Студентов на основе спортивной дифференциации

Решетов Д. В. к.п.н., преподаватель, Гладких А.С., старший преподаватель,

Исайкина М. А., старший преподаватель кафедра физического воспитания ВолГТУ, г. Волгоград.

Современная система образования должна быть направлена не только на подготовку профессионально компетентных специалистов, но и воспитание гармоничной и здоровой личности в целом. Вместе с тем показатели физического развития населения за последнее время, значительно ухудшились. По данным Н.В. Даниловой (2010) 68 % студентов вузов имеют существенные отклонения здоровья. Мы считаем, что оптимизация образовательного процесса в вузе по дисциплине «Физическая культура» и по возможности более широкое привлечения студентов к систематическим занятиям физической культурой, будет способствовать улучшению состояния здоровья данной категории молодежи.

Исследования проводились на базе ВолГТУ. В нем приняли участие студенты 1-4 курсов различных факультетов.Результаты исследования, отражающие содержание представлений студентов вуза о закономерностях здорового образа жизни показали, что они неконкретны и в большинстве расходятся с научными данными. Так, только 20 % опрощенных правильно назвали три фактора (из семи), от которых зависит здоровье человека. Значительное количество опрошенных (53 %) признались, что они не ведут здоровый образ жизни. Причиной этого, по мнению 48 % респондентов, является отсутствие времени и денег; 37 % считают, что им мешает «собственная лень»; 15 % ответили, что они не знают «как начать» и «что делать», 10 % видят причину в отсутствии поблизости спортивной базы, или им не нравятся созданные на ней условия.

В настоящее время только 24 % опрошенных студентов регулярно занимаются физической культурой и спортом, в то время как, учась в школе, 55 % делали это регулярно. Отслеживая картину предпочтений студентов и их готовности к занятиям избранным видом спорта, была определена следующая тенденция: - спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол) выбрали 20,7 % студентов, из них ранее, по их утверждению занимались этими видами спорта 17,8 %, а владеют элементарными навыками и правила игры 16,1 %; - аэробику и атлетическую гимнастику выбрали 15,3 %, из них ранее занимались родственными видами спорта 8,8 % студентов, владеют необходимыми навыками 4,2 %; - плавание выбрали 8,3 % из них ранее занимались 11,2 %, владеют необходимыми навыками 8,6 %; - настольный теннис выбрали 3,2 %, из них ранее занимались 2,2 % опрошенных, они владеют элементарными навыками и знают правила игры; - 3,1 % студентов отдали предпочтение таким видам спорта, которые заведомо являются нереальными для их реализации в условиях физкультурного пространства вуза или даже города (горнолыжный спорт, альпинизм, парусный спорт).

Полученные данные позволяют говорить о низком уровень физической и спортивно-технической деятельности студентов, а наличие двух преподавателей на занятии вызывает реальное затруднение для организации образовательного процесса по физическому воспитанию в рамках спортивной дифференциации. Это не дает возможности для спортизации физкультурного образования, что так активно пропагандируется современными лидерами отечественной спортивной науки.[1,2]

В рамках рассматриваемой проблемы, формирования культуры здоровья, опрос студентов о роли самостоятельных занятий физическими упражнениями показал, что все они считают действительно важным систематические занятия физической культурой и спортом, но 70% из них полагают, что их двигательная активность в течение дня вполне достаточна и соответствует научным нормам, тогда как лишь 24,6 % студентов самостоятельно выполняют физические упражнения более двух раз в неделю, то есть регулярно. Спектр этих занятий достаточно разнообразен: зарядка, пробежки, посещение бассейна, атлетическая гимнастика. 93 % респондентов находят, что они знают и соблюдают законы питания, 14 % – «умеют бороться со стрессами», 43% – стараются противостоять экологическим факторам, но только 13 % представляют как это нужно делать. 93 % - респондентов имеют вредные привычки (курят - 45%, принимают алкоголь - 36 %). То есть личная гигиена не определяется студентами как элемент культуры личности, а естественные силы природы не осознаются ими, как необходимые средства для поддержания здоровья и работоспособности.

Анализируя результаты анкетирования, также было установлено, что чем старше становятся студенты, тем меньшую систематичность приобретают их занятия физической культурой и спортом. Об этом говорят следующие данные: к спортсменам себя относят 21,4 % первокурсников, 17,2 % второкурсников и лишь 14,2 % третьекурсников; к занимающимся физической культурой – 62,2 % первокурсников, 56,7 % - второкурсников, 40,9 % - третьекурсников, 15,6 % - четверокурсников. При этом рост числа студентов, не занимающихся физической культурой, к четвертому курсу вырос до 54,3 % с 20,6 % на первом курсе.

Проведенные исследования позволяют заключить, что одной из главных причин, не позволяющих студентам соблюдать основное требование здорового образа жизни, является недостаточная информированность их о важности двигательной активности в укреплении здоровья. Поэтому, мы предположили что, предоставив нашим респондентам максимально возможное количество информации о значении спортивной деятельности для здоровья человека, о базовых для вуза видов спорта, мы поможем помочь им принять решение не только углубленно заниматься спортом в рамках учебных занятий по физической культуре, но и в спортивных секциях.

Для проверки этой гипотезы на каждом занятии по физической культуре студентам предоставлялась информация о том, что означает здоровый образ жизни; какие виды спорта наиболее популярны и полезны для студентов; о спортивных базах с их краткой характеристикой; о литературе по здоровому образу жизни.

При этом на первом курсе в структуру занятий по физической культуре вводились не только задания, способствующие коррекции общей физической подготовки, но и такие, которые способствовали формированию и совершенствованию основных спортивных навыков в видах спорта, профилируемых в вузе.

На втором курсе студенты, в зависимости от результатов предыдущего учебного года, могли углубленно специализироваться в выбранных ими видах спорта, то есть основная подготовка решала задачи специальной физической и спортивно-технической подготовки, закреплялись навыки самостоятельной работы студентов по общефизической подготовке.

На третьем курсе студенты продолжали, в рамках занятий по физической культуре, совершенствовать технико-тактические действия в избранном виде спорта. Учитывая, что учебных часов на старших курсах по физической культуре вдвое меньше, мощным стимулом к активизации самостоятельных занятий студентов, явились соревнования по видам спорта, организуемые в вузе, между группами и факультетами.

На четвертом курсе основная направленность учебных занятий – это профессионально-прикладная физическая подготовка специалиста с использованием разнообразного спектра средств и форм физической культуры. Методико-практический раздел программы предусматривает переход от жестко заданных параметров тренировочного занятия к разработке комплексов упражнений для производственной гимнастике, физической рекреации или проведения соревнований между производственными коллективами. Реализуя данный раздел программы, студенты выступали в роли организаторов и судий спортивных мероприятий, в качестве капитанов спортивных команд факультета и т. д. Данное задание позволяло каждому студенту приобрести опыт организаторской и управленческой работы с коллективом для достижения взаимопонимания и положительного результата совместной деятельности.

В результате удалось существенно повысить эффективность учебных занятий по физической культуре в вузе. Повторное анкетирование показало, что: - 53 % студентов ВолГТУ не только правильно называют компоненты здорового образа жизни, но и дают объяснение, почему необходимо его вести; - среди опрошенных студентов 37 % записались в различные фитнесс клубы; 24 % стали регулярно самостоятельно выполнять физические упражнения более двух раз в неделю; самоопределились в идами физкультурно-спортивной деятельности 33,2 % студентов старших курсов, их занятия приобрели самостоятельный и регулярный характер; - количество старшекурсников принимающих участие в спортивных соревнованиях возросло на 22 %; - 73 % респондентов дали исчерпывающие ответы как правильно питаться, как бороться со стрессами, как заниматься физическими упражнениями, как противостоять неблагоприятной экологии, что нужно знать о собственной наследственности.

Таким образом, можно заключить, что активное включение студентов в образовательный процесс по физическому воспитанию в рамках спортивной дифференциации способствует воспитанию сознательного отношения к занятиям физической культурой и нормам здорового образа жизни.

Список литературы

1. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // ТиПФК, 1991. – № 7. – С. 37–41.

2. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры/ М.Я. Веленский // ТиПФК, 1999. – № 10. – С. 2–5.

3. Данилова, Н.В. Нормирование двигательного режима в процессе физического воспитания молодежи: автореф. дис. … канд. пед. наук / Данилова Н.В. – М., 2010. – 23 с.