Основные направления и дела классного

Сообщества

«Основные направления и дела классного сообщества» -так можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в пер­вом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жиз­недеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ клас­са, его модельные представления о построении деятельнос­ти, общения и отношений в классном сообществе.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности клас­са не должна представлять собой набор случайно отобран­ных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный харак­тер, классный руководитель должен при планировании опи­раться на теоретические и технологические разработки про­блем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана. Назовем некото­рые научные разработки и предложим соответствующие им варианты подготовки и оформления этого раздела плана.

1. Профессор Н.М.Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитатель­ной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследова­нию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности - это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и суще­ствующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отно­шений между людьми. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то со­общество людей и выполняет в нем определенные соци­альные роли. Н.М.Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:

- семья (роли: сыновне-дочерняя, супружеская, отцовско-материнская);

- трудовая, экономическая, организаторско-самоуправленческая, коммуникативная, педагогическая);

- общество (роли: патриотическая, национально-интер­национальная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);

- мир (интерсоциальные роли личности);

- Я-сфера (роли: материально-потребительская, духов­но-потребительская, субъект учения, субъект само­воспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая).

2. В.Т. Кабушв предлагает другую форму планирования дел в классе план. Он решает строить вос­питательную деятельность на основе системно-ролевого под­хода.

3. Известный ученый О.С. Газман считал, что «деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содей­ствует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школь­ников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ре­бенка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам раз­рабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «До­суг», «Образ жизни», «Здоровье». В этом случае третий раз­дел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:

4. Доктор педагогических наук В.А.Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостно­го учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспита­телям направить свои усилия на создание условий для освое­ния учащимися таких ценностей, как земля, отечество, се­мья, труд, знания, культура, мир, человек. А следовательно, воспитательные дела в плане работы классного руководителя целесообразно объединить в следующие разделы:

5. Являясь сторонниками использования деятельностного под­хода в воспитании учащихся, Л.И.Маленкова и Н.Е.Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необ­ходимо «включение» школьников в различные виды дея­тельности, такие, как познавательная, ценностно-ориенти­ровочная, трудовая, художественно-творческая, физкультур­но-оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой спроектирует участие учащихся в перечисленных видах деятельности.

6. Классные руководители школы-лаборатории № 18 г. Пско­ва разделяют точку зрения известного философа М.С.Кага­на о том, что личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т.п., а тем:

1) что и как она знает;

2) что и как она ценит;

3) что и как она созидает;

4) с кем и как она общается;

5) каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Отсюда структуру личности можно представить как це­лостную совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов: познавательного, ценностного (нравственного), коммуни­кативного, эстетического и физического. Поэтому педагоги в планах воспитательной работы систематизируют планиру­емые воспитательные дела и мероприятия по направлени­ям, связанным с развитием перечисленных потенциалов.

7. Нередко классные руководители распределяют плани­руемые дела в соответствии с выдвинутыми в процессе целеполагания задачами воспитательной деятельности. В этом случае данный раздел плана оформляется следую­щим образом:

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих вос­питанников в различных делах общешкольного и клас­сного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятель­ности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирова­ние неповторимой индивидуальности («лица») классно­го коллектива.' При выборе форм и способов классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые пред­лагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и по­требностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития. И еще один важный момент — это правильное определение сроков осуществления намечен­ных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Оптимальное распределение времени и сил членов клас­сного сообщества позволит повысить эффективность вос­питательной деятельности.