения уроков, когда вводное инструктирование, перемежается с упражнениями.

Общим, сквозным правилом-требованием к упражнениям учащихся на любом уроке, в любом периоде обучения является высокая принципиальность строгость требований мастера к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности. Это правило даже и не требует комментариев.

Как показывает опыт, соблюдение изложенных выше правил повышает не только обучающий, но и воспитывающий, и развивающий эффект производственного обучения.

Проводя текущее инструктирование, мастер одновременно работает со всей группой, которая по своему составу неоднородна. В группе есть учащиеся "сильные", "средние" и явно "слабые". Естественно, такое разделение учащихся чисто условное, его мастер делает только, для себя но ни в коем случае не для объявления группе, тем более, что это деление временное, задача мастера - постоянно подтягивать всех учащихся до уровня сильных. Тем не менее в реальной действительности такое разделе­ние есть. Поэтому мастер должен учитывать индивидуальные особенности учащихся при проведении текущего инструктирования, чтобы обеспечить единый уровень всех учащихся для эффективного фронтального продвижения всей группы в изучении материала урока. При проведении упражнений и текущего инструктирования необходи­мо особое внимание уделять первичному закреплению и практической обработке приемов и способов выполнения изучаемой операции, которые недостаточно четко были усвоены большинством учащихся в ходе вводного инструктажа. Мастер особое внимание должен уделять "слабым" учащим­ся. Из таких дифференцированных способов текущего инструктирования наиболее эффектны повторный показ приемов на рабочем месте учащихся, увеличение количества тренировочных упражнений и другие методичес­кие приемы, рассмотренные в предыдущем разделе главы. "Слабым" учащимся на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие в смысле технических требований учебно-производственные­ работы.

Однако индивидуализация - это не только особая работа с отстающи­ми. Индивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообра­зительные учащиеся. Им следует давать более сложные работы, способст­вующие развитию творческого мышления, самостоятельности, предъяв­лять повышенные требования к темпу, производительности труда. Более подготовленных учащихся мастер привлекает для оказания помощи ме­нее успевающим товарищам.

Определенные особенности накладывает на организацию и методику индивидуального текущего инструктирования учащихся мастером приме­нение инструкционных карт, которыми оснащены рабочие места учащихся. Если во время текущего инструктирования без применения письменных инструкций мастер, обходя рабочие места учащихся, сам оказывает им всю необходимую помощь, отвечает на вопросы, дает советы и т. п., то теперь при таком надежном помощнике, как инструкционная карта, когда у учащегося возникают вопросы или затруднения в работе, мастер предлага­ет ему самостоятельно по карте во всем разобраться и внести необходимые коррективы в работу. И только если карта не помогла, к разрешению затруднений подключается мастер.

Одним из "инструментов" текущего инструк­тирования является контроль учебно-производственной деятельности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между текущим инструктированием и контролем,контроль превращается в органическую составную часть текущего инструктирования.

Контроль деятельности учащихся мастер осуществляет двумя основными методами: путем проверки хода и результатов выполнения учебно-­производственных работ и путем текущих наблюдений за учащимися в процессе их работы текущие наблюдения за работой учащихся проводятся на протяжении всего урока. По их результатам у мастера постепенно накаливаются данные о каждом учащемся, характеризующие его достижения и упущения, достоинства и недостатки.

Важно также рационально организовать и правильно проводить итого­вый контроль работы учащихся. Проверяя и оценивая работу, мастер должен всегда стремиться максимально, активизировать мышление, сообразительность учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие своей работы техническим требованиям, сумели сами находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путем правильно составленных вопросов мастер должен и может определить, насколько сознательно выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая документация, насколько правильно учащиеся применяли контрольно-измерительные инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно приучает учащихся проводить подобный самоконтроль, самоанализ в процессе работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.