Факторы, угрожающие внешней валидности

ФАКТОРЫ, УГРОЖАЮЩИЕ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ ВАЛИДНОСТИ

 

РЕФЕРАТ

Студентки 3 курса отделения психологии

Малькевич Анны Сергеевны

 

Минск, 2012

 

Валидность – степень достоверности вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента.

Внешняя валидность – вид валидности, определяющий то, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных ситуаций, явлений или объектов.

Внутренняя валидность определяет степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Внутренняя валидность тем выше, чем больше вероятность того, что изменение зависимой переменной вызвано изменением именно независимой переменной. При обладающем внутренней валидностью исследовании экспериментатор уверен, что результаты, полученные измерением зависимой переменой, непосредственно связаны с независимой переменной, а не с каким-нибудь другим неконтролируемым фактором.

Однако в психологии невозможно со стопроцентной уверенностью утверждать, что внутренняя валидность соблюдена. Например, невозможно изучить какой-то психический процесс отдельно от психики в целом. Поэтому всегда при любом психологическом эксперименте учёный может лишь максимально, но не абсолютно, удалить или минимизировать разнообразные факторы, угрожающие внутренней валидности.

Факторы, искажающие внутреннюю валидность психологического эксперимента по Дональду Кэмпбеллу

Д. Кэмпбелл описал ряд факторов, которые могут внести погрешность при проведении психологических экспериментов. При этом под внутренней валидностью (надёжностью) он понимал ответ на вопрос: действительно ли экспериментальное воздействие Х привело к результату эксперимента У?

Д. Кэмпбэлл выделил ряд факторов, которые влияют на внутреннюю валидность:

1) фактор фона или история – конкретных событий, которые происходят между первым и вторым измерением наряду с экспериментальным воздействием;

2) естественного развития – изменений испытуемых, являющихся следствием течения времени, не связанных с конкретными событиями, например взросление, усиление голода, усталости и т. п.;

3) эффект тестирования — влияние предварительного тестирования на результат итогового;

4) инструментальной погрешности, нестабильности измерительного инструмента, при которой изменения в калибровке инструмента или изменения, характеризующие наблюдателя или оценочные показатели, могут вызвать изменения в результатах измерения;

5) статистической регрессии, имеющей место тогда, когда группы отбираются на основе крайних показателей и оценок;

6) отбора испытуемых – неэквивалентности групп по составу, вызывающей появление систематической ошибки в результатах;

7) отсева в ходе эксперимента – неравномерности выбывания испытуемых из сравниваемых групп;

Взаимодействий факторов.

Примером нарушения внутренней валидности может служить следующее:

допустим, мы хотим проверить лекарство, от которого люди будут становиться выше. Допустим, для своих исследований мы отбираем в качестве испытуемых 13-летних подростков, измеряем их рост, и даём им лекарство. Два года спустя мы возвращаемся к теперь уже 15-летним детям и фиксируем их текущий рост. Несомненно то, что они стали выше, но без сомнения и то, что мы не можем сделать из этого вывод, что эффект роста был вызван лекарством, так как мы не учли в своём теоретическом эксперименте естественных процессов взросления. Здесь внутренняя валидность нарушена следующим образом: мы не учли побочного для нашего исследования влияния других (в данном случае — очевидных) факторов, тогда как надо было их учитывать.

Факторы, угрожающие внешней валидности

1) реактивный эффект или эффект взаимодействия тестирования – возможное уменьшение или увеличение сензитивности или восприимчивости, испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования. Результаты лиц, прошедших предварительное тестирование, будут нерепрезентативны по отношению к тем, кто не подвергался предварительному тестированию, то есть тем, из кого состоит генеральная совокупность, из которых были отобраны испытуемые;

2) взаимодействие отбора и проведения эксперимента: в результате непоследовательно проведенного отбора может быть сформирована экспериментальная группа, реагирующая на независимую переменную иначе, чем генеральная совокупность;

3) условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых на эксперимент, которая не позволяет распространить полученные данные о влиянии экспериментальной переменной на лиц, подвергающихся такому же воздействию в неэкспериментальных условиях;

4) взаимная интерференция экспериментальных воздействий, возникающая, когда одни и те же испытуемые подвергаются нескольким воздействиям, поскольку влияние более ранних воздействий, как правило, не исчезает. Это относится особенно к планам экспериментов с одной группой;

5) интерференция нескольких исследований: при одновременном осуществлении более чем одного исследования могут возникнуть изменения, отличные от тех, которые возникли бы, если бы каждое исследование проводилось отдельно.

В идеале в исследовании должна использоваться программа, позволяющая исключить как можно большее количество факторов, представляющих собой угрозу валидности. Однако и самая лучшая программа будет бесполезной, если у нас нет ресурсов для ее выполнения. Временной фактор, наличие денежных средств, обученных кадров, оборудования – все это накладывает ограничения при выборе программы исследования. Если исследователь не уверен, что основные факторы, способные представлять угрозу для валидности в данном исследовании, контролируются программой, удобной с точки зрения имеющихся ограничений на ресурсы, следует отложить реализацию проекта до того момента, пока нужные ресурсы окажутся в его распоряжении. Лучше отказаться от исследования вообще, чем провести плохое исследование, в результате которого можно прийти к неверным выводам.

Пример нарушения внешней валидности.

Исследовании Л. Колберга, посвящённое изучению нравственного развития детей, было подвергнуто критике за низкую степень внешней валидности. В 1963 году Л. Колберг предложил мальчикам-подросткам разрешить различные коротко сформулированные дилеммы. На основании полученных ответов он разработал теорию о шести стадиях морального развития.

Критика внешней валидности этого исследования в частности состояла в том, что учёный не учитывал половых различий в особенностях мышления способах принятия моральных решений и, следовательно, неправомерно обобщил свою модель на представителей обоих полов.

Л. Колберг также исходил из предпосылки о том, что существуют некие «универсальные принципы справедливости и соблюдения прав личности», однако он не учёл межкультурных различий, следовательно, выводы, которые он сделал, не могут восприниматься как универсальные.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В.Н. Дружинин; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Респ. центр гуманитар. образования. – М.: Изд. дом "ИНФРА-М", 1997. – 255 с.

2. Зароченцев, К.Д. Экспериментальная психология: учебник / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. – Москва: Проспект, 2005. – 208 с.