Понятие профессия имеет множество определений, одно из них это: профессия – род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы [4]. Обучение должно не просто формировать высококачественные профессиональные знания и умения, но и обеспечивать осознанное выделение реальной связи характеристик профессиональной деятельности с параметрами общественной и личностной значимости.
Проблема представлений о профессии является очень актуальной и значимой в современном обществе. Оканчивая школу, юноши и девушки делают выбор профессии, зачастую, основываясь на оценках других людей (например, под воздействием родных, имеющих эту специальность) и у них формируются субъективные, порой не всегда реальные представления о конкретной профессии. В дальнейшем, в процессе профессионального обучения у студентов представления меняются, что может отражаться на их отношении к учебной деятельности и будущей профессии в целом, и как следствие определяет результативность и профессионализм. Сформированность и стабильность представлений студентов о профессии на начальном этапе учебно-профессиональной деятельности определяют особенности движения человека в профессии и возможности его личностной и профессиональной самореализации.
В ряде работ (В.Д. Брагина, В.В. Овсянникова) обращалось внимание на то, что имеющиеся у субъекта профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие. В частности, отмечается, что адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности с учетом интересов, желаний, возможностей и способностей (В.Г. Асеев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).
В.Н. Обносов считает, что профессиональное представление следует рассматривать как индивидуально-своеобразную систему знаний, убеждений, переживаний человека, связываемых им с данной профессией. Автор дает такое определение: «Профессиональное представление – это совокупность имеющейся у субъекта информации о той или иной специальности, его осведомленность о мире профессий, их оценка по шкале престижности и привлекательности; это динамическое информационное образование, структура и содержание которого зависит от его целевого назначения; это отражение человеческого «Я» через профессию» [3].
Проблема данного исследованиязаключается в том, что многие студенты идут учиться на конкретную специальность не по собственному желанию, не учитывая своих психологических качеств (способностей, интересов, личностных особенностей). Чаще всего родители решают, где и на какую специальность будет поступать их ребенок. В большинстве случаев, выбор определяется престижностью данной профессии, легким трудоустройством в будущем и высокой заработной платой. Так же проблемой является и значимость выбранной специальности у студентов. Многие не хотят работать по своей профессии, так как изначальное представление о выбранной профессии не совпало с реальным.
На базе Тюменского государственного нефтегазового университета было проведено исследование с целью выявления представлений студентов о будущей профессии.
В качестве основного метода исследования было выбрано анкетирование, в котором приняло участие 40 студентов первого курса института менеджмента и бизнеса. Ответы студентов позволили оценить объем и полноту представлений о важных качествах личности выпускника-бакалавра экономики, особенностях профессиональной деятельности экономиста, а также о профессиональных планах и намерениях студентов.
Перейдём к описанию результатов исследования.
Итак, 75 % студентов считают, что сделали правильный выбор, поступив на данную специальность, несмотря на то, что 40% из них пошли учиться по воле родителей, так как будущая профессия, по их мнению, очень перспективна. 25% поступили по собственному желанию, опираясь на собственный интерес к данной специальности и на свои возможности и способности в этой области; 20% – выбрали свою специальность только лишь потому, что прошли по конкурсу при поступлении, а 15% студентов учатся только для того, чтобы получить диплом о высшем образовании.
Среди опрошенных только 60% человек собираются работать по своей специальности. 30% не собираются связывать свою жизнь в будущем с получаемой профессией, так как 17% из них разочаровались в выбранной профессии, и считают ее неинтересной, а 13% человек думают, что это сложная профессия и в дальнейшем им будет очень трудно работать. Для 10% студентов этот вопрос вызвал некоторое затруднение.
На вопрос «Какими качествами личности должен обладать выпускник – бакалавр экономики» 38% считают, что это ответственность и высокий уровень интеллекта, на втором месте по «важности» стоят внимательность и любознательность (35% студентов отметили), 13% называют наблюдательность, 8% считают, что это оптимизм и креативность, а 5% считают, что это привлекательность.
К сожалению, в рассуждениях студентов о своих будущих профессиональных обязанностях мало чётких, конкретных ответов. Высказывания часто носят поверхностный характер: «будем экономить», «считать деньги», «анализировать», «делать расчеты». Как правило, студенты первого курса не особенно хорошо представляют свою будущую профессиональную деятельность.
43% опрошенных считают, что самыми необходимыми умениями и навыками в деятельности экономиста являются аналитические навыки, математический склад ума и стрессоустойчивость, 26% считают, что это знание компьютера, для 17 % – хорошая память, для 7% – сообразительность, а остальные 5% считают, что необходимы знания иностранных языков, так как за рубежом перспективы у экономистов куда выше, чем в России.
56% опрошенных считают, чтобы устроить на хорошую работу необходимы хорошие связи, 38 % считают ум, остальные 6% называют везение.
13% студентов не имеют представления о том, кем конкретно они будут работать в будущем, остальные знают, что будут работать менеджером, бухгалтером, топ-менеджером, финансистом, риск-менеджером, аудитором, и т.д.
75% студентов имеют представление о том, где примерно они будут работать: большинство собираются работать в коммерческой структуре, т.к. в коммерческих фирмах выше заработная плата, 21% планируют в дальнейшем открыть собственное дело и 3% в государственной организации.
Проанализировав данные опроса, мы пришли к выводу, что не все студенты-первокурсники имеют четкие представления о своей будущей профессии. При выборе профессии абитуриенты часто руководствуются мнением своих родителей, не учитывая свои личностные особенности и предпочтения, их представления о своей будущей профессии не всегда соответствуют реальности.
Представления о профессии у первокурсников являются весьма упрощенными, схематичными, не отражающими специфики профессии экономиста. Профессиональные представления недостаточно отчетливы, ярки и целостны. Отношение к обучению, к науке, к учебным дисциплинам и к профессии амбивалентное: у студентов присутствует гамма эмоций, как положительных, так и отрицательных
Для решения данной проблемы абитуриент должен тщательно изучить профессию, на которую он поступает. Это можно сделать через интернет, поинтересоваться у знакомых, кто связан с желаемой профессией, посетить «День открытых дверей» в университетах. Можно пройти тесты по профессиональной ориентации, чтобы лучше осознать свои профессиональные склонности и предпочтения. С их помощью можно определить в какой сфере лучше работать и какие профессии подходят данному человеку.
Что касается первокурсников, что здесь решение проблемы представляется следующим образом:
1. уже на первом курсе (желательно в первом семестре) включать в учебный план дисциплину «Введение в специальность», где студентам будет даваться чёткое представление об их будущей профессии;
2. организовать экскурсии по вузу, его кафедрам, лабораториям, исследовательским центрам и т.п.
3. организовать уже на первом курсе экскурсии на предприятия отраслей экономики, которые помогут студенту ознакомиться с профессиональной деятельностью экономиста;
4. во время изучения всех дисциплин на первом курсе необходимо, чтобы преподаватели объясняли особенности соответствующих предметов и их роль в формировании будущего профессионала;
5. начиная с первого курса студентов привлекать к активному участию в научно-исследовательской работе, например, в рамках рефератов, курсовых работ и т.п.;
6. организовать подготовку к выступлению с докладами на студенческих конференциях, семинарах и форумах предпочтительно по тематике предполагаемых курсовых работ;
7. со второго курса студентам присутствовать на защитах (или предзащитах) дипломных работ своих коллег, обучающихся на четвертом курсе;
8. на занятиях целесообразно применять активные формы обучения для корректировки и развития представлений студентов о будущей специальности в направлении их реалистичности и адекватности должностным инструкциям. Эффективным методом такой работы может стать, например, деловая имитационная игра под условным названием «Экономист».
Библиографический список
1. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993 – 344с.
2. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: ЮНИТИ, 1995.
3. Обносов, В.Н. Индивидуально-психологические особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ / В.Н. Обносов // Новые исследования в психологии. – 1987. – №2. – с. 25-28.
4. Толочек В. А. Современная психология труда: глоссарий – СПб.: Питер, 2005 – 479с.
Е.М. Клюшина, Л.П. Белова
