Контрольно-измерительные материалы
«Нарушения письменной речи»
1. Письменная речь – это:
а) вид речи, наряду с устной и внутренней, включающий в свой состав письмо и чтение;
б) вид речи, включающий в свой состав чтение;
в) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
г) вид речи, включающий в свой состав письмо.
2. Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал:
а) В. Морган;
б) А. Куссмауль;
в) Д. Гиншельвуд;
г) О. Беркан.
3. По мнению Р.А. Ткачева, в основе алексии лежат нарушения:
а) мнестические нарушения, т.е. нарушения памяти;
б) нарушения процесса чтения и письма;
в) нарушения звукопроизношения;
г) ассоциации и диссоциации, т.е. невозможность схватывать целостность слова и фразы.
На связь нарушений письменной речи с дефектами устной речи
указывали:
а) Куссмауль, Ортон, Морган;
б) М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова;
в) Р.А. Ткачев, С.С. Мнухин, Н.А. Никашина;
г) Гиншельвуд, К.М. Монахов, О.А. Токарева.
5. Основной единицей письма является:
а) фраза;
б) слог;
в) графема;
г) высказывание.
6. В основе овладения навыком письма лежит:
а) деятельность речеслухового анализатора;
б) совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализаторов;
в) совместная деятельность речеслухового и зрительного анализаторов;
г) совместная деятельность речедвигательного, речеслухового, обще-
двигательного и зрительного анализаторов.
7. Психологическая структура навыка письма включает в себя:
а) замысел, внутреннее программирование, зрительный контроль;
б) символическое обозначение звуков, моделирование структуры слова, графо-моторные операции;
в) зрительное восприятие графического образа слова, звуковой анализ слова, графо-моторные операции;
г) осознание графического образа слова, языковой анализ, перешифровка графемы в фонему.
8. Характеристики навыка чтения:
а) побуквенность, аналитичность, практичность, константность;
б) интонация, регрессия, понимание прочитанного, скорость;
в) правильность, беглость, выразительность, сознательность;
г) синкретичность, правильность, связность, целостность.
9. Одним из условий успешного овладения навыком чтения является:
а) хорошее развитие общей и мелкой моторики;
б) достаточное развитие пространственных представлений;
в) высокий уровень развития воображения;
г) все ответы верны.
10. Операции процесса чтения:
а) сознательность, беглость, выразительность, правильность;
б) звуко-буквенное обозначение, звуковой анализ, перешифровка фонемы в графему;
в) восприятие графической формы слова, перевод графемы в фонему,
осознание прочитанного;
г) звуковой анализ, соотнесение звуков с буквами, перешифровка
графемы в кинему.
11. Ступени формирования навыка чтения выделил и охарактеризовал:
а) М.Е. Хватцев;
б) А.Н. Корнев;
в) А.Р. Лурия;
г) Т.Г. Егоров.
12. Ступени формирования навыка чтения:
а) звуковой анализ, моделирование графической структуры слова, символическое обозначение букв звуками, побуквенное чтение;
б) овладение фонематическим анализом и синтезом, перешифровка графического образа слова в звуковую оболочку, побуквенное чтение,аналитико-синтетическое чтение;
в) восприятие звуковой структуры слова, становление правильности чтения, интетическое чтение;
г) овладение звуко-буквенными обозначениями, послоговое чтение,становление синтетических приемов чтения, синтетическое чтение.
13. На каком этапе формирования навыка чтения происходит быстрое соотнесение слогов с соответствующими звуковыми комплексами:
а) этап звуко-буквенного обозначения,
б) этап слогового чтения,
в) этап становления целостных приемов восприятия,
г) этап синтетического чтения.
14. Проявление естественных затруднений у детей в ходе начального обучения письму, в связи со сложностью этого вида речевой деятельности, относят к:
а) семантической дисграфии,
б) эволюционной дисграфии,
в) фонематической дисграфии,
г) литеральной дисграфии.
15. Дисграфия – это:
а) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
б) полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха;
в) частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений;
г) частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, в аграмматизме.
16. Автором классификации дисграфии с учетом нарушенной анализаторной системы является:
а) Р.И. Левина;
б) С. Борель-Мезонни;
в) М.Е. Хватцев;
г) О.А. Токарева.
17. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза возникает в результате:
а) недоразвития гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений;
б) недоразвития грамматического строя речи;
в) нарушения различных форм аналитико-синтетических операций;
г) нарушений дифференциации фонем.
18. Дизорфография – это:
а) расстройство координации движений, вследствие различных заболеваний головного мозга,
б) патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова,
в) нарушение требований этимологии и синтаксиса языка в устной и письменной форме,
г) особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющаяся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил.
19. Формами дисорфографии являются:
а) морфологическая и пунктуационная;
б) аналитическая и синтетическая;
в) аграмматическая и тактильная;
г) синтаксическая и фонетическая.
20. К речевым формам аграфии у больных с афазией относятся:
а) эфферентная моторная, афферентная моторная, оптико-мнестическая, оптико-пространственная;
б) оптическая, мнестическая, семантическая, моторная;
в) эфферентная моторная, афферентная моторная, сенсорная, акустико-мнестическая;
г) акустико-мнестическая, семантическая, афферентная моторная,эфферентная моторная.
21. Центральный механизм эфферентной моторной аграфии:
а) нарушение объема восприятия;
б) нарушение акустического восприятия речи;
в) дефекты кинестетических ощущений;
г) нарушение кинетической организации речи.
22. Дислексия – это:
а) отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте;
б) полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии рас-
стройств артикуляционного аппарата и слуха;
в) частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений;
г) частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги.
