Часто формированию речи у детей младшего возраста родители не уделяют должного внимания. Однако, в школе даже небольшие отклонения в речевом развитии могут привести к проблемам при овладении письмом и чтении. Устранить проблемы с речевым развитие иногда под силу самим родителям. В более сложных случаях без помощи логопеда не обойтись.
Основная задача, которая стоит перед специалистами и родителями детей на ранних стадиях онтогенеза - объективно определить и оценить уровень развития психических функции ребенка, его индивидуальные особенности, установить возможную причину затруднений ребенка в обучении и тем самым распознать, на что следует обратить внимание в первую очередь.
Для успешного усвоения ребенком знаний, в том числе речевых умении, очень важно создать оптимальные условия. Важно, чтобы уровень сложности учебной работы соответствовал возрастным индивидуальным особенностям ребенка.
Практические советы для воспитателей ДОУ и родителей при проведении занятии с детьми.
1. Проводить занятия с детьми лишь при положительном эмоциональном настрое.
2. Предъявлять задания ребенку только при нормальном соматическом состоянии ребенка.
3. Не отрывать ребенка от игры для проведения занятий.
4. Не полагаться при проведении тестирования вместо экспериментального получения результатов на мнение, что «данное задание ребенок, без всякого сомнения, выполнит», так как произойдет смена стандартно отработанным заданием собственным (субъективным) мнением; нельзя перепрыгивать через задания.
5. Проводить тестирования не торопясь.
6. Избегать раздражения в отношении темпов развития ребенка и не комментировать в его присутствии качество выполнения того или иного задания.
7. Стараться чаще хвалить ребенка: это повысит его интерес к заданиям.
8. Не допускать переутомления ребенка. Ребенок 2-3 лет обычно рассматривает привлекательные картинки не более 10.
9. Занятия с детьми проводить не более 5-10 минут.
10. Особое внимание уделять разделам, которые вызвали затруднения у ребенка. Можно подобрать подобное задание для повторного отрабатывания данного материала. При выявлении проблем с пониманием данного раздела обратиться за помощью к специалистам.
С учетом основных принципов отбора программного содержания диагностического исследования речевого развития детей мной была сформулирована примерная программа формирования речевых умений у детей второго и третьего года жизни, которая является основой методических рекомендации по развитию речи для воспитателей ДОУ и конкретно родителям детей.
Изучение детской речи имеет важное значение для психологов и логопедов детских садов в связи с тем, что оно позволяет провести разграничение между нормальным и патологическим ходом развития речи в онтогенезе. Ведущий акцент в работе делается на выборе средств диагностики и обработке ее результатов.
Важно создать психолого-педагогические условия для формирования полноценного речевого развития детей, раскрыть перед родителями основные особенности и задачи развития речи детей, познакомить родителей с основными условиями, методами и приемами развития речи ребенка. Обратить внимание на ошибки, которые допускаются в семьях в решении данного вопроса;
Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста для родителей и педагогов ДОУ.
1. В первую очередь, родителям нужно понимать, что речь тесно связана со всем организмом и непосредственно зависит от состояния психики и органов с помощью которых она осуществляется. Необходимо убедить родителей в особом значении раннего возраста в развитии речи детей. Именно в этот период высокого уровня достигает понимание чужой речи ребенком и начинает оформляться самостоятельная речь. Поэтому необходимо своевременно лечить или удалять разращение аденоидов, лечить болезни, затрудняющие дыхание: они не только препятствуют развитию нормального произношения, но нередко вызывают ночные страхи, приводящие к заиканию.
В случае искривления у ребенка челюстей и неправильного расположения зубов необходимо до 5 лет обратиться к врачу - стоматологу. Он путем регуляции и других приемов выровняет неправильный прикус. Большей частью это не требует длительного времени и происходит безболезненно.
Надо щадить слух ребенка, оберегать его от резких или слишком громких звуков, от постоянного шума. Даже когда ребенок крепко спит, шум и крики как физиологически слишком сильные раздражители притупляют его слух.
Чтобы предупредить расстройство голоса у детей, родители должны следить, чтобы дети не перенапрягали голосовые связки, не кричали, не пели слишком громко, особенно на очень высоком тоне, не выходили разгоряченными на мороз, не пели на холоде. Надо также помнить, что пыльный, прокуренный воздух вызывает заболевание голосовых связок. Пренебрежение этими требованиями приводит к тому, что из мелодичного, звонкого голос ребенка становится глуховатым, сиплым, мало выразительным. Во время хрипоты нельзя позволять ребенку много, тем более громко говорить, следует запретить пение, декламацию и т.п. При появлении хриплого (обыкновенно сиплого) голоса, вызванного перенапряжением голосовых связок, необходимо показать ребенка врачу и строго следовать его указаниям. [40]
2. Необходимо общение родителей с ребенком в повседневной жизни (в процессе кормления, умывания, одевания, игр и т.д.);
3. Проведение специальных игр и упражнений, пусть элементарных, кратких по времени, но ежедневных. Игра - одно из лучших средств развития речи и мышления детей. Игра доставляет ребенку удовольствие, радость, а эти чувства являются сильным средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую активность.
4. Исключение из жизни ребенка стрессовых ситуаций. Нужно помнить, что даже незначительный стресс может стать причиной неправильного развития детской речи (и многих других негативных моментов в жизни ребенка).[41] Для нормального развития речи очень важно здоровое состояние нервной системы. Нервная система у детей находится еще в стадии развития, нежна, хрупка и не выдерживает сильных нагрузок. Поэтому с первых дней жизни ребенка необходимо проявлять о ней особую заботу: оберегать от психических и физических травм, неудержимо бурных проявлений гнева и радости, пребывания среди нервных, беспокойных или заикающихся детей.
Правильное воспитание обеспечивает устойчивость нервной системы против неблагоприятных воздействий на нее и поэтому предохраняет ребенка от развития у него нервной, торопливой, невнятной речи, от заикания.
5. Для детей 2-3 лет рекомендовано проведение упражнений и игр, ориентирующих его на выделение и дифференциацию отдельных шумов, неречевых звуков, различение и понимание значений отдельных слов, семантики фраз, интонаций личностно-адресованной речи взрослого
6. Для родителей важной рекомендацией является проведение игр. Именно в игровых ситуациях формируются и развиваются первые практические представления ребенка о звуках и словах. Игровые ситуации можно разыгрывать по пути в детский сад, при просмотре телевизора, чтении книг и т.д. Нужно приучать ребенка правильно произносить гласные звуки, дифференцировать звуки на слух.
7. Родителям нужно обращать внимание на словарный запас ребенка. К трем годам он должен быть не менее 2000 слов. Определить, знает ли ребенок столько слов, можно с помощью следующих заданий.
- Попросить ребенка назвать одним словом группу предметов. Например, одежда - майка, брюки, платье и т.д..
- Ребенок должен знать не только названия предметов, но и что с ними делают (с игрушкой играют, книгу - читают и т.д.).
- Можно проверить знания прилагательных. Например, какая трава - зеленая, мягкая и т.д.
- Можно проверить, знает ли ребенок, с каким предметом может осуществляться действие. Например, ездит - машина, ходит - человек и т.д.
- подбираем слова онтонимы и синонимы. Например, большой - огромный или большой - маленький и т.д.
8. В семье речь матери воспринимается ребенком как особо действенная. По этой причине необходимо правильно подбирать речевой материалдля занятий и общения с детьми. Слова, предлагаемые ребенку, должны иметь элементарный звуковой состав, т.е. быть доступными для произнесения: это слова-обозначения конкретных лиц, предметов, игрушек, изображений на картинке.
9. Важно создавать ребенку условия для общения со сверстниками.
10. Рассказывание детям сказок - один из приемов развития детской речи, он очень нравится детям. Рассказывают детям небольшие произведения, простые и доступные для понимания, рассказывают и сказки, читают стихотворения. Необходим, чтобы дети, слушая рассказчика, удобно сидели вокруг него и хорошо видели его лицо. Да и сам рассказывающий должен видеть детей, наблюдать за впечатлением от рассказа, за реакцией детей. Ничто не должно мешать детям слушать.
11. Дополнительное чтение детям книжек дома также является средством развития речи и мышления детей. Это увлекает детей, нравится им, и довольно рано, подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, «читать» ее, пересказывая часто наизусть то, что им было прочитано. Интересную книжку дети иногда запоминают наизусть целиком. Дети, со слов взрослых, способны запомнить и воспроизвести наизусть слышимое ими. Для этого необходимо многократное повторение речевого материала
12. Рассматривание картинок - хороший прием развития речи, так как речь при этом делается наглядной и более доступной для понимания. Вот почему рассказ хорошо сопровождать показом картинок, беседой по картинке.
13. Обыгрывание игрушек очень помогает развитию речи и мышления маленьких детей, когда им не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть.
14. Декламация и пение, сопровождаемые музыкой, также важный способ развития детской речи. Особенно успешно они запоминают стихи и песенки, которые потом декламируют, поют.
15. Ознакомление детей с окружающим миром - также способствует развитию речи и мышления детей. Важно обращать внимание малышей на предметы и окружающую их жизнь, беседовать с ними об этом. Нужно просить ребенка пересказывать события дня, выдающиеся события из жизни, сказки.
16. Родители должны обращать внимание на то, как ребенок формирует словосочетания и слова. С этим, как правило, не возникает проблем, если взрослый говорит правильно. Родители должны правильно формировать свою речь для формирования правильной речи у своего ребенка.
17. Родители должны посещать родительские собрания, к участию в которых привлекаются специалисты по развитию речи у детей - психологи и логопеды ДОУ и следовать их рекомендациям.
18. При подозрении или выявлении проблем в развитии речи ребенка родители должны обращаться к специалистам ДОУ или в другие организации, где работают логопеды для проведения индивидуальных консультации.
19. Проведение с детьми подвижных игр и физических упражнении стимулируют речедвигательную активность ребенка, повышают познавательную и игровую мотивацию, побуждают к общению, укрепляют здоровье ребенка.
Важным в работе с детьми раннего возраста является использование на одном и том же занятии разных приемов развития речи. Занятия по развитию речи не должны быть заорганизованными, лучше их проводить в непринужденной форме (например, экскурсии по группе), в виде наблюдений-занятий на прогулке, разговоров с детьми и т.д.
Развитие психомоторной сферы ребенка с помощью логоритмики и пальчиковой гимнастики.
Модули «Логоритмика» и «Пальчиковая гимнастика» ориентированы на развитие таких психомоторных функций и состояний как статическая и динамическая координация, переключаемость движений, мышечный тонус, двигательная память, произвольное внимание.
Серия упражнений «Артикуляционная гимнастика» предназначена для развития у ребенка артикуляционного аппарата, мышечного тонуса и ощущений собственного лица (языка, губ, зубов, щек, носа, ушей и пр.).
Для развития логико-грамматических умений педагог может использовать познавательно-развивающие игры.
В раннем возрасте большое значение имеет двигательная активность ребенка. Подвижные игры и физические упражнения стимулируют речедвигательную активность ребенка, повышают познавательную и игровую мотивацию, побуждают к общению, укрепляют здоровье ребенка.
Заключение
Речь – основа человеческого разума, венец творения природы.
Несмотря на то, что по своей структуре и правилам язык представляет собой одно из наиболее сложных изобретений человечества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и овладевают речью. Процесс развития речи начинается у всех детей примерно одинаково и проходит одни и те же стадии. Так, к возрасту около одного года ребенок произносит отдельные слова; примерно в два года он говорит двух- трехсловными предложениями; а к четырем годам дети оказываются в состоянии разговаривать почти так же хорошо, как и взрослые.
Язык занимает важное место в развитии ребенка на ранних стадиях онтогенеза. Только через родной язык ребенок входит в жизнь окружающих его людей. Обучение малыша родной речи также способствует развитию его интеллекта и высших эмоций, готовит почву для успешного его обучения в школе. Таким образом, основной линией развития в раннем возрасте является речь. Все остальное выступает или ее предпосылкой, или ее следствием, или ее дифференциацией.
В проведенном исследовании я доказала гипотезу, что развитие речи влияет от психолого - педагогических условий. В данном случае к конкретным условиям относилось проведение для родителей собраний с привлечением логопеда и психолога по вопросам развития речи, проведение индивидуальных консультации перечисленных специалистов с детьми и их родителями для выявления причин низкого развития речи ее коррекции.
Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Особенно интенсивно становление речи происходит в раннем возрасте, то есть до двух- трех лет. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период ребенка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность, так как активный запас слов помогает излагать мысли, а для этого детям следует давать возможность безбоязненно высказываться, поощрять их интерес к окружающему миру.
Нарушение речевого развития является одним из наиболее распространенных и тяжелых отклонений в формировании у ребенка высшей психической деятельности. Раннее выявление и коррекция различных отклонений в развитии речи малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребенка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии.
Все родители хотят видеть своих малышей успешными во взрослой жизни и стремятся помочь им в этом. Для этого им необходимо обладать определенными знаниями и умениями. Очень важно, чтобы родители знали нормы развития ребенка, отслеживали этапы становления речевых навыков и своевременно обращались к специалистам за помощью, если обнаружили отклонения. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребенку полноценное развитие и, напротив, опоздание может стать роковым.
Признавая большое значение речи в умственном воспитании, развитие речи детей надо считать весьма ответственной задачей. Темп развития речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий воспитания и главным образом от непосредственных воздействий взрослых.
Я считаю, что необходимо более внимательно и подробно подходить к проблеме развития речи у детей раннего возраста не только в детских садах. Нужно создавать специализированные логопедические центры, открывать приемы логопедов в детских поликлиниках. Важно, чтобы каждый родитель мог вовремя обратиться с специалисту при возникновении у его ребенка проблем с речью или для профилактики возможных нарушении. От этого во многом зависит будущее ребенка.
Глоссарий
| № п/п | Понятие | Определение |
| Ведущая деятельность | Деятельность, обусловливающая главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в определенный период его развития | |
| Внимание | Это свойство человеческой психики, которое характеризуется направленностью и сосредоточенностью сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. | |
| Диагностика | Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе | |
| Диалог | Это форма речи, состоящая из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакции; осуществляется в виде разговора (беседы) двух или более участников речевого общения | |
| Довербальное общение | Общение при помощи мимики и жестов | |
| Коммуникативные способности | Вид способностей, проявляемых в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности | |
| Методика | Конкретная, частная процедура или система действии, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования). | |
| Мышление | Процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности | |
| Онтогенез (в психологии) | Формирование основных структур психики индивида в течение детства и отрочества | |
| Онтогенез речи | Весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления | |
| Периоды онтогенеза | Основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. | |
| Предметно - развивающая среда | Система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития | |
| Речевые способности | Способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики и пантомимики | |
| Речь | Форма и способ использования языка; система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения | |
| Эмпирическое исследование | Установление и обобщение социальных фактов путем прямой или косвенной регистрации свершившихся событий, характерных для изучаемых социальных явлений, объектов и процессов. |
