Развитие анализа может осуществляться в течение всего урока на различных этапах. Рассмотрим это на примере.
Фрагмент урока по русскому языку.
Тема: «парные звонкие и глухие согласные на конце слова».
Введение нового материала.
А) постановка учебной проблемы.
У: ребята, прочитайте слова на доске
Д: кот, кит.
У: какой первый звук в слове кот?
Д: звук [ к ] – согл., тв., глух.
У: запишем транскрипцию этого слова
Д: [ кот ]
У: какой первый звук в слове кит?
Д: [ к’ ] – согл., мяг., глух.
У: запишем транскрипцию этого слова
Д: [ к’ит ]
У: ребята, посмотрите внимательно, что мы здесь наблюдаем?
Д: буква к обозначает два звука [ к ] [ к’ ]
У: да, нам известно, что в русском языке есть буквы, которые обозначают два согласных звука: твердый и мягкий звуки. У каждой буквы есть свои звуки.
Посмотрите иллюстрацию, что здесь изображено?
Д: мак (цветок)
У: а это кто (показываю иллюстрацию)
Д: волшебник
У: а по-другому как его называют?
Д: маг
У: давайте запишем транскрипцию этих слов
Д [ мак ] [мак]
У: теперь запишем буквенную запись каждого слова. Какой звук на конце первого слова?
Д: [ к ]
У: а пишем мы какую букву?
Д: букву к
У: какой звук на конце второго слова?
Д: [ к ]
У: а пишем какую букву?
Д: букву г
У: какой вопрос вы хотите мне задать?
Д: почему в первом слове пишем букву к, а в другом – г?
У: сегодня на уроке мы об этом узнаем.
Б) решение проблемы
на доске записаны слова
глаза – глаз
носы – нос
дубы – дуб
снопы – сноп
города – город
У: ребята, прочитайте пары слов, записанные на доске
(дети читают)
У:выделите последний согласный звук в этих словах. Прочитайте последние согласные звуки в первом столбике
Д: [ з ], [ с ], [ б ], [ п ],[ д ].
У: какие это согласные?
Д: звонкие и глухие
У: посмотрите внимательно на второй столбик. Какие встретились согласные на конце слова?
Д: глухие
У: смотрите, в первом столбике – звонкие и глухие согласные звуки, а во втором – только глухие. Давайте посмотрим что произошло? Был [ з ] стал [ с ], [ с ] - [ с ], [ б ] стал [ п ]. Что случилось?
Д: звонкий заменился глухим звуком, т.е. звонкие оглушились.
У: в каком случае звонкие звуки остались звонкими?
Д: перед гласными
У: в каком случае звонкие стали глухими?
Д: на конце слова
У: получается что [ с ] могут обозначать буквы с, з. [ п ] – б, п.
Можем ли мы доверять этим звукам?
Д: нет
У: когда мы не будем доверять этим звукам?
Д: когда они стоят на конце слова
У: получается, когда парные звонкие и глухие согласные стоят перед гласной, мы можем им доверять, согласны?
Д: да
У: посмотрите на эти пары слов
Боры – бор
Сны – сон
Что вы заметили?
Д: согласные не оглушаются
У: можем ли мы этим согласным доверять? почему?
Д: да, потому что это не парные звонкие и глухие согласные.
У: верно, значит для каких согласных это ошибкоопасные места?
Д: если парные звонкие и глухие согласные стоят в конце слова, то их нельзя писать по слуху, т. к. парные звонкие на конце слова оглушаются
В) работа над правилом
У: прочитайте правило про себя в учебнике
Прочитайте вслух
Д: парные звонкие и глухие согласные на конце слова нельзя писать по слуху, т.к. парный звонкий согласный звук на конце слова оглушается.
У: что нельзя писать по слуху?
Д: парные звонкие и глухие согласные
У: в какой позиции должны стоять парные звонкие и глухие согласные?
Д: на конце слова
У: что следует из того, что парные звонкие и глухие согласные стоят в конце слова?
Д:их нужно проверять.
У: почему их нужно проверять?
Д: потому что они оглушаются.
Анализ фрагмента урока.
Из приведенного выше фрагмента можно сделать вывод, что развитие мыслительной операции анализа может происходить не только при выполнений упражнений на уроке, но и на этапе постановки учебной проблемы, ее решения и при работе с правилом.
На протяжении постановки учебной проблемы и ее решения дети осуществляют звуковой анализ слов: определяют из каких звуков состоит слово, характеризуют необходимые звуки. При решении проблемы осуществляется анализ ситуации, происходит анализ условий при которых норма действует. Дети выясняют, почему парные звонкие согласные оглушаются, при каких обстоятельствах происходит оглушение, т.е. учащиеся анализируют норму и условие при котором норма действует. В результате анализа учащиеся выходят на правило. При работе над правилом учащиеся также осуществляют мыслительную операцию анализ: происходит выделение фактуальной информации, т. е. той информации, которая лежит на поверхности, и скрытой информации.
Список литературы:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.
2. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 464с.
