Взаимосвязь принципов обучения и их применение в учебном процессе

Принципами обучения в дидактике принято называть общие нормы организации учебного процесса. Принципы обучения - руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В основу выделения системы принципов предыдущего периода положены личностно-деятельный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, М. Н. Скаткина и др. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая целенаправленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, определилась одна из основных систем принципов, используемых в теории обучения:

· Научность и мировоззренческая направленность.

· Проблемность в обучении;.

· Наглядность в обучении;

· Активность и сознательность в обучении;

· Доступность в обучении;

· Систематичность и последовательность в обучении;

· Прочность в обучении;

· Единство процессов обучения, образования и воспитания;

· Гуманистическая направленность в обучении;

· Связь обучения с жизнью и производством и др.

Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление ведущего принципа развивающего обучения. Именно эта направленность всей системы на расширение задач обучения и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.

Важную роль играют общепедагогические принципы воспитания в деятельности и труде, воспитание в коллективе, комплексного подхода, оптимизации и другие.

Тема 5.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

План.

1. Содержание образования в современной школе.

2. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

3. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. инновационные образовательные процессы.

Содержание образования в современной школе.

Содержание образования как понятие – система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности в эмоционально - ценностном отношении к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Содержание общего образования составляет основу для разностороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательны интересов и подготовки к трудовой деятельности

Источник содержания образования – социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре. На определение содержания образования влияют следующие факторы: 1) принятые цели; 2) социальные и научные достижения; 3) социальные потребности; 4) личные потребности; 5) педагогические возможности и др.

Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе определяются государственной образовательной стратегией в области просвещения. В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат процесса обучения.

Гуманизация содержания образования – многомерное направление, составленное из возможностей не только гуманитарных, но и других предметов. Необходимо оптимальное соотношение гуманитарных и естественных дисциплин, а также наполнение курсов математических, биологических, технических дисциплин «очеловеченными» знаниями, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира, понимании учащимися взаимосвязи человека с обществом, техникой. Овладение гуманистически направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, личностно ориентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы жизни и выживания, пониманию обучаемыми смысла жизни человека, который в любых условиях должен быть не только источником рабочей силы, но и сохранять свою самоценность и самобытность. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит языковому и литературному (словесному) образованию, эстетическому воспитанию, человековедческим курсам, позволяющим детям лучше познать себя и мир, овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции поведения.

В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и естественно-математическому образованию.