Профессионального здоровья педагогов

Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет

Казань, Россия

Поскольку новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, то это требует от педагогов особых подходов в образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения. Знания по сохранению и развитию здоровья, в том числе и собственного, являются важной составляющей профессиональной компетентности современного преподавателя. Педагог должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в данных конкретных условиях успех конкретного обучаемого.

По нашему мнению культура здоровья студента - это интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, к организации здорового образа жизни, валеологического мышления, накопления опыта применения валеологических знаний, умений и навыков в практике организации здорового образа жизни, развития всех компонентов валеологического сознания [1].

В то же время и сам педагог должен обладать высоким уровнем культуры профессионального здоровья. Под культурой профессионального здоровья педагога мы понимаем целостное личностное и профессиональное образование, включающее отношение к здоровью как к профессиональной ценности, владение им совокупностью способов восстановления, поддержания и развития профессионального здоровья, умение строить эффективный образовательный процесс, сохраняя и формируя собственное здоровья и здоровье своих учеников.

Содержание культуры здоровья включает в себя три компонента:

1) интеллектуальный - знания в области валеологиии, организации здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья;

На наш взгляд, педагог в контексте здоровьесбережения должен знать: об индивидуальном и общественном здоровье, о здоровье как педагогической проблеме; об отечественном и мировом опыте здоровьесберегающего образования; о профессиональном здоровье и путях его сохранения; о закономерности возрастного развития детей; о здоровьесберегающих педагогических технологиях; о системе здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

2) эмоционально-ценностный - активное положительное отношение к своему здоровью, к организации здорового образа жизни;

Эффективность формирования культуры здоровья становиться выше, если она является ценностно-значимой для личности. Культура здоровья как интерсоциальная ценность является показателем социальной зрелости личности, некой основой ее гуманистической направленности.

3) действенно-практический - применение валеологических знаний, умений и навыков в практике организации здорового образа жизни.

Повышать культуру профессионального здоровья педагогам необходимо через организационную деятельность. Поэтапность в формировании культуры профессионального здоровья обусловлена содержательной линией программы – от изменения в отношении к собственному здоровью, формирования потребностей в оздоровлении через самовоспитание и самообразование к раскрытие творческого потенциала, активизации творческих способностей.

В процессуальном плане культура здоровья представляет собой многоуровневое образование, входящее в состав общей культуры, характеризующее глубину освоения валеологического опыта.

Воспитание культуры здоровья, по нашему мнению, должна содержать следующие приоритетные направления:

- воспитание двигательной культуры человека,

-воспитание потребности и навыков здорового образа жизни,

- практическое освоение оздоровительных систем.

Именно деятельностная составляющая является интегральным показателем культуры здоровья человека.

Культура двигательной деятельности в рамках оздоровительной направленности способствует повышению социальной и трудовой активности людей, экономической эффективности производства. Именно культура двигательной деятельности позволяет представить человека как биосоциальное единство и вместе с тем предлагает широкий спектр форм, средств и методов управления индивидуальным состоянием личности.

Поэтому развитие двигательной деятельности как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать главным образом как социальную защиту интересов развивающейся личности применительно к новым социально экономическим условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда.

Формирование культуры двигательной деятельности представляет собой непрерывный процесс, осуществляющийся в рамках целевой системы физического воспитания в ВУЗе, а его реализация основана на здоровьесберегающих продуктивных педагогических технологиях.

Необходимо сказать, что в современной практике приобщение к ценностям культуры двигательной деятельности имеет и негативный аспект, поскольку осуществляется не через процесс образования в сфере физической культуры, а через откровенное двигательное «натаскивание», принуждение и попытки формирования на такой основе привычки к систематическим занятиям. Реализация подобных подходов в конечном итоге и привела к тому, что образование в сфере физической культуры не выполняет одну из главных функций – формирование основ физкультурных знаний, обучение способам их творческого применения в деле развития и поддержания высокого уровня работоспособности, оптимизации состояния своего организма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни.

На наш взгляд, содержание образования в сфере физической культуры должно соответствовать следующим характеристикам:

· достижение оптимального соотношения двигательного и интеллектуального компонентов физической культуры;

· интеграция основ знаний из различных областей науки, связанных с культурой двигательной деятельности, с целью формирования целостных представлений об этом социальном явлении, их генерализация на основе фундаментальных научных идей, понятий, принципов, теорий;

· ориентация на развитие творческих способностей использования приобретенных знаний, средств культуры двигательной деятельности в процессе повседневной жизнедеятельности;

· ориентация на логический переход обязательных форм физкультурно-оздоровительной практики в процесс физического самосовершенствования, основанный на осознании необходимости и сформированности устойчивой привычки самостоятельной заботы о своем физическом состоянии;

· возможность приобретения организационных умений и накопление первоначального опыта самостоятельного осуществления физкультурно-спортивной деятельности с использованием средств самоконтроля выполнения двигательной программы и состояния своего организма.

Таким образом, можно утверждать, что по силе валеологического потенциала и способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека двигательная деятельность является по существу одной из самых значительных и эффективных, поскольку реализация потребностей в двигательной деятельности способствует удовлетворению других потребностей занимающихся: отдыхе, рекреации, общении, самоактуализации, самоутверждении, престижности, общественной значимости и активности, сопереживании.

Литература

Макскатова А.К. Обучение искусству и культуре здоровой жизни в программе переподготовки специалистов. / Здоровьесберегающее образование, №1-2008-С.27-28