Самостоятельная работа учащихся при изучении физики

Формирование познавательной активности невозможно рас­сматривать вне связи с проблемою самостоятельности. «Познавательная самостоятельность есть свойство личности, харак­теризующееся стремлением и умением учащегося без посторонней помощи овла­девать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности»

Организация самостоятельной работы учащихся должна быть направ­лена на решение двух взаимосвязанных задач:

1. учить самостоятельно овладевать знаниями;

2. учить самостоятельно применять знания и учения в практической деятельности.

При обосновании теории классификации самостоятельных работ берут за основу либо степень самостоятельности ученика, либо дидактическое назначение работы, либо содержание.

При изучении физики возможны такие виды самостоятельной работы учащихся:

· работа с учебной и справочной литературой, составление конспектов;

· решение задач и выполнение упражнений;

· лабораторные работы и фронтальный эксперимент, работа с раздаточ­ным материалом;

· подготовка сообщений и рефератов;

· наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;

· рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их;

· изготовление некоторых приборов и учебных пособий (схем, плакатов);

· выполнение практических заданий во время экскурсий;

· постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домашних ус­ловиях.

По основной дидактической цели самостоятельная работа классифицируется следующим образом:

- приобретение новых знаний, формирование умения самостоятельно приобретать знания

- формирование экспериментальных и измерительных умений и навыков;

- закрепление и уточнение знаний;

- формирование умения приобретать знания на практике;

- формирование творческих умений.

Под системой самостоятельных работ понимается совокупность взаимо­связанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Чтобы совокупность самостоятельных представляла систему, она должна удовлетворять, во-первых, основным дидактическим принципам.

1. Способствовать решению основных дидактических задач, приобре­тению прочных знаний, развитию познавательных способностей, формиро­ванию умения самостоятельно приобретать знания, расширять и углублять их, применять знания на практике.

2. Удовлетворять основным принципам дидактики (доступности, сис­тематичности, связи теории с практикой, принципу обучения на высоком научном уровне, сознательности и творческой активности, дифференцированному подходу к учащимся).

3. Работы, входящие в систему должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятель­ных работ такова, чтобы последующие логически вытекали из предыду­щих и готовили почву для будущего, т.е. обеспечивались не только ближние, но и дальние связи.

Наряду с рассмотренными выше способами классификации самостоятельных работ в физике используют классификацию по роли самостоятельных работ в формировании физических понятий. По данному признаку все са­мостоятельные работы подразделяются на шесть групп:

 

Этапы формирования понятия	Виды самостоятельных работ
I. Первичное знакомство с понятием. Выявление существенных признаков понятия.	Работа с учебником, наблюдение явления, эксперимент, раздаточный материал. Работа по сравнению и сопоставлению данного понятия с другими, эксперимент, раздаточный материал и самостоятельная работа с ним учащегося.
II. Уточнение признаков понятия:
a) выявление существенных признаков понятия	Решение задач практического характера.
b) отделение существенных признаков от несущественных	Решение задач-вопросов.
c) варьирование несущественных признаков понятия	Решение графических задач (задач-рисунков).
d) дифференцировка понятий (сравнение, противо­поставление)	Задания на сравнение и противопоставление с помощью таблиц: Применение заданий с выборочным ответом. Решение вычислительных задач.
III.Выработка умения оперировать понятием в решении задач поз­навательного и практического характера.	Решение задач всех видов.
IV.Конкретизация понятия, рас­ширение его объема.	1. Работа по наблюдению явления, понятие о котором формируется. 2. Работа с дополнительной литера­турой. 3. Работа со справочными таблицами. 4. Работа с раздаточным материалом и коллекциями.
V.Классификация и систематиза­ция понятия (умений соотно­сить данное понятие и др.).	Задания по классификации и система­тизации с помощью схем и таблиц по различным признакам.
VI.Применение понятия при решении задач творческого характера.	1. Решение задач с неполными данными. 2. Решение задач-вопросов типа: «Что произойдет, если...?» «Что необходимо сделать для того, чтобы...?» 3. Эксперимент с элементом иссле­дования. 4. Сочинения по теме.

 

Научить учащихся самостоятельно работать с учебной и дополнительною литературой. Это значит сформировать у них обобщенные приемы, умения, познавательной и практической деятельности.

Умения, формируемые в процессе изучения основ наук и необходимые для успешного их изучения, называются учебными умениями. По виду учебной деятельности все умения разделяются на пять групп: познавательные; практические; организационные; самоконтроля; оценочные.

В обучении основную роль играют познавательные умения, т.е. умения самостоятельно приобретать знания. К основным познавательным умениям относятся:

· работа с учебной и научно-популярной литературой;

· проведение наблюдения и формулировка выводов, моделирование и построение гипотезы;

· умение самостоятельно ставить эксперимент, и на его основе по­лучать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты; на основе теоретических знаний, предсказывать следствия из теории;

Важную роль играет формирование практических умений:

1. пользоваться измерительным прибором;

2. вычислять;

3. строить и анализировать графики, раскрывающие функциональную зависимость между физическими величинами;

4. пользоваться лабораторными принадлежностями;

5. собирать электрические цепи и читать их схемы;

6. решать все виды задач и применять при вычислениях ЭВТ.

При формировании умения и навыков самостоятельною ра­боты, с литературой выделяют следующие виды работ:

a) выделять в тексте основные структурные элементы системы науч­ных знаний (научные факты, понятия, законы, теории, методы научного исследования);

b) пользоваться планами обобщенного характера в процессе самостоя­тельного изучения основных структурных элементов системы научных знаний;

c) работать со сложным текстом, делить его на части, а также систематизировать его по основным структурным элементам физической теории;

d) конспектировать дополнительную литературу, составлять тезисные планы при подготовке к семинару, составлять библиографию, работать с каталогом;

В обучении учащихся самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, основанном на структурно-логическом анализе содержания учебной дисциплины выделяются следующие этапы:

1. Выделять главное в тексте с помощью обобщенных планов;

2. Выделять в тексте основные структурные элементы физического знания;

 

Научные		Понятия			Законы и	Гипотезы,	Методы
факты	Свойства веществ	Явления	Физ. величины	Приборы и установки	установки	теории	исследования

 

3. Сравнивать и сопоставлять изучаемые явления, физические величины, свойства веществ и полей, соответствующим основным признакам и характеристикам - в виде таблиц и схем;

4. Систематизировать учебный материал раздела по основным струк­турным элементам физической теории.

Научные	Основание	теории	Основные	Следствия	Границы
факты	Идеализированный объект	Основные понятия	положения теории	теории	применимости

 

Сформированность познавательных умений определяется по трем уровням: низкий (учащийся выполняет лишь отдельные операции по обоб­щенному плану в хаотичной последовательности); средний (учащийся выполняет все операции, из которых слагается деятельность по обобщенному плану, но последовательность недостаточно продумана); высший (учащийся выполняет все операции продуманно, соз­нательно и последовательно).

Планирование работы учителя физики

 

Планирование работы учителем - необходимый элемент его деятельности. Тщательное планирование поможет учителю целенаправленно и своевременно решать стоящие перед обучением физике задачи.

Исходными документами для планирования работы учителя являются программа курса физики и учебный план школы.

Планирование работы учителем физики позволяет заранее предусмотреть содержание уроков, формы работы учащихся на уроке и дома, систему общих и индивидуальных заданий, физический демонстрационный эксперимент, фронтальные лабораторные работы, физический практикум, технические средства обучения, контроль знаний.

Обычно учителе составляет планы трех видов: годовой, календарно-тематический и поурочный.

Годовой план - расположение учебного материала по четвертям. Чтобы составить годовой план, учитель должен изучить учебную программу, учесть число недель в каждой четверти и число уроков по физике в каждом классе.

Учебный год продолжается, как правило, с 1 сентября по 25 мая (34 недели). Oн разбит на четверти следующим образом: I четверть: 1 сентября - 4 ноября (9 недель); II четверть; 10 ноября - 28 декабря (7 недель); III четверть; 11 января - 23 марта (10 недель); IVчетверть: 1 апреля - 25 мая (8 недель).

При составлении годового плана учитель должен предусмотреть определенный резерв времени, так как могут быть различные сбои в плане из-за болезни учителя, объявленные карантинов, переноса праздничных дней ит п.

После того как составлен годовой план, учитель приступает к планированию учебного материала по каждой теме, т.е. составляет календарно-тематический план.

Календарно-тематический план - это распределение по урокам учебного материала каждой темы. Как правило, календарно-тематический план составляется на полугодие или год и утверждается администрацией школы.

При составлении календарно-тематического плана следует иметь в виду, что каждый отдельный урок является звеном в общей системе занятий, он опирается на предыдущие и готовит последующие уроки. Поэтому поставленные образовательные задачи могут быть успешно решены при планировании системы уроков по теме, что обеспечивает взаимосвязь уроков и позволяет всесторонне изучить тему.

Возможны следующие составляющие тематического планирования:

1. Номер учебного занятия

2. Тема занятия и формы его проведения

3. Основные задачи

4. Основные методы

5. Межпредметные связи

6. Упражнения под руководством учителя

7. Самостоятельная работа на уроке

8. Учебный эксперимент

9. Наглядные пособия

10. Домашнее задание

Подготовка к урокам начинается с разработки поурочных планов. Нет строгой схемы такого плана, а есть примерная:

План урока должен иметь следующие элементы:

тема

тип урока

Цели урока (образовательные, воспитательные, развития)

Методы

Оборудование

 

этапы урока с указанием времени проведения каждого из них;

методы и содержание проверки знаний;

последовательность и методы изучения нового материала;

перечень демонстраций с необходимыми данными;

Технология подготовки урока физики:

определение места урока в системе уроков, его типа;

формулирование цели и задач урока;

анализ содержания материала по программе и учебнику, выявление сложных вопросов, оценка уровня знаний учащихся;

анализ методической литературы, отбор дополнительного материала;

составление поэтапного плана урока;

подбор методов, форм и средств организации деятельности учащихся;

составление конспекта (плана-конспекта) урока с указанием видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе, рассматриваемых опытов, решение запланированных физических задач, определение домашнего задания;
постановка физического эксперимента, подбор средств (дидактических материалов, карточек, таблиц и т.д.).

План должен быть тезисным, использовать нумерацию, выделение красной строкой, использовать цветные фломастеры, выделять деятельность учителя и учащихся.

Практикантам и начинающим учителям обязательно иметь конспект урока, где нужно раскрыть подробно каждый пункт плана. Помимо этого, план рисунков на доске, схем, таблиц; пометки как и в какой части урока должно быть повторение пройденного материала.

При подготовке к уроку учитель должен:

· Четко сформулировать задачи урока;

· проанализировать учебник, по которому готовятся дети, т.е. определить соответствие объема содержания учебника к программе, доступность изложенного материала, проверить точность и ясность определения и формулировок. При подготовке использовать обязательно кроме учебника пособия, вузовские курсы, периодическую печать, научную литературу, ознакомится с методическими рекомендациями, журналом “Физика в школе”;

· Определить связи данного урока с предыдущим материалом и последующим, подобрать в оборудование для демонстрации, собрать установку и обязательно проверить.

· Подобрать раздаточный материал, подготовить наглядные пособия, подобрать упражнения и задачи для решения в классе и дома, подобрать рисунки, которые нужно выполнить на доске.

· Определить формы закрепления нового материала, подготовить домашнее задание