Как спроектировать модель смешанного обучения в рамках отдельной дисциплины?

Проблемы организации учебного процесса в формате смешанного обучения в вузе

АННОТАЦИЯ

Blended learning adjusts to the essential learning methods and overall learning environment, but teachers lack the necessary theoretical preparation and experi­mental experience to take full advantage of these changes. In fact, the main chal­lenge in blended learning is that most instructors in higher education do not know enough about effective instructional activities based on blended learning. The paper focuses on three challenges to implementing blended learning: designing the curriculum, designing and using online resources, and changing the strategies students use to learn.

 

Обучение на основе интеграции очной и дистанционной форм обучения требует использования особых методов обучения и адаптации к особой учебной среде, но преподавателям зачастую не хватает специальной теоретической подготовки и практического опыта, чтобы максимально использовать преимущества и сильные стороны соединения двух обучающих сред. В статье рассматриваются основные проблемы реализации смешанного обучения: планирование учебного процесса, разработка и использование сетевых ресурсов, изменение стратегий обучения учащихся, намечаются пути решения проблем.

“Planning is everything; the plan is nothing”

- General Eisenhower, 1944

 

Непосредственными субъектами образовательного про­цесса в высшей школе являются преподаватели и студенты. Причем специфика образовательного про­цесса, как пишет И.А. Зимняя, заключается в том, что развитие ученика предполагает постоянное развитие педагога, что является условием развития ученика[1].

В выс­шей школе ученик – это студент, т. е. человек, осознанно решивший продолжить свое образование, освоить интере­сующую его профессию, связывающий с успешной учеб­ной деятельностью свои будущие жизненные планы. Следовательно, мотивация и деятельность студента опреде­ляет, в конечном счете, продуктивность образователь­ного процесса. Именно поэтому само «умение учиться» выдвигается как одно из самых важных требований к современному образованному человеку.

Еще в начале XX века передача преподавателем своих знаний сту­денту считалась целью педагогической деятельности, но уже во второй полови­не прошлого века темпы происходящих изменений настолько возросли, что продуктивность переданных преподавателем знаний существенно снизилась. Без постоянного обновления полученных знаний уже через несколько лет выпускник рисковал стать профессионально некомпетентным. Стало очевидным, что информационно-накопительная модель учебного процесса потеряла свою продуктивность. Роль преподавателя высшей школы сегодня все более смещается в сферу организации условий творческой деятель­ности студента, развития у него умений самостоятельного поиска истины и т. п.[2].

Необходимо признать тот факт, что большинство современных студентов свободно пользуются сложными информационно-коммуникационными технологиями и весьма скептически настроены в отношении «слепого» бездумного внедрения современных технологий в сферу высшего образования.

Как показал опрос, проведенный американскими исследователями, студенты считают, что современные информационные и коммуникационные технологии должны вносить удобство и оперативность в канву образования, при этом занимая скромную место в учебном процессе. Кроме того, выяснилось, что современные представители поколения Интернет (Net Geners) основной ценностью считают живое общение и социальное взаимодействие[3].

По словам одной из студенток "большинство современных студентов предпочитают компьютеру живые консультации с преподавателями, они жаждут реального общения». Студентам важно получать новые знания эмпирическим путем, осознавая каждый проделанный шаг. Им не нужны “горы фактического материала, напротив, они желают активно участвовать в коллективном познавательном процессе"[4].

Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), появление синхронных и асинхронных методов связи и социального взаимодействия явилось предтечей широких изменений в сфере высшего образования.

Практика показывает, что работодатели с большим желанием берут на работу выпускников, которые уже имеют навыки не только работы с новыми компьютерными технологиями, но и навыки самостоятельной работы и обучения. Всё большее число западных и отечественных вузов приходят к выводу, что для выпускников школ и колледжей необходима такая схема, которая совместит элементы традиционного образования с элементами онлайн обучения. Вот почему в последние годы растет популярность модели смешанного (blended/ mixed/ hybrid) обучения, представляющего собой интеграцию очной и дистанционной обучающих сред.

Смешанное обучение – это серьезный стратегический ресурс, позволяющий учащимся с удаленных районов получить доступ к очному образованию. При помощи данной модели представляется возможным набирать большее число учащихся без привлечения институтом больших объемов финансирования на строительство дополнительных корпусов и сооружений.

Что же заставляет нас обратиться к смешанной форме обучения? – В первую очередь, желание повысить эффективность взаимодействия "учитель-ученик", и, прежде всего, со студентами очно-заочной формы обучения. Эта схема подходит для взрослых людей, которые по тем или иным причинам хотят получить образование или повысить свою квалификацию. Такие люди уже работают, имеют семьи и не имеют возможность регулярно посещать университет.

Анализ зарубежного и отечественного опытаорганизации учебного процесса с использованием дидактических возможностей новых информационно- коммуникационных технологий позволяет выделить две основные модели интеграции, реализуемые в сфере высшего образования.

1. Обучение с поддержкой ИКТ (интеграция веб-технологий в традиционную канву обучения). При таком подходе количество аудиторных часов остается прежним.

В учебных курсах с поддержкой ИКТ, информационно-коммуникационные технологии используются, главным образом, для следующих целей:

- для хранения информации (например, переведенные в электронный формат учебные пособия, лекции и т.д., которые хранятся в так называемых системах управления знаниями – от англ. Learning Management Systems);

- для передачи информации (например, посредством электронной почты);

- в редких случаях – для взаимодействия участников педагогического процесса.

В данном контексте сложно говорить о полной реализации образовательного потенциала современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Смешанное (интегрированное, комбинированное, гибридное) обучение.При смешанной форме обучения предполагается сокращение аудиторных учебных часов. В качестве компенсации больше мероприятий проводится онлайн.

Смешанная модель обучения таит в себе колоссальный потенциал ИКТ, приумножающий возможности разнообразных, уже имеющихся вариантов и методик.

Каковы структурные особенности смешанной модели бучения?

Наряду с организационными формами обучения, которые знакомы нам из традиционного образования, используются новые элементы, которые пришли в смешанную модель из онлайн обучения.

1. Лекционные занятия. Полный материал лекций и слайды к ним есть в системе дистанционного обучения (СДО) и доступны каждому студенту курса.

2. Семинарские занятия (face-to-face sessions). В смешанном обучении на семинарских занятиях проходит отработка практических навыков и обсуждение самых интересных и важных тем курса.

3. Учебные материалы курса (учебники и учебные пособия). Они теперь есть и в печатном и в электронном виде. В электронном виде они дополнены различными мультимедийными приложениями, что делает курс более привлекательным для студентов.

4. Онлайн общение. Чаты, форумы, e-mail, а также cовременные сервисы Веб 2.0 (блоги, подкасты, вики, социальные закладки, виртуальные сообщества и др.) предоставляют уникальную возможность группового общения, возможность создавать учебный контент на удобной платформе, совместно, посредством группового взаимодействия; возможность не только создавать, накапливать и классифицировать информацию в любом формате (видеофайл, аудиофайл, мультипликация, текстовой документ), но и обмениваться ею.

5. Индивидуальные и групповые онлайн проекты. При помощи таких заданий студент может получить навыки, необходимые для работы в команде (большинство европейских компаний сейчас активно используют групповые проекты в своей повседневной деятельности).

6. Виртуальная классная комната. Этот инструмент позволяет студентам общаться с преподавателем посредством различных средств Интернет коммуникаций

7. Аудио и видео лекции, анимации и симуляции. Эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения проще и более насыщенным.

Преимущество модели смешанного обучения заключается в том, что она формирует уникальную среду синхронного и асинхронного взаимодействия участников учебного процесса, прямой и опосредованной коммуникации, при этом баланс очных и онлайн занятий может значительно различаться.

Несмотря на то, что смешанная модель проста и интуитивно понятна, практическая ее реализация вызывает определенные трудности. Прежде всего, требуют решения три основные проблемы:

1) планирование учебного процесса;

2) разработка и использование сетевых ресурсов;

3) изменение стратегий обучения учащихся.

Рассмотрим обозначенные вопросы более подробно.

 

Как спроектировать модель смешанного обучения в рамках отдельной дисциплины?

Наиболее важным в смешанной модели обучения является перепроектирование учебной программы, что может изменить структуру учебного процесса и сам подход к нему.

При планировании учебного процесса в рамках смешанного обучения мы берем за основу Типовое положение об образовательном учреждении ВПО РФ, утвержденное постановлением Правительства РФ от 5 апреля 2001 года № 34, согласно которому «организация учебного процесса в высшем учебном заведении по образовательным программам ВПО регламентируется рабочим учебным планом по направлению подготовки (специаль­ности) и расписанием учебных занятий для каждой фор­мы обучения, которые разрабатываются и утверждаются высшим учебным заведением самостоятельно на основе государственного учебного стандарта высшего профес­сионального образования, примерных образовательных программ, учебных планов по направлению подготовки (специальности) и программ дисциплин, утверждаемых фе­деральным органом управления образованием. При этом примерные учебный план и программы дисциплин имеют рекомендательный характер» (п. 35).

С разработкой программы конкретной учебной дисциплины (УД) в рамках структуры ООП имеет дело каждый преподаватель (чего не скажешь об участии преподавателей в создании основной образовательной программы (ООП). Это дает возможность рассматривать процесс создания программы УД как самостоятельный, творческий процесс, учитывающий как специфику классно-урочных форм работы, так и особенностей дистанционного обучения.

Как и разработка любой учебной программы или курса аудиторных занятий, планирование смешанных курсов предполагает несколько этапов, а именно:

1) предварительный этап (этап анализа рамочных условий);

2) этап разработки общей концепции;

3) этап детального планирования;

4) этап технической реализации.

На пред­варительном этапе необходимо определиться с ус­ловиями (ограничениями), в которых предстоит создать программу.

В качестве внешних входных условий (заданий), которые необходимо выпол­нять или учитывать при создании программы по учебной дисциплине, выступают:

- цели подготовки специалиста, определенные в ООП вуза;

- минимальное содержание дисциплины и другие ее характеристики, определенные ГОСом по соответствую­щей специальности;

- наличие материально-технической базы для проведе­ния всех видов занятий, особенно наличие специализиро­ванных аудиторий;

- наличие учебно-методического обеспечения дисцип­лины (учебники, автоматизированные учебные курсы, ме­тодические, наглядные и иные пособия и т. п.);

- наличие условий для самостоятельной работы студента (специально оборудованные интеллектуальным интерфей­сом компьютерные классы, кабинеты для выполнения курсовых проектов и работ и т. п.);

- необходимость привлечения модератора для дистанционного курса.

Этап разработки общей концепции включает в себя определение общего количества часов, распределение часов по блокам дистанционного и аудиторного обучения, распределение целей для каждого блока, определение последовательности чередования блоков, определение оптимального для данного курса и данной целевой группы. На данном этапе появляется возможность реструктурировать весь учебный процесс: аудиторные занятия оставить за групповыми, коллективными видами деятельности под руководством преподавателя, а те, что требуют индивидуальной тренировки, самостоятельной исследовательской деятельности, требующей индивидуальных консультаций преподавателя, переносятся на дистанционную форму.

На этапе детального планирования особое внимание уделяется содержательному наполнению курса, выбору конкретных методов и приемов, форм работы, подбору технических средств. Перед преподавателем, прежде всего, встают задачи частнометодического характера, а именно:

- выбора форм презентации учебного материала, адекватным формам контроля;

- определение параметров оценки качества обучения с использованием ИКТ;

- организация мониторинга, анализа и оценки (внутренней и внешней) качества обучения посредством ИКТ;

- определение удельного веса ИКТ в учебном процессе.

Использование технологий в учебном процессе должно иметь методическое обоснование и четкий методический алгоритм интеграции, в противном случае оно может носить хаотичный или развлекательный характер, а студенты могут воспринимать работу как дополнительную и бесполезную нагрузку.

Основой задачей разработчиков смешанной модели обучение должно быть создание условий для формирования у студента стремления к саморазвитию, уме­ния самостоятельно анализировать информацию и приоб­ретать необходимые знания.

Этап технической реализации является заключительным этапом подготовки курса к фазе апробации. В настоящее время этап технической реализации зачастую берет на себя сам преподаватель, разработчик курса.