Операционный состав действия анализа-синтеза

Теоретические сведения.

С введением стандарта нового поколения, в настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

К логическим универсальным действиям относятся:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие мышления младших школьников.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления - опосредования, т. е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

Рассмотрим мыслительную операцию анализа.

Чтобы познать предмет, необходимо обнаружить в нем существенные признаки, связи его элементов и их взаимодействие друг с другом. Для этого целостный предмет следует расчленить (мысленно или практически) на составляющие его части, а затем изучить их, выделяя свойства и признаки, прослеживая связи и отношения, а также выявляя их роль в системе целого. После решения этой познавательной задачи части вновь можно объединить в единое целое и составить новое представление о предмете, которое опирается на знание его внутренней природы. Эти цели достигаются с помощью таких умственных действий, как анализ и синтез.

Анализ – расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих их элементов, частей, моментов, сторон, а также связей и отношений между ними с целью целостного познания этих предметов и явлений. Проанализировать предмет – значит разложить его на единицы, части, элементы, выделить его отдельные признаки, выявить принцип построения целого.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделения цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения и пр.

Анализ возможен не только тогда, когда воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой.

Операционный состав действия анализа-синтеза.

1. Выделить предмет (учебный материал, объекты, действия и т.д.), подлежащий анализу.

2. Определить цели анализа.

3. Расчленить предмет (целое) на составные части, элементы в соответствии с целью анализа (в зависимости от того, какова цель анализа, в предмете могут быть выделены различные элементы).

4. Исследовать отдельно каждый элемент;

5. Установить взаимосвязи свойств, качеств, частей, элементов предмета.

6. Установить их место и роль в системе целого.

7. Если нужно, включить изучаемый предмет в связи и отношения с другими предметами.

8. Сделать вывод об основных, существенных частях, элементах, свойствах изучаемого предмета, о принципе его построения.

9. Зафиксировать полученное знание о предмете в знаковой форме (модель, схема).

Рассмотрим это на примере анализа правила: правописание безударных гласных в корне.

Безударные гласные в корне слова надо проверять.

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы безударный гласный оказался под ударением.

Деревья – дерево.

1. В данном случае анализу подлежит у нас правило.

2. Мы проводим анализ правила на уроке с целью выделения нормы и условий, при которых эта норма действует, а также с целью выяснения понимают ли дети фактуальной информации, которая лежит на поверхности, и информации, которая находится в скрытой форме.

3. Далее мы определяем из скольких частей состоит правило, т.е. расчленяем целое на составные части.

У: сколько частей в правиле?

Д: 3

4. Затем исследуем отдельно каждый элемент, т.е. задаем вопросы по каждой части

У: о чем говорится в первой части? (безударные гласные надо проверять).

У: во второй части? (о способах проверки безударных гласных).

У: в третьей части? (примеры).

У: какие гласные надо проверять на письме?

У: какие гласные не надо проверять?

У: в какой части слова находятся безударные гласные, которые нужно проверять?

У: сколько способов проверки названо в правиле?

У: назовите первый способ, второй способ проверки безударных гласных.

5. Устанавливать взаимосвязи слов мы можем, задавая вопросы продуктивного характера.

У: почему ударные гласные не нужно проверять на письме? (потому что под ударением произносятся все звуки).

У: что следует из того, что в безударном положении не произносятся все звуки о, э? (нельзя писать по слуху).

6. Устанавливаем их место и роль в системе целого

У: зачем нам нужно проверять безударные гласные? (чтобы не допустить ошибки).

7. В конце мы делаем вывод.