Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика -подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.. Она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, нам лучение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих, обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим.
Среди методов диагностики — индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера. Современная и правильная педагогическая диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми точно определять их способности и дарования, делать выбор в дифференцированном обучении.
Объектом педагогической диагностики являются учащиеся и студенты всех образовательных учреждений. Нередко возникает вопрос об образовательных системах и о состоянии образовательного процесса, как объекте диагностике. Тогда предметом педагогической диагностики могли бы стать оценка результатов и оценка состояния этого процесса
| Виды диагностики |
 | |||||
 | |||||
 | |||||
| полная | промежуточная | частичная |
| Предварительная (вводная) | Итоговая (конечная) |
Цель вводной: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.
Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.
Цель: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.
Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:
· изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;
· диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;
· изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;
· личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;
· нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.
