Иванов А.С., профессор, к.п.н. По мнению специалистов, при современном уровне развития информационных технологий важной частью производственных отношений становиться эффективное общение

По мнению специалистов, при современном уровне развития информационных технологий важной частью производственных отношений становиться эффективное общение субъектов производственного процесса. Сегодня удачная карьера выпускника ВУЗа— помимо прочих навыков — зависит от умения общаться с людьми, умения налаживать отношения, работать в коллективе, наконец, просто дружить. Коллективный труд всегда был важной составляющей во всех организациях, но лишь недавно этому виду работы стали уделять должное внимание.

Для успешного продвижения карьеры необходимо не только эффективно работать в коллективе, но и помнить о своих целях. Очень важно уметь разделить славу и успех с другими членами команды, но в то же время найти способ подчеркнуть и свой индивидуальный вклад. Уметь общаться с людьми из разных подразделений, занимающих различные должности.

Если в прошлом сферы ответственности, обязанности и функции отдельных работников в организации были четко определены, то теперь эти границы становятся все более размытыми. Соответственно, все чаще в рамках одной организации над одним проектом трудятся штатные и внештатные специалисты, частично занятые работники, независимые консультанты, подрядчики. В связи с этим на первый план выходят задачи налаживание эффективного процесса коммуникации между различными командами.

Большое значение развитие навыков общения у выпускников ВУЗов нашло свое отражение в содержании общекультурных и профессиональных компетенций, по подготовке бакалавров различных направлений в соответствие с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС 3 поколения). Приведем некоторые примеры. Так выпускник вуза с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими общими компетенциями: «ОК-2. Готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, способен к критическому переосмыслению своего опыта, к адаптации к различным ситуациям и к проявлению творческого подхода, инициативы и настойчивости в достижении целей профессиональной деятельности» или

«ПК-22. Владение основами делового общения. Наличие навыков межличностных отношений и способностью работать в научном коллективе»

Все вышеуказанные компетенции в процессе обучения студентов с успехом могут быть сформированы с помощью современной технологии командообразования - «teambuilding» или в общепринятой русской транскрипции – тимбилдинг.

Американскаятехнология тимбилдинг в развитых странах Европы, начинает свой отсчет с начала 90х.годов 20 века. В России он начал постепенно внедряться с начала 2000 годов с целью формирования различного рода команд. В первую очередь это относится к производственным, управленческим, выборным коллективам.Более того в обиход вошли выражения «предвыборная команда», «команда Президента», «команда руководства». Изначально для этих целей использовались аудиторные методы, но в последнее время наиболее эффективными признаны OUTDOOR методики командообразования с использованием различных спортивных технологий, в том числе и экстремальных.¹. Коротко суть тимбилдинга можно выразить словами Платона «Ты узнаешь больше о человеке за час игры, чем за год разговоров».

В учебном процессе по физической культуре с элементами командообразования с успехом могут быть использованы, например, различные виды туризма, командного ориентирования, элементов альпинистской техники, игровые виды спорта. Все это с одной стороны дает студенту навыки организации тимбилдингов как будущему руководителю и с другой позволяет решать конкретные коммуникативные задачи в период обучения в учебной группе, производственной практики и других временных, в том числе творческих и спортивных коллективах. Известно также, что участие студентов в туристских походах и альпинистских восхождениях, от однодневных до многодневных, развивает в них чувство коллективизма и способствует развитию лидерских качеств. Поскольку после нескольких походов в качестве рядового участника, один из членов группы как правило становится руководителем похода еще в студенческие годы³. Язык коммуникаций в экстремальных или туристских условиях прост. Ты должен понимать человека с полуслова, полувзгляда, предугадывать его действия. В экстремальных условиях все сразу и четко договариваются о коммуникациях, нормах и эффективных приемах. Например, в лесу ты не будешь кричать длинные нечеткие размытые фразы. В каждом сообщении – сущность и ценность. Когда слушаешь других – слышишь и воспринимаешь все – это бывает жизненно важно. Слышишь не только слова, учишься понимать состояние, взгляды, движения человека. Часто в стандартных условиях – это не воспринимается вовсе. Многие задания выполняются в условиях ограниченного времени, когда надо быстро думать и принимать лучшее решение. При этом формируются эффективные модели коммуникаций дляразличных ситуаций.

Спортивное ориентирование также является одним из наиболее популярных инструментов в тимбилдинге. Потому что оно несет в себе уникальную возможность командного и индивидуального принятия решений, проявления лидерства или наоборот отработки навыков подчиненного, требует эффективных коммуникаций и сильного доверия. Надо отметить, что участие в соревнованиях по спортивному ориентированию развивают у студентов практическое мышление – качество необходимое будущему руководителю⁴. В тимбилдингах достаточно использовать даже начальный уровень сложности ориентирования для достижения поставленных целей.

Одним из наиболее простых упражнений для развития коммуникативных качеств, доступный студентам является «Веревочный курс» - набор упражнений с использованием альпинистских веревок, заимствованных из туристской и альпинистской практики.

«Веревочный курс» – это спектр разнообразных командных упражнений и заданий, каждое из которых может быть успешно выполнено только командой. Каждое из заданий требует определенного вида командного взаимодействия – интеллектуального, физического, психологического, или разнообразного их сочетания. Каждое командное упражнение предназначено для отработки одного или нескольких элементов командного взаимодействия – например ролевого распределения, ситуационного лидерства, развития доверия, раскрытия незнакомых и новых качеств в участниках, творческого мышления и командной эффективности. Основной результат «Веревочного курса» — получение навыков создания команды и работы в ней. «Веревочный курс» проводится на специально оборудованных площадках в лесу и состоит из «Низкого» и «Высокого» курсов. Благодаря упражнениям, в которых используются туристские веревки, развивается командный дух, чувство доверия и уважения к каждому участнику. Таким образом, приведенные примеры использования различных современных технологий и видов спорта с целью формирования коммуникативных компетенций студентов позволяют расширить возможности дисциплины «Физическая культура» в подготовке бакалавров и магистров по различным направлениям

Литература:

¹ Либо М.Г. Тимбилдинг. Раскрытие ресурсов организации и личности. Спб, Изд. Речь 2010. С. 252.

² Михайлов Б.А., Либо М.Г. OUTDOOR – формат в тренировке команды. «Вопросы физического воспитания студентов», Сб. 30, Изд.СпбГУ, 2006. С.83-90

³ Рубис Л.Г., Тарасеня Т.Ю., Шеманаев В.К. Спортивно-оздоровительный туризм в воспитании молодежи. Спб, Изд. СпбГУТД 2010, С. 470.

⁴ Ломова И.А. Михайлов Б.А. Возможности спортивного ориентирования в формировании практического мышления будущего руководителя..«Вопросы физического воспитания студентов», Выпуск 33, Изд.СпбГУ, 2009. С.111-118

 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ: СУЩНОСТЬ И ПРОТИВОРЕЧИЯ

Казанский Федеральный Университет, Институт физической культуры и восстановительной медицины, кафедра спортивных дисциплин доцент, к.п.н. Э.Л.Можаев

В настоящее время повышение профессиональной компетентности педагога по физической культуре и спорту вызвана: необходимостью повышения квалификационного и интеллектуального уровня специалистов в условиях динамичного роста знаний, формирования новых технологий образования;необходимостью овладения новой методологией педагогической и оздоровительной деятельности в постоянно меняющемся обществе;задачей формирования независимой, социально-ответственной, способной к принятию оптимальных решений личности, ориентированной на гуманистические педагогические и здоровьетворческие идеалы. Работа по этим направлениям обусловлена решением задач, связанных с: формированием целостной модели личностно-профессионального развития педагога по физической культуре и спорту; разработкой критериев оценки эффективности профессиональной подготовки; внедрением нового стандарта педагогического образования по физической культуре и спорту; определением эффективных технологических подходов к организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, осуществляющих подготовку педагогов по физической культуре и спорту.

Важным основанием для подтверждения актуальности модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе компетентностного подхода является также несоответствие содержание высшего физкультурного образования новым социальным требованиям российского образования, стремительно меняющимся потребностям личности и общества, условиям жизни и деятельности человека.

Формирование компетенций в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре и спорту сталкивается с трудностями, которые порождаются основным, объективно существующими противоречиями:между потребностью в педагогах, обладающих высоким уровнем компетентности и потенциалом для профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях, и устоявшейся логикой их подготовки в учебном заведении, не ориентированной на решение этой задачи: отсутствием теоретико-методологических основ реализации компетентного подхода. Обществом востребуются специалисты по физической культуре, способные ориентировать свою профессиональную деятельность на реализацию принципов устойчивого развития человеческого сообщества, когда социально-экономические, политические, демографические, технологические, физкультурно-спортивные, оздоровительные и иные аспекты жизни людей соотносятся с возможностями природы, личности и социума.

В содержании профессионального образования специалиста по физической культуре и спорту доминантами становятся компоненты, выполняющие исследовательскую, информационно-организующую, прогностическую, ориентировочно-организующую, оценочно-селективную, интегративную функции.

Для реализации этих требований мы считаем, что процесс профессиональной подготовки педагога по физической культуре в учебном заведении должен быть ориентирован на развитие его профессиональных компетенций/компетентностей в единстве соответствующих знаний, убеждений, навыков, умений, творческих способностей, социальных чувств, которые реализуются во всех формах социальной деятельности.

В структуре физического совершенства личности на современном этапе развития общества в последние 15-20 лет все более отчетливо проявляется тенденция перехода от развития физических (не исключая их) к духовным ее способностям (связанным с психическими, интеллектуальными, эстетическими, нравственными и другими компонентами), к тесной взаимосвязи между ними.

Однако, в существующей отечественной педагогической системе имеется противоречие в освоение теоретического и технологического потенциалов физической культуры в рамках учебно-воспитательного процесса физкультурных вузов (факультетов), которое не способствует повышению качества физкультурного образования, профессиональных и личностных качеств студентов, не поддерживает высокий профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и выпускников.

В результате не только снизился культурообразующий потенциал физической культуры, но и во много раз возросли негативные тенденции в среде детей, подростков, молодежи, в обществе в целом, отчасти обусловленные низкой физической культурой населения.

Несоответствие структуры подготовки физкультурных кадров реальной практике сказывается, прежде всего, на качестве труда выпускников физкультурных вузов, на сроках их профессиональной адаптации, на степени удовлетворенности своим трудом и в конечном счете на престиже профессии физкультурного работника среди населения.

Рекомендации по устранению причин, мешающих гармоничному развитию отрасли и связанных с ними кадровых проблем, были направлены:

на принятие мер по формированию четкой политики в развитии массовых форм физической культуры и спорта;

на устранение перекосов в реорганизации спортклубов, которые переориентировались на обслуживание элитных слоев общества;

на восстановление и создание новых рабочих мест для выпускников физкультурных вузов, предназначенных для работы с детьми, подростками и людьми старших возрастных групп.

Одной из острых причин стоит в управлении внутривузовской системой. Рекомендации экспертов носили следующий характер:

оснастить вуз современной научной и материально-технической базой, обеспечивающей нормальную организацию образовательного процесса;

организовать систематическую работу по повышению квалификации преподавательского состава, создав при этом соответствующую систему морального и материального стимулирования;

создать условия для нормального материального стимулирования преподавателей вуза по основному месту работы, а не вынуждать их искать заработки на стороне в ущерб их основной профессиональной деятельности;

усилить профессиональную направленность и профессиональную готовность студентов вуза, уделяя в процессе учебы большее внимание овладению профессиональными технологиями, основанными на принципах и закономерностях профессиональной деятельности.

На наш взгляд, корректировка перечня направлений и специальностей, а сфере физической культуры и спорта должна соответствовать не только стратегическим прогнозам и правительственным программам структурной перестройке различных направлений развития физической культуры и спорта, но и реальной физкультурно-спортивной и оздоровительной ситуации, складывающейся в стране.

Список расширения физкультурно-спортивных специальностей, по мнению экспертов, выглядит так: тренер по виду спорта, менеджер по физической культуре, менеджер организации, военно-прикладная физическая подготовка, оздоровительно-реабилитационная физическая культура, методика пролонгирующего физического воспитания, спортивная подготовка, технология спортивно-исполнительской деятельности, базовая физическая культура, физическая рекреация и спортивно-оздоровительный туризм.

В настоящее время изменение подходов к стратегии модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта определяются современными тенденциями развития высшего образования. Высшее профессиональное образование представлено сегодня нормативно и методически тремя образовательными программами, имеющими различную длительность и направленность. Успешное освоение этих программ позволяет выпускнику высшего учебного заведения получить квалификацию (степень) бакалавра, специалиста и магистра.

Особенно важным в подготовке будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности является формирование способности педагога в случае требований объективной ситуации изменить свою установку, скорректировать программу деятельности и поведения.