Дневник учета работы
студента-практиканта Ф.И.О.
______ курса ___________ группы
Новосибирского педагогического колледжа №2
на практике «Первые дни ребенка в школе»
в период с __________ по __________
Групповой руководитель практики ___________________________________
Цели педагогической практики:
– знакомство с особенностями учебно-воспитательного процесса и работы учителя с первоклассниками в первую неделю учебного года;
– формирование исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.
Задачи педагогической практики:
– ознакомление с особенностями организационно-педагогической деятельности учителя и планированием работы в первые дни пребывания ребенка в школе;
– анализ особенностей размещения детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
– изучение содержания, организации учебной деятельности и особенностей подходов к проведению первых уроков;
– наблюдение за методами и приемами формирования отношений «учитель–ученик» в реальном педагогическом процессе;
– выявление уровня готовности к обучению в школе посредством использования определенных методик;
– организация отдыха детей на перемене.
Знакомство с классной комнатой
1. Санитарно-гигиеническое состояние.
2. Эстетическое оформление кабинета.
3. Дидактическая и техническая оснащённость.
4. Эмоциональная "сфера" кабинета (за счет чего достигается).
Приложение 1
Схема психолого-педагогической характеристики ученика.
I. Общие сведения о ребенке.
· Анкетные данные
1.Фамилия, имя, отчество.
2.Год и дата рождения.
3.Домашний адрес.
4. Семья.
*состав семьи;
*есть ли братья и сестры (указать возраст);
* кем работают родители;
* влияние членов семьи на воспитание ребенка.
· Сведения о состоянии здоровья.
1. Часто ли болеет (часто, средне, редко).
2. Хронические заболевания (какие).
3. Особенности функционирования нервной системы: (через беседу с учителем и наблюдение).
* быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки, неутомим.
*быстро переходит от радости к грусти без видимой причины, адекватная смена настроений, стабилен в проявлении настроений.
*преобладает возбуждение, возбуждение и торможение уравновешены, преобладает торможение.
· Успеваемость.
*отличная;
* хорошая;
* удовлетворительная;
*неудовлетворительная.
· Внеурочная деятельность:
· Направление внеурочной деятельности;
В каких кружках, клубах, секциях занимается ребенок.
II. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.
1.Отношение к людям.
· Коллективизм
* всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку;
* склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам;
* нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;
* как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает;
*считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом "Не лезь не в свое дело".
· Общительность.
* всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
* как правило, с удовольствием общается с людьми;
* стремится общаться с ограниченным кругом людей;
* предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;
* замкнут, необщителен.
· Чувство товарищества.
* всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни;
* как правило, помогает товарищам;
* помогает товарищам когда его просят;
* очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.
* никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.
· Отзывчивость.
* всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами;
* искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами;
* поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает разделить ему чувства других людей;
* почти не умеет сочувствовать другим;
* совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят "одалживать" у него.
· Вежливость, тактичность. (через наблюдение, беседу с ребенком и с учителем)
* все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;
* почти всегда проявляет уважение к другим людям;
* часто бывает невежлив и нетактичен;
* часто недопустимо резок, груб, нередко затевает ссоры;
* всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.
2. Отношение к себе. (через наблюдение, беседу с ребенком и с учителем)
· Скромность
* никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг;
* иногда, по просьбе товарищей, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах;
* сам рассказывает товарищам о своих действительных достижениях и достоинствах;
* часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения;
* хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
· Уверенность в себе. (через наблюдение, беседу с ребенком и с учителем)
* никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать;
* все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;
* порой, выполняя трудную задачу обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
* часто при выполнении заданий, поручений, просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться;
* постоянно, даже в простых делах нуждается в ободрении и помощи других.
· Самокритичность. (через наблюдение, беседу с ребенком и с учителем)
* всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков;
* к критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки;
* отвергает любую критику;
* отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления;
· Умение рассчитывать свои силы. (через наблюдение, беседу с ребенком и с учителем)
* всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела "по плечу" - не слишком легкие и не слишком трудные;
* как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания;
* иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела;
* в большинстве случаев не умеет измерять свои силы и трудности дела;
* почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и трудности задания, дела.
Стремление к успеху, первенству (через беседу с учителем, наблюдение).
* всегда и во всем стремится быть первым, настойчиво этого добивается;
* стремиться быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижению в какой-то одной области;
* стремится в чем-то одном, особенно его интересующим, добиться признания, успеха;
* очень редко стремиться к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением "середняка";
* никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.
· Самоконтроль (через беседу с учителем и наблюдение).
* всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;
* не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;
* большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на "везение";
* почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя;
* постоянно поступает необдуманно, в расчете на "везение".
· Волевые качества личности(самостоятельность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самообладание, ответственность/ через беседу с учителем и наблюдение).
* всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;
* в большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение;
* иногда колеблется перед ответственным решением;
* редко решается принять какое-либо ответственное решение;
* не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
· Настойчивость (через беседу с учителем и наблюдение).
* всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями;
* как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности;
* доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;
* очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
* столкнувшись с трудностями, сразу же оказывается от попыток выполнить намеченное.
· Самообладание (через беседу с учителем и наблюдение).
* всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
* как правило, умеет справиться со своими эмоциями;
* порой не умеет справиться со своими эмоциями;
* часто не может подавить нежелательные эмоции;
* плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и т.п.
III Особенности психических процессов и эмоций. Отслеживаются с помощью психодиагностические методик и наблюдений
Внимание
Память
Мышление
· Эмоциональная реактивность(через беседу с учителем, родителями и наблюдение).
* всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез взволновать рассказ, фильм;
* обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко, что его может взволновать глубоко;
* редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события;
* живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
· Общий эмоциональный тонус (через беседу с учителем и наблюдение).
* постоянно оживлен, очень активен, во все вмешивается, берется за все дела;
* оживлен, в меру активен;
* оживлен, активен только в некоторых ситуациях;
* в сравнении с товарищами менее активен и оживлен;
* практически всегда вял, апатичен, несмотря на то, что здоров.
· Эмоциональная уравновешенность(через беседу с учителем и наблюдение).
* всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек;
* обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки;
* эмоционально уравновешен;
* повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным, эмоциональным проявлениям;
* вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу
Новый для первоклассников вид деятельности - учение, а также вся внеурочная работа (и, прежде всего, совместные игры) способствуют формированию коммуникативных умений и навыков, развивают качества, важные для общения. К ним относятся: эмпатия, доброжелательность, аутентичность, конкретность, инициативность, непосредственность, открытость, принятие чувств другого человека, конфронтация, умение слушать. Лучший способ познакомить детей друг с другом, подружить, объединить в общность - совместная деятельность, построенная на сотрудничестве и взаимопонимании.
Приложение 2
Беседа с детьми
Цель: ввести ребенка в ситуацию психологического обследования.
Задачи: познакомиться с ребенком, установить доброжелательную и доверительную атмосферу.
В настоящем руководстве предлагается тест «Оценка психосоциальной зрелости», разработанный С.А. Банковым на кафедре психологии НГПИ.
Вопросы к беседе.
1. Как тебя зовут? Как твоя фамилия?
2. Назови ФИО мамы и папы.
3. Кем работают мама и папа?
4. Где ты живешь? (домашний адрес)
5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь: дядей или тетей?
6. У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, два?
8. Сейчас утро или вечер, (день- ночь)?
9. Когда ты завтракаешь: вечером или утром? Когда ты обедаешь: утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?
10. Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках: зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делает шофер, врач, учитель?
14. Зачем в школе нужны звонок, парта, портфель?
15. Ты сам(а) хочешь ходить в школу? Почему?
16. Какую руку ученик поднимает в школе, когда хочет ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, платочек, ручка?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза и уши?
19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?
20. Кто больше корова или коза? Птица или пчела? У кого больше ног у собаки или у петуха?
21. Что больше – 8 или 5? Посчитай от 6 до 9, 0т 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если ты нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов.
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить только 1 балл (за исключением контрольных, они подчеркнуты).
2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но не полные ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха-две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня», «Папа работает на работе», а также если ребенок путает времена года, их признаки.
4. К контрольным относятся вопросы: 4,7,10,14, 22. Они оцениваются следующим образом:
4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла.
7 - если ребенок может вычислять сколько ему будет лет - 1 балл, если он вычисляет возраст с учетом месяцев - 3 балла. «_.
10 - за обоснованный ответ/ (не менее 3-х признаков) - 2 балла, до 3-х признаков -1 балл.
14 - за каждое правильно указанное применение окольной атрибутики - 1 балл.
22 - за правильный ответ - 2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с пунктом 14 и 16. Если в пункте 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в пункте 15 и 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (ребенок должен набрать 4 балла).
Одни дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную деятельность, другие - на внешние атрибуты школы (красивый портфель, веселые перемены и т. д.)
Нежелание детей ходить в школу может быть связано с разными причинами. Это может быть боязнь ее строгих порядков; критическое отношение к себе; предпочтение положения дошкольника, нежелание расстаться с привычными условиями.
