1. Выберите тему с учетом содержания данного курса и сформулируйте тему тренинга.
2. Определите характеристику тренинговой группы.
3. Определите длительность тренинга и его частей место проведения.
4. Сформулируйте цель тренинга, представив в формулировке те изменения, которые должны произойти в сознании и поведении у частников тренинга. При формулировке цели (задач) соблюдайте требования: соответствие теме, конкретность, лаконичность формулировки, диагностичность постановки.
5. Подберите метод(ы), которые обеспечат решение основной цели. Определите задание (задания), которые будут включены в основную часть (проективное рисования, дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, анализ конкретных ситуаций и др.).
С учетом затрат времени на проведение запланированных заданий, определите задания для вводной и заключительной частей. При определении их содержания и количества, помните, что необходимо обеспечить структурные компоненты введения и заключения (приветствие/прощание, групповая динамика, самодиагностика, выявление ожиданий и осмысление итогов и др.).
6. Разработайте технологию проведения каждого задания с участниками. Определите, какие будете использовать материалы и оборудование, кто какую роль будет выполнять, какова будет последовательность действий участников при выполнении заданий, их пространственное расположение, временные параметры деятельности. Представьте данные позиции в инструкции.
7. Определите методические и организационные указания по руководству деятельностью участников при выполнении ими заданий.
8. Продумайте вопросы для анализа и рефлексии в каждом задании и всего занятия в целом.
9. Оформите конспект, соблюдая структуру оформления заданий и всего конспекта в целом.
Структура описания заданий: цель; длительность; материалы и оборудование; ход выполнения задания; инструкция (текст от первого лица); методические (организационные) указания; вопросы для рефлексии (анализа).
Структура конспекта
1) название (тема);
2) характеристика группы;
3) длительность;
4) место проведения;
5) цель;
6) перечень заданий;
7) Характеристика содержание работы на занятии:
- Водная часть. Примерная структура: вступительное слово, характеристика цели и особенностей работы на данном занятии, вопрос на ожидания участников от тренинга, упражнение-приветствие участников, упражнение на включение в работу и групповую динамику, на самодиагностику (возможно).
- Основная часть – (2-4 задания).
- Заключительная часть. Примерная структура: упражнение на выход из тренинга, самодиагностика (возможно), итоговая рефлексия участников, заключительное слово тренера
10. Осуществите анализ и оценку разработанного вами конспекта и заполните «Карту анализа конспекта тренингового занятия»
В представленном варианте «Карты анализа конспекта тренингового занятия» в последней графе проставлено максимальное количество баллов по каждому показателю и по каждому критерию («итого»). Просчитайте общий результат. Впишите его в графу «общая оценка».
Сделайте вывод. В соответствии с результатами самоанализа сами себе пропишите рекомендации. Заполните раздел «Выводы и рекомендации».
Карта анализа конспекта тренингового занятия
Сведения о разработчике: _________________________________
(Ф.И.О)
Тема занятия:_________________
Анализ проводил: _________________________________
(Ф.И.О
| Критерии и показатели оценки | К-во баллов |
| 1. Представленность и полнота всех структурных компонентов конспекта занятия | |
| 1.1 Характеристика тренинга: и название, характеристика группы, длительность, место проведения, цель, перечень заданий. | |
| 1.2 Характеристика структурных частей (содержание работы) во вводной части. | |
| 1.3 Характеристика структурных частей (содержание работы) в основной части. | |
| 1.4 Характеристика структурных частей (содержание работы) в заключительной части. | |
| 1.5 Характеристика структурных частей заданий. | |
| Всего: | |
| 2. Степень и качество разработки содержания занятия | |
| 2.1 Определение названия тренинга: отражение содержания тренинга, краткость. | |
| 2.2 Постановка целей и задач: конкретность, диагностичность, грамотность формулировок, полнота задач и их соответствие цели. | |
| 2.3 Оптимальность выбора методов: обеспечение групповой динамики, соответствие задачам тренинга. | |
| 2.4 Комплектование заданий, упражнений (в разных участях занятия): оптимальность количества, соответствие содержания цели и задачам занятия. | |
| 2.5 Четкость, достаточность, лаконичность инструкции к заданиям. | |
| 2.6 Оптимальность количества и содержания в определении вопросов для анализа и рефлексии (в заданиях и при подведении итогов). | |
| Всего: | |
| 3. Степень и качество характеристики условий | |
| 3.1. Организация пространства: оптимальность предложенных условий и полнота их характеристики. | |
| 3.2. Материал и оборудование: целесообразность, полнота характеристики, оптимальность предложенного способа предъявления. | |
| Всего: | |
| 4. Соблюдение требований к оформлению. | |
| 4.1. Соблюдение требований к оформлению заданий. | |
| 4.2. Соблюдение общих требований к оформлению конспекта. | |
| Общая оценка |
Примечание: оцените каждый пункт и впишите в графе к-во баллов. Вам следует вписать свою оценку: 2 балла – показатель представлен полностью, 1 балла – показатель представлен частично, 0 баллов – показатель представлен крайне слабо.
Выводы и рекомендации.
Критерии оценки
5 баллов – конспект сдан в срок; разработан самим студентом, проявлено творчество; все структурные части занятия представлены в четкой взаимосвязи и описаны грамотно;выбраны оптимальные методы, а представленные задания им соответствуют и позволяют эффективно решить в полном объеме поставленные задачи; описание заданий полностью соответствует требованиям к содержанию и структуре; оформление правильное.
3-4 балла – конспект сдан в срок, разработан самим студентом; представлены основные структурные части занятия; цель и задачи сформулированы обобщенно, но соответствуют друг другу, представленные задания позволяют решить в поставленные задачи. описание и оформление соответствует требованиям.
1-3 балла – представлены основные структурные части занятия; задания в целом соответствуют цели (задачам); описание кратко, формально раскрывает методику занятия; имеются неточности в оформлении.
0 баллов – задание сдано не в срок, структура, описание и оформление не соответствуют требованиям
§ Темы рефератов (докладов, сообщений)
Каждый студент должен обязательно представить 1 реферат в теоретическом блоке портфолио и выступить с докладом на одном из практических занятий модуля
| № п/п | Темы занятий / Темы рефератов |
| Тема «Невербальная коммуникация в профессионально-педагогическом общении» | |
| 1. | Паралингвистика и ее возможности в построении эффективного общения |
| 2. | Кинесика и ее возможности в построении эффективного общения |
| 3. | Проксемика и ее возможности в построении эффективного общения. |
| 4. | Проблемы построения невербальной коммуникации педагога и руководителя тренингового занятия и способы их преодоления |
| Тема «Речевая коммуникация в профессионально-педагогическом общении» | |
| 5. | Речь как публичное выступление. |
| 6. | Речевые барьеры и способы их преодоления |
| 7. | Речевые ошибки и общие ошибки использования голоса |
| 8. | Психотехнические приемы и правила речевой коммуникации |
| Тема «Использование трансактного анализа в построении профессионально-педагогического общения» | |
| 9. | Возможности использование трансактного анализа для построения педагогического взаимодействия |
| Тема 2.4. Технология разрешения педагогических конфликтов | |
| 10. | Развитие и разрешение педагогического конфликта |
| 11. | Способы разрешения конфликтов. |
| 12. | Использование метода рационально-эмоциональной терапии (РЭТ) в разрешении конфликтов |
| 13. | Способы управления эмоциями в конфликтных ситуациях |
| 14. | Этическая защита. |
| Тема «Слушание в межличностном общении» | |
| 15. | Виды слушания |
| 16. | Техники слушания |
| 17. | Развитие навыков слушателя |
| Тема «Обратная связь и вопросы в межличностном общении и в тренинге» | |
| 18. | Обратная связь и ее использование в общении и в тренинге. |
| 19. | Использование вопросов в общении и при проведении тренинга? |
| 20. | Эффективное построение ответов в межличностном общении и работе тренера. |
| Тема «Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации» | |
| 21. | Роли тренера в процессе подготовки и проведения тренинга. |
| 22. | Имидж тренера. |
| 23. | Поведение руководителя тренингового занятия. |
| 24. | Профессиональные требования к тренеру. |
| 25. | Поведение тренера и взаимодействие с участниками тренинга. |
| 26. | Сгорание, эмоциональное истощение и деперсонализация тренера и контроль ситуации. |
| Тема «Методы социально-психологического тренинга» | |
| 27. | Проективное рисования как метод социально-психологического тренинга. |
| 28. | Ролевая игра и разыгрывание ролей как методы социально-психологического тренинга. |
| 29. | Психогимнастика как метод социально-психологического тренинга. |
| 30. | Анализ конкретных ситуаций как метод социально-психологического тренинга. |
| 31. | Мозговой штурм как метод социально-психологического тренинга |
| 32. | Дискуссия как метод социально-психологического тренинга. |
| 33. | Аутогенная тренировка как метод социально-психологического тренинга. |
| 34. | Кейс-метод как метод социально-психологического тренинга. |
