Цель: изучение влияния психолого - педагогических условий на развитие речи детей на ранних стадиях онтогенеза.
Объект исследования: речь как психический познавательный процесс.
Предмет исследования: развитие речи детей младшего дошкольного возраста (2-3 года).
Гипотеза исследования: психолого-педагогические условия, а именно: проведение родительских собраний с привлечением специалистов в области развития речи, выполнение рекомендации специалистов по развитию речи родителями в домашних условиях, индивидуальное консультирование детей и родителей специалистами в области развития речи способствуют развитию речи детей на ранних стадиях онтогенеза.
Задачи исследования: выявить влияние психолого-педагогических условий на развитие речи детей на ранних стадиях онтогенеза.
Эмпирическое исследование речевого развития детей проводилось в дошкольном образовательном учреждений общеразвивающего вида № 18 «Дюймовочка». Детский сад начал функционировать в 1973 году. Всего в детском саду функционирует 11 групп, в числе которых 2 подготовительные группы. Целью работы педагога-психолога в детском саду является создание в ДОУ благоприятного климата, способствующего эмоциональному благополучию каждого ребенка и профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном развитий детей. В своей работе педагог - психолог руководствуется должностной инструкцией педагога-психолога детского сада. В данном детском саду действуют программы «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., «Азбука общения» под редакцией Шипицына Л.М. Также педагог-психолог работает по программе «Программа комплексного развития и коррекции различных сторон психики детей» под редакцией Яковлева Н.Г. для детей 5-7 лет.
Эмпирическое обследование я проводила в младших группах «Колокольчик» и «Бусинки». В эксперименте участвовали дети 2,3 года- 3,3 лет, численность детей в исследуемых группах 19 человек. Перед проведением диагностики у родителей детей экспериментальной группы было взято добровольное информированное согласие на проведение диагностического психологического обследования детей. (Приложение А).
1 этап исследования. Обследование всех детей на предмет развития речи.
Начиная работу по развитию речи с детьми раннего возраста, необходимо четко представлять себе, насколько успешно владеет речью каждый ребенок данной группы. А для этого нужно провести диагностику речевого развития детей.
Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход, в этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.
В детском саду «Дюймовочка» г. Сегежи ежегодно проводится плановое обследование состояния звукопроизношения и речевого развития детей в группе, которую посещают дети раннего возраста. Результаты показывают увеличение количества детей с проблемами в развитии речи. При этом отмечается не только нарушение произношения звуков, но и не способность детей различать эти звуки, трудности в произношении слов различной слоговой структуры, не достаточный возрасту словарный запас, грубые аграмматизмы и низкий уровень развития.
В группе раннего возраста на базе ДОУ № 18 г. Сегежа РК в течение февраля 2014 г. было проведено диагностическое обследование развития речи детей по программе Волковой Г.А. «Психолого - логопедическое обследование детей». Экспериментальная группа состояла из 38 детей в возрасте от 2 до 3 лет, посещающих две младшие группы детского сада и не имеющих грубых патологий. Непосредственному обследованию детей предшествовала беседа с педагогами, знакомство с документацией (медицинские карты, характеристика социально-бытовых условий жизни детей, составленная воспитателями).
Методы исследования: наблюдение; беседа; проведение диагностических методик.
Задачи эмпирического исследования:
1. Сделать выборку детей, подлежащих обследованию.
2. Подобрать методики, необходимые для исследования детей младших групп
«Колокольчик» и «Бусинка» на предмет развития речи. Провести исследование в группах. Выявить детей с отставанием в речевом развитии, сделать выборку данных детей (экспериментальная группа А).
3. Создать психолого - педагогические условия для развития речи детей из экспирементальной группы: проведение родительских собраний с привлечением специалистов в области развития речи, выполнение рекомендации специалистов по развитию речи родителями в домашних условиях, индивидуальное консультирование детей и родителей специалистами в области развития речи.
4. Через три недели проверить уровень развития речи в исследуемых группах.
5. Провести выборку детей с развитием речи в соответствии с возрастной номой, сделать выборку (контрольная группа В).
6. Проверить эффективность проделанной работы с помощью методов математического анализа и количественного анализа.
Выборка детей 2-3 летнего возраста. (Приложение Б).
Для проведения исследования всех детей был подобран ряд методик. Методики включали исследование моторики детей, исследование уровня импрессивной и экспрессивной речи, исследование лексики. Всего 20 заданий. Каждое задание оценивается по 2- х бальной системе (от 0-2 баллов). Суммарное количество баллов, полученное при выполнении всех задании, является важным показателем речевого развития детей, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей раннего возраста (30- 40 баллов).
1. Исследование моторики у детей.
Цель: выявления наличия общей заторможенности движений, нарушения координации движений или двигательного беспокойства.
Задания для детей 2 -3 лет:
- пройти по дорожке, начерченной мелом на полу;
- перешагнуть через препятствие высотой 25 -30 см;
- медленно покружиться на месте;
- отбросить мяч от груди, из – за головы двумя руками;
-бросить мяч взрослому двумя руками;
- поймать брошенный мяч;
- подпрыгнуть на месте на двух ногах;
- наклоны вперед и в сторону;
-присесть, держась за спинку стула;
- слепить из пластилина палочку, шарик, баранку.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполняет 7 0 – 100% заданий)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% заданий)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % заданий)- 0 баллов.
2. Исследование импрессивной речи в группе «Колокольчик».
Цель: выяснить уровень понимания ребенком речи и способность выполнять речевые инструкции понимание, оценка узнавания ребенком предметов и явлении окружающего мира.
Задание для детей 2 -3 лет:
– показать по словесной инструкции различные предметы обстановки комнаты, вещи личного обихода (методика «Покажи»).
Методика «Покажи».
Ход исследования: предлагаем ребенку рассмотреть, кто нарисован: «Покажи, где у мальчика голова, лицо, глаз, нос, рот, ухо, брови, шея, руки, локоть, пальцы, ноги, ступня». Затем предлагаем рассмотреть девочку и рассмотреть ее части тела.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
- выполнить поручение по речевой инструкции (методика «Выполни поручение»).
Методика «Выполни поручение».
Ход исследования: приготовим необходимые игрушки или предметы (не больше трех). Раскладываем их перед ребенком. Каждое из поручений включает два взаимосвязанных действия.
Просим ребенка: «Найди и принеси (мяч, машинку, ложку). Возьми и положи (кубик в машинку, совок в ведерко). Заверни и положи (заверни ложку в салфетку, куклу положи в коляску).
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
3. Исследование экспрессивной речи.
Цель: исследовать степень развития активной речи, сопровождения своих действии речевым комментарием, использование в речи двухсловных и трехсловных предложении.
Задания для детей 2 -3 лет:
- назвать окружающие предметы, игрушки (методика «Овощи);
- показать язык широкий, узкий, зубы, облизать языком губы, вытянуть губы трубочкой вперед (методика 2);
- рассказать сказку. Например, «Курочка Ряба» (методика 3);
- описать несложную сюжетную картинку (методика «Сюжетная картинка);
- рассказать об игрушке (методика 5);
- прочитать стихотворение (например, А. Барто или К. Чуковского) (методика 6).
Методика «Овощи»
Ход исследования: просим ребенка выполнить задание: «Рассмотри огород. Расскажи о том, что растет на грядках. Назови все, что растет на грядках, одним словом». (Овощи).
Лексический материал: огурец - капуста, свекла - помидор.
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика 2.
Ход исследования: просим ребенка показать язык широкий, узкий, зубы, облизать языком губы, вытянуть губы трубочкой вперед.
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика 3.
Ход исследования: предлагаем ребенку вспомнить и рассказать о том, как он играл на прогулке. Если ребенок не может, показываем ему соответствующую сюжетную картинку.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика «Сюжетная картинка ». (Приложение В).
Ход исследования: предлагаем ребенку вспомнить и рассказать о том, как он играл на прогулке. Если ребенок не может, показываем ему соответствующую сюжетную картинку.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика 5.
Ход исследования: просим ребенка рассказать сказку про свою любимую игрушку.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика 6.
Ход исследования: предлагаем ребенку рассказать стихотворение А. Барто «Уронили мишку на пол».
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
4. Исследование лексики.
Цель: исследовать степень развития пассивной речи - понимание значения слов, обобщающих слов, названия предметов по программным лексическим темам.
Задание для детей 2 -3 лет:
- ребенок называет предметы окружающей обстановки (методика «Одежда»);
- называет животных (методика «Животные»).
- называет части тела собственные, животных.
Методика «Одежда»
Ход исследования: просим ребенка выполнить задание: «Назови все предметы одежды, изображенные на картинке. Как можно их назвать одним словом?» (Одежда).
Лексический материал: платье - свитер, тапки - ботинки, рукавицы - перчатки, бант - платок, юбка - шорты, пальто - шуба.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика «Части тела».
Ход исследования: просим ребенка назвать части своего тела.
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Методика «Животные».
Ход исследования: просим ребенка выполнить задание: «Назови всех животных, изображенных на картинке».
Интерпретация результатов:
В – высокий уровень (выполнено 7 0 – 100% задания)- 2 балла
С – средний уровень (40 -70% задания)- 1 балл
Н – низкий уровень (до 30 % задания)- 0 баллов.
Поведение исследования детей в группе «Колокольчик».
1. Исследование моторики.
Цель: выявления наличия общей заторможенности движений, нарушения координации движений или двигательного беспокойства.
Протокол исследования моторики детей группы «Колокольчик» №1 (Приложение Г).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что у большинства детей высокий уровень развития моторики. Дети с удовольствием выполняли задания, были активны. Большие затруднения вызывали задания «Пройти по дорожке» и «Бросить мяч».
Дети с низким уровнем развития моторики задания выполняли неуверенно, многие задания были для них непонятны.
2. Исследование импрессивной речи в группе «Колокольчик».
Цель: выяснить уровень понимания ребенком речи и способность выполнять речевые инструкции понимание, оценка узнавания ребенком предметов и явлении окружающего мира.
Прокол исследования импрессивной речи в группе «Колокольчик» протокол №1. (приложение Г).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что уровень импрессивной речи в группе находится на среднем уровне.
3. Исследование экспрессивной речи.
Цель: исследовать степень развития активной речи, сопровождения своих действии речевым комментарием, использование в речи двухсловных и трехсловных предложении.
Протокол исследования экспрессивной речи в группе «Колокольчик» № 1 (приложение Г).
Выводы:
4. Исследование лексической стороны речи.
Цель: исследовать степень развития пассивной речи - понимание значения слов, обобщающих слов, названия предметов по программным лексическим темам.
Протокол №1 исследования лексической стороны речи в группе «Колокольчик» № 1 (приложение Г).
Проведение исследования детей в группе «Бусинка».
1. Исследование моторики.
Цель: выявления наличия общей заторможенности движений, нарушения координации движений или двигательного беспокойства.
Протокол №2 исследования моторики детей группы «Бусинка» (Приложение Д).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что у большинства детей высокий уровень развития моторики. Дети с удовольствием выполняли задания, были активны.
Дети с низким уровнем развития моторики задания выполняли неуверенно, многие задания были для них непонятны.
2. Исследование импрессивной речи в группе «Бусинка».
Цель: выяснить уровень понимания ребенком речи и способность выполнять речевые инструкции понимание, оценка узнавания ребенком предметов и явлении окружающего мира.
Прокол №2 исследования импрессивной речи в группе «Бусинка». (Приложение Д).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что уровень импрессивной речи в группе находится на среднем уровне.
3. Исследование экспрессивной речи.
Цель: исследовать степень развития активной речи, сопровождения своих действии речевым комментарием, использование в речи двухсловных и трехсловных предложении.
Протокол № 2 исследования экспрессивной речи в группе «Бусинка» (приложение Д).
4. Исследование лексической стороны речи.
Цель: исследовать степень развития пассивной речи - понимание значения слов, обобщающих слов, названия предметов по программным лексическим темам.
Протокол №2 исследования лексической стороны речи в группе «Бусинка» (приложение Д).
В ходе обследования детей выяснилось, что темпы овладения детьми речью неодинаковы. Речь большинства детей этого возраста характеризуется общей, смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Результаты наблюдений показали, что, стандартным показателям развития речи в данном возрасте соответствует приблизительно 55% детей, у 28% показатель немного уступает установленному стандарту. У остальных (17 %) наблюдается явная задержка речевого развития.
В результате проведенного исследования я выявила, что в группе «Колокольчик» и «Бусинка» находятся 21 ребенок с высоким уровнем развития речи, 9 детей со средним уровнем и 8 детей с низким уровнем развития речи.
Следовательно, для подтверждения гипотезы исследования я условно создала экспериментальную группу А, состоящую из детей с низким и средним уровнем развития речи (17 человек). В группах я совместно со специалистами создам психолого - педагогические условия для повышения уровня развития речи у детей.
В экспериментальной группе я создала следующие психолого-педагогические условия (в группах детского сада и дома):
- внимание родителей;
- дополнительное чтение;
- беседы с детьми;
- проведение в ДОУ групповых родительских собрании с привлечением логопеда и психолога. Логопед информировала родителей об уровне развития речи детей в группах в целом, дала методические рекомендации по развитию речи и предложила родителям подойти к ней индивидуально для консультации. Затем с детьми, имеющими отставания в речевом развитии был проведен цикл индивидуальных занятии. Психолог также дала родителям методические рекомендации по развитию речи. Методические рекомендации также были даны воспитателям исследуемых групп.
В течении трех недель с детьми проводились занятия логопеда и психолога, в домашних условиях с детьми работали родители в соответствии с рекомендациями логопеда и психолога.
2 этап исследования. Обследование детей из контрольной и экспериментальной групп на предмет развития речи.
Основная цель проведения контрольного эксперимента - выявление улучшения развития речи после создания психолого - педагогических условии в ДОУ, т.е. определить эффективность проделанной работы. После создания психолого-педагогических условий в ДОУ и дома повторяем исследование в раннее исследуемых группах по тем же методикам, что и ранее и фиксируем изменения в уровне речевого развития детей. Доказываем полученные изменения при помощи методов математической статистики.
Проведение исследования детей в группе «Колокольчик».
1. Исследование моторики.
Цель: выявления наличия общей заторможенности движений, нарушения координации движений или двигательного беспокойства.
Протокол №3 исследования моторики детей группы «Колокольчик» (Приложение Е).
2. Исследование импрессивной речи в группе «Колокольчик».
Цель: выяснить уровень понимания ребенком речи и способность выполнять речевые инструкции понимание, оценка узнавания ребенком предметов и явлении окружающего мира.
Прокол №3 исследования импрессивной речи в группе «Колокольчик». (Приложение Е).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что уровень импрессивной речи в группе находится на среднем уровне.
3. Исследование экспрессивной речи.
Цель: исследовать степень развития активной речи, сопровождения своих действии речевым комментарием, использование в речи двухсловных и трехсловных предложении.
Протокол №3 исследования экспрессивной речи в группе «Колокольчик». (Приложение Е).
4. Исследование лексической стороны речи.
Цель: исследовать степень развития пассивной речи - понимание значения слов, обобщающих слов, названия предметов по программным лексическим темам.
Протокол №3 исследования лексической стороны речи в группе «Колокольчик» (Приложение Е).
Проведение исследования детей в группе «Бусинка».
1. Исследование моторики.
Цель: выявления наличия общей заторможенности движений, нарушения координации движений или двигательного беспокойства.
Протокол №4 исследования моторики детей группы «Бусинка» (Приложение Ж).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что у большинства детей высокий уровень развития моторики. Дети с удовольствием выполняли задания, были активны.
Дети с низким уровнем развития моторики задания выполняли неуверенно, многие задания были для них непонятны.
2. Исследование импрессивной речи в группе «Колокольчик».
Цель: выяснить уровень понимания ребенком речи и способность выполнять речевые инструкции понимание, оценка узнавания ребенком предметов и явлении окружающего мира.
Прокол №4 исследования импрессивной речи в группе «Бусинка». (Приложение Ж).
Подводя итоги проведенной диагностики можно сказать, что уровень импрессивной речи в группе находится на среднем уровне.
3. Исследование экспрессивной речи.
Цель: исследовать степень развития активной речи, сопровождения своих действии речевым комментарием, использование в речи двухсловных и трехсловных предложении.
Протокол № 4 исследования экспрессивной речи в группе «Бусинка» (Приложение Ж).
4. Исследование лексической стороны речи.
Цель: исследовать степень развития пассивной речи - понимание значения слов, обобщающих слов, названия предметов по программным лексическим темам.
Протокол № 4 исследования лексической стороны речи в группе «Бусинка». (Приложение Ж).
В экспериментальной группе А, состоящей из 17 человек, в результате эксперимента произошли изменения. (Приложение И). Изменения отражены в протоколе контрольной группы В (Приложение К).
Данные изменения я подтвердила с помощью методов математического анализа Т- критерий Вилкоксона ((Приложение Л) и U-критерий Манна-Уитни (Приложение М).
Таким образом, гипотеза доказана. Развитие речи находится в зависимости от психолого - педагогических условий в ДОУ и в домашних условиях.
