Первичная диагностика личных параметров 8 страница

Архетипы (по Юнгу) _____________________________________ __

___________________________________________

Ассертивность _____________________________________________

____________________________________________

Ассимиляция _____________________________________________________ __________________________________________________

Атака мозговая (брейнсторминг) _____________________________

____________________________________________

Атрибуция каузальная ______________________________________

____________________________________________

Аутосуггестия _____________________________________________

Аутотренинг _____________________________________

 

Балинтовские группы (по имени основателя – М. Балинта) – _____

_______________________________________

Барьер психологический ___________________________________

_______________________________________

Берн Э. (………….)___ ______________________________________

_______________________________________

Бехтерев В. М. (………….) __________________________________

_______________________________________

 

Взаимодействие групповое__________________________________

_______________________________________

Взаимодействие межличностное_____________________________

_______________________________________

Взаимооценка экспертная внутригрупповая — (внутригрупповая экспертная взаимооценка} ___________________________________

_______________________________________

 

Взаимопонимание (его механизм) ____________________________

_______________________________________

 

Влияние (в психологии)__ ___________________________________

_______________________________________

Влияние индивидуально-специфическое_____________________

_______________________________________

Внушение (суггестия) _______________________________________

_______________________________________

 

 

Восприятие межгрупповое __________________________________

_______________________________________

Восприятие межличностное _ ________________________________

_______________________________________

Время психологическое ____________________________________

_______________________________________

Вытеснение _______________________________________________

_______________________________________

Гетерогенность __________ __________________________________

_______________________________________

Гетеросуггестия ___________________________________________

__ _________________________________________________________

_________________________________________________

Гештальт _________________________________________________

____________________________________________

Гештальт-группа __________________________________________

_______________________________________

Гипноз ___________________________________________________

____________________________________________

Гомогенность _____________________________________________

____________________________________________

Группа встреч ____________________________________________

_______________________________________

Группа неформальная______________________________________

____________________________________________

Группа психологического тренинга – ________________________

____________________________________________

Группа психодрамы _______________________________________

____________________________________________

Группа терапии телесной ___________________________________

_______________________________________

Группа тренинга социально-психологического ( т-группа) ___ ___

_______________________________________

Группа тренинга умений ___________________________________

____________________________________________

Группа условная ___________________________________________

_______________________________________

Группа формальная ________________________________________

_______________________________________

Групповая психотерапия ____________________________________

____________________________________________

Групповая психокоррекция _________________________________

____________________________________________

Групповой тренинг__ ______________________________________

____________________________________________

Групповая динамика _______________________________________

__________________________________________

Гуманизм _________________________________________________

_______________________________________

Другой значимый __________________________________________

_______________________________________

Дружба____________________________________________________

_______________________________________

 

Защитные механизмы ______________________________________

____________________________________________

Знак______________________________________________________ ____________________________________________

 

Идентификация ___________________________________________

______________________________________________________

Катарсис ________ __________________________________________ ____________________________________________

 

Кинестетическая модальность ______________________________

____________________________________________

Коммуникативная толерантность____________________________

_______________________________________

 

Левин К. (…………..) _______________________________________

_______________________________________

 

Морено Дж. (………….) ____________________________________

____________________________________________

Обратная связь____________________________________________

____________________________________________

Парадигма ________________________________________________

_______________________________________

Педагогическая толерантность_____________________________

_______________________________________

 

Рефлексия ________________________________________________

_______________________________________

 

Реципиент (в общении)__ ____________________________________

______________________________________________________

 

Ригидность ________________________________________________

___________________________________________

 

Сакральный __ ____________________________________________

______________________________________________________

___________________________________________________________

Самовосприятие ___________________________________________

____________________________________________

Саморазвитие __ ___________________________________________

____________________________________________

Самопознание _____________________________________________

____________________________________________

Супервизорство (в психоанализе) _____________________________

______________________________________________________

Толерантность_____________________________________________

__________________________________

Эзотерика _________________________________________________

_________________________________________________

 

Эклектизм ________________________________________________

______________________________________________________

Эмпатия __________________________________________________

____________________________________________

Я-концепция ______________________________________________

_______________________________________

 

 

III РАЗДЕЛ. Активное – обучение технологиям предупреждения конфликтных педагогических ситуаций и развития коммуникативной толерантности

Корректное решение конфликтных ситуаций - необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя. Но главное в психологическом умении учителя - не допускать острых педагогических ситуаций. Часто источником конфликтных ситуаций является резкая, нетактичная реакция учителя на отклоняющееся поведение школьников. Схема такого взаимодействия: ученик недостойно себя ведет, учитель грубо и прямо (непосредственно!) реагирует на дао, проявляя тем самым свою педагогическую слабость, в итоге класс и ученик настраиваются против учителя. Оздоровление нравственной атмосферы в школе - профессиональ­ный долг учителя, необходимая предпосылка для реализации при­оритета воспитательных целей.

Для реализации вышеуказанных положений учителю целесо­образно соблюдать следующие правила педагогического общения.

Правило 1. «Не пытайтесь за каждым отрицательным по­ступком школьника видеть только отрицательные моти­вы».

Педагогу важно сформировать у себя установку на «педагоги­ческую зоркость» — внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдум­чивый анализ случившегося.

Правило 2. «Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета».

Ослабление воспитательного влияния учителя на школьника происходит в силу недостаточной компетентности молодого спе­циалиста как предметника.

Правило 3. «Школьники склонны охотнее выполнять распо­ряжения учителей при опосредованном способе воздействия».

Есть два способа воздействия на человекам прямой и косвен­ный, опосредованный. Первый способ - традиционный, игнори­рующий особенности личности, основан на волевом «давлении на психику» ученика и поэтому менее эффективен, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естествен­ным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного и т.д. Одна­ко для ученика такое прямое воздействие (даже очевидное, пра­вильное!) вдобавок с угрожающими оттенками голоса и раздра­жением со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возникают напряженные отношения не только между учителем и учеником, но и с коллективом класса, а также между учениками.. До снятия напряженной атмосферы обстановка в классе откро­венно не рабочая.

Более эффективный способ — второй. Это относительно но­вый метод косвенного, опосредованного воздействия. Смысл его в том, что через возбуждение интересов, потребностей и мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно
через побуждение, через стимулы можно поставить ученика в та­кие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в интересах собственного самоутверждения как личности.

Правило 4. «Школьника можно изменить к лучшему с помо­щью специальных приемов оценки его личности».

Важное средство формирования личности школьника — педа­гогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом

о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Такая оценка, по мнению Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, изменяет человека к лучшему.

Правило 5. «Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо организована)».

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффектив­ную форму организации жизнедеятельности людей.