Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсновные функции педагогического управлени€




¬опрос.

ѕринципы управлени€ образовательными системами

 

”правление Ч это воздействие на систему с целью ее упор€дочени€, сохранени€ качественной специфики, совершенствовани€ и развити€.

 

1)—истема самоуправлени€ в образовательном учреждении реализует на практике принцип сочетани€ педагогического руководства с самосто€тельностью учащихс€.

 

2)ќценка администрацией образовательного учреждени€ хода и результатов педагогического процесса составл€ет сущность принципа обратной св€зи в управлении.

 

3) ѕринципы управлени€ устанавливаютс€ решением администрации образовательного учреждени€

4)ѕринцип объективности и полноты информации в управлении образованием реализуетс€ через регул€рную отчетность всех структур педагогического управлени€

 

5) ќсновополагающие идеи по осуществлению управленческих функций называютс€ принципами управлени€

 

6)ѕод децентрализацией в управлении образованием понимаетс€ передача р€да функций и полномочий высших органов управлени€ низшим

7)јнализ информации, целеполагание и контроль относ€тс€ к методам управлени€

 

8)”чет закономерностей, объективных тенденций развити€ общества и состо€ни€ педагогической системы составл€ют сущность принципа научности педагогического управлени€.

 

9)ѕринцип системности и целостности в управлении образованием реализуетс€ через понимание школы как объекта научного управлени€

 

 

10)ѕринцип сочетани€ централизации и децентрализации в управлении образованием реализуетс€ через выборность органов школьного самоуправлени€

 

ќбщие принципы управлени€ педагогическими системами

Ћюба€ де€тельность, в том числе управленческа€, основываетс€ на соблюдении р€да принципов, которыми руководствуетс€ организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций.   числу основных закономерностей специалисты относ€т такие закономерности, как зависимость эффективности функционировани€ системы управлени€ учебно-воспитательной работой от уровн€ структурно-функциональных св€зей между субъектом и объектом управлени€; обусловленность содержани€ и методов управлени€ учебно-воспитательной работой характером содержани€ и методов организации педагогического процесса; аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управлени€ и готовность руководителей к различным видам управленческой де€тельности.

 

”правление образовательными системами

ћетоды, приемы и средства управлени€ образовательными системами

ћетоды, формы и функции управлени€ педагогическими системами

”правление педагогическими системами осуществл€етс€ определенными методами.

ћетоды управлени€ Ч это способы достижени€ поставленных целей. ќни классифицируютс€ по:

Ø объекту управлени€ (федеральные, региональные);

Ø субъекту управлени€ (административные, хоз€йственные);

Ø цел€м (стратегические, тактические, оперативные);

Ø механизму вли€ни€ (социально-политические, организационно-распор€дительные, организационно-педагогические);

Ø стилю (авторитарные, демократические, либеральные);

Ø времени управленческих действий (перспективные, долгосрочные, текущие).

‘ормы управлени€ могут иметь разную структуру и направлени€: инструктивно-методические и теоретические семинары, заседани€ ученического коллектива, педагогические советы, методические объединени€, школьные конференции, педагогические чтени€, родительский всеобуч.

‘ункции управлени€

¬ управлении профессиональным образовательным учреждением примен€ютс€ присущие ему как педагогической системе специфические функции. ѕод функци€ми управлени€ понимают де€тельность субъектов, осуществл€ющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов. ”частники управлени€ реализуют системные функции: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регул€тивно-коррекционную (схема 1).

“есные и последовательные взаимоотношени€ функций про€вл€ютс€ на разных уровн€х организационной структуры системы управлени€. ѕри этом функции сохран€ют единство и целостность в общем процессе управлени€ образовательным учреждением.

 

—хема 1.‘ункции управлени€

»нформационно-аналитическа€ функци€ управлени€ создает основу дл€ всей образовательной де€тельности, играет роль первоисточника в прин€тии управленческого решени€. ƒл€ руководител€ образовательным процессом важнейшей задачей €вл€етс€ овладение умением использовать методику сбора, анализа и хранени€ информации.

ћотивационно-целева€ функци€ формирует мотивированный подход к определению целей образовательного процесса. ѕланово-прогностическа€ функци€ управлени€ предусматривает определение конкретных и реалистических целей, направленных на достижение более высокого качественного состо€ни€ объекта. –азвивающа€ программа учитывает внутренние и внешние совокупные педагогические услови€, способы, средства и методы действий.

ќрганизационно-исполнительска€ функци€ способствует выполнению прин€тых целевых решений, согласованной работе субъектов организационной структуры и взаимодействию всех участников педагогического процесса.

–егул€тивно-коррекционна€ функци€ управлени€ обеспечивает устранение причин технологических сбоев в происход€щих процессах.

 онтрольно-диагностическа€ функци€ управлени€ устанавливает соответствие полученных данных требовани€м образовательного стандарта.

¬ управленческой де€тельности выдел€ютс€ пон€ти€ субъекта и объекта управлени€. ¬ качестве субъекта управлени€ выступает человек или группа людей, наход€щихс€ на той или иной ступени организационной структуры управлени€. ќбъектом управлени€ €вл€етс€ образовательное учреждение, а также все процессы, происход€щие там и направленные на образовательные действи€. ¬о взаимодействии субъектов и объектов управлени€ про€вл€етс€ их единство в целостной педагогической системе.

 

ќсновные функции педагогического управлени€

1.ѕедагогический анализ Ч это функци€ управлени€ учебным образованием, направленна€ на изучение состо€ни€ и тенденций развити€, объективную оценку результата учебно-воспитательного процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упор€дочению системы или перехода ее в более высокое качественное состо€ние. “ри основных вида педагогического анализа: оперативный, тематический, итоговый.

÷елью данного вида анализа Ч подведение итогов де€тельности и оценка результатов управл€емой системы за истекший период, построение блока целей следующего учебного года, отработка рекомендаций по организации, регулированию, планированию, контролю.

2.÷елеполагание ориентирует социально-педагогическую систему во времени и пространстве.

≈е назначение Ч постановка, определение и формулирование целей управлени€ в соответствии с социальным заказом общества.

÷ели Ч конкретные конечные желаемые результаты, которых стремитс€ достичь коллектив в процессе совместной де€тельности.

3.ѕланирование ѕланы служат основным средством управлени€ де€тельностью педагогического коллектива.

4.ќрганизаци€ представл€ет собой вид действий, способов и средств по упор€дочению совместной де€тельности людей дл€ достижени€ целей.

ќрганизаци€ как функци€ управлени€ в современном образовательном учреждении требует совместной работы многих специалистов и разделени€ труда между ними.

ѕод специализацией понимаетс€ форма разделени€ труда соответственно выполн€емым видам работ и квалификации работников.

ќпределение необходимого характера и степени специализации труда Ч это перва€ задача организационной де€тельности.

–азделение труда происходит по двум направлени€м: горизонтальному Ч постадийное распределение работ; и вертикальному Ч разделение работ по уровн€м иерархии.

ƒругой задачей организации как функции управлени€ €вл€етс€ группировка различных видов работ.

—ледующа€ задача организации Ч делегирование полномочий, которое непосредственно св€зано с определением диапазона контрол€.

5. –егулирование есть вид де€тельности по поддержанию режимов функционировани€ социально-педагогической системы в сфере действи€ объективных законов, принципов и обеспечению условий про€влени€ объективных процессов и тенденций.

‘ункци€ регулировани€ создает услови€ дл€ обеспечени€ функционировани€ управл€емых систем в установленных дл€ данной системы параметрах, задани€х, планах, программах, регламентах. “аким образом, через функции про€вл€етс€ непосредственна€ св€зь разных видов социального управлени€.

6.  онтроль - наблюдение за процессом изменени€ в системе, сравнение полученных результатов с заданной программой, определение отклонений от программы, их места, причин, времени, различных затрат.

¬ зависимости от того, кто выполн€ет контролирующую функцию различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль преподавателей, а также самоконтроль.

ћожно выделить две основные группы форм контрол€.   первой относ€тс€ предварительный, текущий и итоговый контроль, а ко второй Ч специальные формы контрол€ за состо€нием учебно-воспитательного процесса.

ѕредварительный контроль

“екущий контроль

«аключительный контроль

“ематически-обобщающий контроль  лассно-обобщающий контроль

ѕредметно-обобщающий контроль

ѕерсональный контроль

‘ронтальный контроль





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-10-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 12063 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

499 - | 462 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.