Изучение состояния и эффективнос­ти

Воспитательного процесса в классе

Шестым компонентом плана работы классного руководи­теля может стать раздел «Изучение состояния и эффективнос­ти воспитательного процесса в классе». Необходимость вклю­чения этого раздела в план работы классного наставника объяс­няется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности уча­щихся, формировании коллектива класса, состоянии и ре­зультатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффектив­ности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлет­воренности жизнедеятельностью в классе.

При изучении процесса и результатов развития личности учащихся классному руководителю следует воспользоваться диагностическими разработками ученых. Например, хоро­шей подсказкой педагогу является разработанная профессо­ром Н.Ф.Масловой диагностическая схема «Общий уровень развития личности школьника».

Совет ученого.

Доктор педагогических наук Н.Ф.Маслова предлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующей схеме:

1. Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, со­стояние здоровья и физического развития, условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей, матери­ально-бытовое положение, образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших к ребенку, применение поощрений, наказаний).

2. Знакомство с режимом дня школьника, использованием свободного времени, участием в домашнем труде.

3. Выявление основных характерологических особеннос­тей школьника (преобладающее настроение, проявле­ние самостоятельности, воли, трудолюбия, любознатель­ности, общительности и др.).

4. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований (путем на­блюдения).

5. Определение способности школьника руководить сво­ими чувствами, желаниями, потребностями путем наблю­дения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободно­го выбора.

6. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворен­ности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со сторо­ны и в будущем.

7. Выявление общего кругозора школьника, круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепе­редачам, кино, театру, общественно-политическим собы­тиям. Культура речи.

8. Выявление отношения к учебному труду (активность, на­стойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным пред­метам, ответственность в выполнении домашних зада­ний, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей).

9. Выявление отношения школьника к физическому тру­ду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к вы­полнению трудовых поручений, проявление доброволь­ности, инициативы, самостоятельности, точности и быст­роты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе).

10. Определение наиболее выраженных специальных спо­собностей школьника (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время).

11. Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педа­гогами, незнакомыми. За что ценит взрослых, това­рищей, друзей? Способен ли к привязанностям, со­переживанию другим людям? Конфликтность в об­щении, степень авторитарности, положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школь­ника в общении).

12. Проявление нравственных качеств в поступках и пове­дении школьника (честность и справедливость, критич­ность и самокритичность, чувство собственного досто­инства, ответственность и дисциплинированность в де­лах и поступках и др.).

13. Выявление общей направленности и уровня притяза­ний личности (личная, общественная, деловая направ­ленность в деятельности и отношениях школьника; ве­дущие мечты и идеалы и их отражение в деятельнос­ти; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении).

14. Выявление особенностей темперамента (проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты их смены, скорость и переключение внимания, темп де­ятельности, экстравертированность или интровертиро-ванность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность или пластичность).

(Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. - Владимир, 1993. - С 119 - 120.)

При исследовании процессов, происходящих в классном сообществе, классному руководителю необходимо обратить внимание на такие важные стороны жизни коллектива, как:

- сформированное социально ценной совместной де­ятельности;

- наличие приоритетного (доминирующего) вида дея­тельности;

- активность и самореализация учащихся в совместной деятельности;

- состояние эмоционально-психологических отношений;

- состояние деловых отношений;

- наличие связей с другими группами и отдельными индивидами;

- развитие ученического самоуправления.

При поиске ответа на вопрос: «Насколько учащиеся и их родители удовлетворены жизнедеятельностью в классном со­обществе?» - в поле зрения классного наставника должны находиться такие аспекты, как комфортность и защищен­ность личности учащегося, его отношение к основным сто­ронам жизнедеятельности в классе; наличие у родителей чув­ства удовлетворенности результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в классном коллективе.

В ходе диагностической деятельности учитель может ис­пользовать различные приемы и методы: педагогическое на­блюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анке­тирование), тестирование, создание педагогических ситуаций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой са­мооценки, изучение продуктов творческой деятельности уча­щихся и др. В технологический арсенал классного руководите­ля можно включить следующие диагностические средства:

- игры «Лидер», «Киностудия», «Морские командные учения», «Путешествие по морю любимых занятий»;

- тесты «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой, «Удовлетворенность учащихся школьной жиз­нью» А.А.Андреева, «Удовлетворенность родителей ра­ботой образовательного учреждения» Е.Н.Степанова;

- «Цветик-самоцветик», «Мы - коллектив? Мы - кол­лектив... Мы - коллектив!», «Какой у нас коллектив?»;

- конкурс рисунков «Я в моем классе» и др.

Чаще всего раздел плана «Изучение состояния и эффек­тивности воспитательного процесса в классе» оформляется в виде таблицы.

Например, классный руководитель 6-го клас­са С.И.Комлач оформила его следующим образом:

Предмет	Методы и при-	Сроки	Субъект
изучения	емы изучения	изучения	изучения
1. Состояние межличностных отношений, вы­явление лидеров в классном кол­лективе	1. Социометрия. 2. Игра «Морские командные уче­ния»	Сентябрь»	Классный руководитель То же
2. Интересы и увлечения уча­щихся	1. Анкетирование. 2. Составление карты интересов	»»	» »
3. Условия разви­тия личности учащихся	1. Посещение уча­щихся на дому. 2. Беседа с родителями	Октябрь — ноябрь	»
4. Самооценка	Методики для ис-	Декабрь	Школьный
личности ре-	следования само-		психолог
бенка	оценки
5. Удовлетворен-	Коллективное	»	Учащиеся
ность учащихся жизнью в классе	творческое дело «Поэма о классе»		10-го класса
6. Представления учащихся об идеальном обра­зе настоящих мужчины и жен­щины	Игровое психо- скульптурирова- ние	Февраль — март	То же
7. Нравственная Направленность учащихся	1. Тест «Размыш­ляем о жизнен­ном опыте».	Апрель	Классный руководитель
	2. Акт доброволь­цев	»	То же
8. Сформированность коллекти­ва класса	1. Методика «Ка­кой у нас кол­лектив?».	»	Школьный психолог
	2. Методика для оп­ределения мотивов участия учащихся в делах класса	»	То же
9. Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятель­ностью в классе	1. Тесты АЛ.Андреева и Е.Н. Сте панова. 2. Коллективный анализ	Май	То же     Классный руководитель
10. Воспитанность учащихся.	Стандартизированная характеристика школьника (по Б.П.Битинасу)	»	Классный руководитель и учителя, работающие в классе

Наряду с основными разделами в план могут быть включены различные приложения. В таких случаях план воспитательной работы нередко превращается в дневник классного руководителя. В соответствии с традициями пла­нирования в конкретном учебном заведении или по ус­мотрению самого классного наставника в основном до­кументе воспитателя могут содержаться сведения об уча­щихся и их родителях, результаты педагогического наблюдения и психолого-педагогической диагностики, записи учителя, отражающие его впечатления о жизне­деятельности в классе и об участии воспитанников в об­щешкольных делах. Наиболее часто план работы клас­сного руководителя дополняется приложениями.

1. Сведения о родителях, которые можно изложить в таблице.

Ф.И.О. родите­лей	Год рож­дения	Место работы, долж­ность	Рабо­чий и домаш­ний те­лефон	Жилищно-бытовые ус­ловия	Микро­климат в семье	Чем мо­гут по­мочь школе
1.
2.
3.
4.

2. Информация об участии родителей в жизнедеятель­ности класса и о посещении родительских собраний.

Ф.И.О. родителей	Родительс­кое собрание	День от­крытых дверей	Вечер «Мир увле­чений на­шей семьи»
	Дата___	Дата___	Дата___
1. 2. 3.

3. Некоторые сведения о семьях и учащихся:

а) многодетные семьи________________

б) дети из неполных семей_____________

в) дети, нуждающиеся в льготном питании,

г) опекаемые дети___________________

д) учащиеся, состоящие на классном учете,

е) учащиеся, состоящие на школьном учете,

ж) семьи, состоящие на учете в школе,___

4. Список членов родительского совета класса.

Ф.И.О. родителя	Поручение	Домашний адрес	Место работы	Телефон
1. 2. 3.
5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их занятости во внеурочное время.
Ф.И.О. учащегося	Интересы и увлечения	Наименование кружка, секции	Место занятий	Время занятий
1. 2. 3.
6. Результаты диагностических исследований.

7. Дневник педагогического наблюдения.

8. Информация об ученическом самоуправлении в классе.

Ф.И.О. учащегося	Поручение	Степень активности
1. 2. 3.

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предла­гаемые нами разделы плана не являются обязательными. Нами рекомендуется примерный вариант плана, который может использоваться классным руководителем в качестве мето­дической подсказки. Нам приходилось видеть в планах ус­пешно работающих педагогов наряду с предлагаемыми и другие разделы. В некоторых случаях мы сами советовали учителям, например классным руководителям 1, 5, 10-х классов, избирать другое содержание и иную структуру плана. Наставники этих классных сообществ, как правило, на на­чальном этапе работы с учащимися направляют свои ос­новные усилия на моделирование воспитательной системы класса и сплочение классного коллектива. А следовательно, в их планах целевые ориентиры и основные направления работы должны быть связаны с деятельностью по формиро­ванию модельных представлений о воспитательной системе класса. В такой ситуации классному руководителю рекомендуется оформить раздел «Основные направления и дела клас­сного сообщества» следующим образом:

Основные направ­ления работы	Совместная деятельность
	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1. Изучение учащихся класса, отношений, об­щения и деятельности в классном коллективе 2. Проектирование це­лей, перспектив и обра­за жизнедеятельности классного сообщества 3. Создание развивающей среды личности ребен­ка, сплочение и развитие классного коллектива

Возможны и другие варианты плана. Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соот­ветствует его педагогическим воззрениям, содержит необ­ходимую информацию и является удобным для использова­ния в повседневной работе. Но очень важно избежать гру­бых ошибок в процессе составления плана.

Совет ученого.

Известный исследователь Л.И.Ма­ленкова предостерегает учителей от совершения наибо­лее распространенных ошибок в практике планирования воспитательной работы:

- отсутствие четко определенной цели, определенных стратегических задач воспитания, основанных на глу­боком научном знании детей и сложившейся пси­холого-педагогической ситуации;

- традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и, как следствие, безынициативность классно­го руководителя;

- примитивизм планирования (план-отписка, содержа­щий какой-то, часто случайный, перечень дел);

- неумение (а порой невидение необходимости) при­влечения детей к планированию;

- неконкретность и неопределенность спланирован­ных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», «ус­троить «Огонек» или «поход по местам боевой сла­вы» и т.п.).

(Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999. - С. 150).