Социально-экономический эффект физической культуры и спорта

Васильев С.В., доцент, к.соц.н Казанский федеральный университет

Способность к труду определяется наличием профессиональных знаний, соответствующих умений и навыков, совокупность физических и психических сил и качеств человека. Все вместе при соответствующем отношении к труду они обеспечивают оптимальный уровень его продуктивности, то есть работоспособность человека. Работоспособность в свою очередь является как бы отображением такого состояния, как утомление. Зависимость здесь обратная: чем больше нарастает утомление, тем ниже становится работоспособность. Нормальный физиологический процесс - утомление означает снижение функциональных систем организма, вызванное выполнением умственной или физической работы. Снижение работоспособности, или утомление, сказывается на количестве и качестве продукции, произведенной за определенные отрезки времени. Показателем утомления может быть также увеличение времени, затрачиваемого на ту или иную производственную операцию. Но всегда основным итогом утомления является снижение эффективности труда.

Физкультурные занятия, положительно влияя на человека, повышают и эффективность его труда. Отдача от таких занятий проявляется опосредованно через ряд составляющих: - повышение работоспособности;

- сокращение экономического ущерба от потерь рабочего времени при утомляемости работников или болезни;- улучшение профессиональных двигательных навыков;- повышение общественной активности;- улучшение трудовой дисциплины;- снижение текучести кадров;- лучшее использование рабочего времени. Физкультурные занятия обеспечивают повышение общей культуры, широкое оздоровление, снижение заболеваемости, увеличение продолжительности жизни и роста интеллектуально – психического потенциала народа. Пропагандируя здоровый образ жизни благодаря спортивным занятиям, необходимо предоставить базу спортивных услуг.

В Казани, в преддверии Универсиады, усилиями руководителей РФ и РТ строятся новые спортивные объекты, которые уже в настоящее время начинают приносить огромную пользу для населения нашего города. В определенные часы люди могут посещать спортивные сооружения даже бесплатно.

Поэтому для улучшения здоровья населения необходимо путем активной пропаганды через прессу, радио и телевидение убедить людей в необходимости изменить характер и режим питания, а также увеличить двигательную активность.

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Галеев Искандер Шамильевич директор института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, к.п.н.

Минигалеева Альбина Зуфаровна зам. директора по социальной и воспитательной работе института физической культуры и восстановительной медицины КФУ

 

Образовательное простран­ство физической культуры реализуется в двух аспектах. Во-первых, это специальное физ­культурное образование, осуще­ствляемое в средних и высших образовательных учреждениях. Во-вторых, существует множе­ство образовательных учрежде­ний, где физическая культура яв­ляется обязательной учебной дисциплиной, входящей в блок гуманитарных и социально-эко­номических дисциплин.

Длительное время не утихают научные и методические споры о различных подходах к совершен­ствованию учебного процесса, предполагающего в конечном счете повышение эффективнос­ти обучающих программ. Это об­стоятельство диктуется и необхо­димостью повышения уровня физической подготовленности студентов, формирования их по­ложительной позиции по отноше­нию к физической культуре.

Немалым обстоятельством, за­ставляющим многих специалис­тов обращаться к совершенство­ванию процесса физического воспитания в высших образова­тельных учреждениях, являются данные, свидетельствующие о низких социальных факторах жизни в нашем обществе. К ним можно отнести, прежде всего, не­высокую продолжительность жизни, особенно мужчин, высо­кую смертность, опять же мужчин трудоспособного возраста.

В стране очень высокое потребле­ние алкоголя и курение среди всех категорий населения. По некото­рым данным, курят около 45 млн. человек. Неразвитая сфера услуг, особенно сферы досуга, способ­ствует тому, что основным спосо­бом и средством отдыха для боль­шей части населения являются спиртные напитки. [1]

Составляющими компонентами образовательного пространства физической культуры являются деятельность преподавателей, контингент обучаемых, матери­ально-технические условия, обра­зующие целостную систему, на­правленную в конечном счете на воспитание личности. В современ­ных условиях физическое воспи­тание осуществляется в рамках обязательных часов, определяе­мых учебными планами, а также во внеучебное время. При этом со­держание обучения постоянно су­живается, а деятельность преподавателей ограничивается направ­ленностью на выполнение конт­рольных нормативов обучения.[2]

Содержание обучения ограни­чивается в основном развитием физической выносливости, ско­ростными и силовыми качества­ми, способствующими, по мне­нию большинства преподавате­лей-практиков, укреплению сердечно-сосудистой системы и повышению общего уровня фи­зической подготовленности сту­дентов. Однако если бы это соответствовало действительности, то по окончании высшего образова­тельного учреждения, мы имели специалистов, которые обладали бы крепким здоровьем и соответ­ствующим уровнем развития фи­зических качеств.

Исследование критериев и по­казателей развития физической культуры и спорта в зарубежных странах выявило, что ключевым моментом занятий физическими упражнениями в детском и юношеском возрас­те является получение удоволь­ствия от этого вида деятельности. Так, ранжирование мотивов физ­культурных занятий учащихся (по 5-балльной шкале) позволи­ло установить их иерархию: если занятия будут приносить больше удовольствия - 2,9; если не будет конфликтных ситуаций в распи­сании занятий - 2,8; при нали­чии тренеров, хорошо их понима­ющих, - 2,7; если разрешат боль­ше играть - 2,7; если меньше упора будет делаться на победу-2,4; если снизятся временные тре­бования - 2,3.[3]

Физическая культура, по нашему мне­нию, тесно взаимодействуя с другими смеж­ными дисциплинами (физиологи­ей, психологией, педагогикой и медициной), должна определять­ся ведущими идеями и ключевы­ми направлениями: а) идеей ценностного подхода к изу­чению, воспитанию и развитию человека, определенной в трудах великих педагогов (К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, Б.Г. Ана­ньева и др.); б) идеей приоритета физического, психического и нравственного здоровья как основополагаю­щей ценности; в) идеей преодоления гиподина­мии, развития физических кон­диций, стрессоустойчивости, мобильности, коммуникабель­ности, толерантности, приобще­ния детей и молодежи к здоро­вому, физкультурно-спортивному стилю жизни и поведению; г) идеей воспитания индивидуаль­ной культуры здоровья каждо­го ребенка, подростка, взросло­го, внедрения ее во все сферы жизни на уровне как государ­ственной политики, так и жиз­недеятельности различных фор­мальных и неформальных сооб­ществ, включая конкретную семью.[4]

Педагогичес­кая практика свидетельствует, что большинству молодежи нуж­ны не качественные знания, а всего лишь диплом. Изучая дис­циплину «Физическая культура», студенты ставят своей главной целью получение зачета. Вопро­сы физического совершенствова­ния, заботу о своем физическом здоровье они откладывают на значительно отдаленные сроки своей жизни.

Опрос студентов показал, что 67,3% отдают физической культуре второсте­пенное место в своей жизни, 12,2% - вообще не отводят ей никакого места и только 20,5% определяют ей одно главных мест в своем существовании.

Большинство респондентов при­знают пальму первенства физичес­кой культуры в укреплении здоро­вья (70,9%), однако в реальности ее не рассматривают как важный фактор своего развития. Более того, лишь 26,6% опрошенных используют физические упраж­нения в организации досуга. Са­мый негативный момент в прово­димых социологических опросах определяется степенью влияния физической культуры на овладе­ние профессией. Считают, что физическая культура помогает овладеть профессией только 2,8% респондентов. Занимаются само­стоятельно менее половины опро­шенных студентов. Основной причиной такого положения дел, как правило, приводят стандарт­ный ответ — недостаток времени. [5]

Эти данные еще раз подтверж­дают тезис о невысоком рейтинге физической культуры в системе ценностей современного челове­ка, значимом статусе и имидже в обществе. Она на крайне низком уровне функционирует в основ­ных сферах жизнедеятельности человека и общества. Это подтвер­ждается и отношением студентов к спортивной работе. Только 17,8% опрошенных предполагают ак­тивно участвовать в спортивной жизни высшего образовательно­го учреждения. А в действительности почти 80% респондентов не принимают участия в соревнова­ниях. При этом большинство сту­дентов считают, что спорт явля­ется той сферой деятельности, которая способствует изменению человека как личности.

Молодое поколение не только не проявляет себя в спортивном отношении, но и не посещает спортивные мероприя­тия, но все же считая при этом физическую культуру главным фактором укрепления здоровья.

Таким образом, повышение эф­фективности обучения в высшем образовательном учреждении не­возможно без детального иссле­дования образовательного про­странства физической культуры. Образовательное пространство имеет много общего в различных высших образовательных учреж­дениях. Возможно это так, одна­ко все же доминируют различия, а поэтому специфика обучения в конкретном образовательном уч­реждении зависит от множества причин.

Типовые программы дисципли­ны «Физическая культура» на первый взгляд обеспечивают комплекс мероприятий подготов­ки специалистов в высшем учеб­ном образовательном учрежде­нии. Однако они лишь определя­ют направление деятельности кафедр физического воспитания и разработаны в большей степе­ни для учреждений, имеющих прекрасную материальную базу, достаточное финансирование и уже зарекомендовавших себя в лучшем качестве на рынке обра­зовательных услуг. Но количество таких высших образовательных учреждений в масштабе государ­ства составляет невысокий про­цент, а при этом многие из них лишены преференций и вынужде­ны сами обеспечивать себя в фи­нансовом отношении.

 

Список используемой литературы:

 

1. Галеев И.Ш., Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении– Казань: КФУ, 2011. 62 с.

2. Гончаров А.Т., Мельников А.М. Здоровье – смолоду. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 144 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5.

4. Массовая физическая культура в ВУЗе: учебное пособие \ И.Г. Берников, А.В. Маглеванный под ред. Маслякова, Матяжева.-М: Высшая школа 1991.- 240 с.

5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов в ВУЗах.- М: А.О. «Аспект пресс», 2010.-144 с.

6. Физическое воспитание: Учебник / Под. ред. Головина, Маслякова, Коробкова и др.- М.: Высшая школа, 1983-391 с.

7. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. - М.: Министерство образования РФ, 2011. - 27 с.

8. Здоровьесберегательные компоненты в управлении качеством образования курсантов образовательных учреждений МВД России: Практикоориентированная монография и метод, пособие/Под ред. А.А. Захарова. - Казань: КЮИ МВД России, 2011. -С. 21,24.

9. Физическая подготовка: учебное пособие. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.

10. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – изд. 3-е, испр. и доп. – М.,2010.

Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях на примере рейтинговой системы

Головина Вера Анатольевна,Акулова Татьяна Николаевна

к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева

доцент кафедры физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

С 1 сентября 2011 года в силу вступил новый государственный образовательный стандарт третьего поколения по дисциплине «Физическая культура» и первый курс начал учиться по новой учебной Программе, с новой трудоемкостью – 400 часов. Вторые и третьи курсы (а также и четвертые – по «старому» стандарту) продолжают заниматься по прежней учебной программе.

Учитывая, что здоровье нации стало приоритетной программой нашего государства, разработчики новой программы должны были более серьезно подойти к ее написанию. Обратим внимание и на то, что в средней школе введен третий урок по физкультуре. А значит, главным становится - регулярность посещения занятий по физической культуре (далее по тексту – ФК). Но данное требование нигде не прописано, нигде не закреплено и, как следствие, вузы сами регулируют тот минимум, от которого нужно «отталкиваться» при получении студентом зачета. Не секрет, что в разных вузах этот минимум различный, несмотря на то, что в примерной программе оговорено количество практических занятий.

Во многих вузах существует рейтинговая система оценки, а, следовательно, возникла проблема проставления зачета. Вроде бы все прописано, но не все так просто. Необходимый минимум для получения зачета – 55 баллов. А из чего эти 55 баллов складываются нигде не оговорено. И начинается самая настоящая проблема решения данного вопроса. НИГДЕ не оговаривается необходимый минимум посещений занятий для получения зачета. Если мы обратимся к Примерной программе, то увидим следующее:

30 занятий х 2 балла = 60 баллов или 30 занятий х 1,5 балла = 45 баллов

или 30 занятий х 1,25 балла = 37,5 баллов, а ведь еще нужно добавить контрольные нормативы (тесты), баллы за лекционный курс. А премиальные баллы за участие студентов в соревнованиях различного уровня.

До стандарта 3-го поколения в примерной Программе по дисциплине «Физическая культура» (далее по тексту – Программа) существовало четкое распределение блоков «игровой блок», «лыжный блок», «легкоатлетический блок». Сейчас, с введением в вузах дополнительных образовательных услуг, студентам предлагается более широкий спектр направлений «Физической культуры» И это положительная динамика – разносторонность в выборе вида спорта. И занимаясь выбранным видом спорта, студент так же получает зачет, как если бы он занимался общей физической подготовкой. Система получения зачета должна быть одинакова для любой специализации и общей физической подготовки. И рейтинговая система должна быть едина для всех.

Общая трудоемкость дисциплины в семестре на первом и втором курсах составляет 70 часов: 2 (зачетная единица), получаем = 35 занятий.

Четыре месяца х 4 недели х 2 раза в неделю = 32 занятия + лекции + сам зачет = 35 занятий. 35 – это 100%, два раза в месяц «временное освобождение» х 4 месяца = 8 занятий. 35-8 = 27 занятий. Для удобства будем отталкиваться от 25 обязательных занятий. Это составляет 71,4%, следовательно, большая половина. Т.е. это тот необходимый минимум, который необходим студенту для получения зачета. 25 занятий – это та регулярностьпосещения практических занятий, уменьшить которую не имеют права ни деканаты, ни ректор. Больше можно, меньше нельзя. Не будем же мы делить студентов по полу. Если девушкам можно «простить» законный пропуск занятий, без предъявления справки, то «простим» и юношам посещение военкомата, головную боль, день рождения друга.

Если мы к этим 25 добавим лекции (теоретический раздел), сам зачет, сдачу норматива по легкой атлетике «кросс – 2000 или 3000 м» (тест), то выйдем на нужное по Программе количество занятий.

А теперь несколько слов о контрольных нормативах (тестах). К уже имеющимся «беговым» - 100 метров и кросс, необходимо добавить–прыжок в длину с места, отжимание от пола (сгибание разгибание рук в упоре лежа), пресс (поднимание и опускание туловища из положения лежа). Все нормативы для студентов с группой здоровья «основная».

Каждый норматив (тест) имеет свою оценку – балл. 5 нормативов х 5 баллов (max) = 25 баллов. И мы предлагаем два - три норматива в конце семестра – как бы оценочных (по выбранной специализации в системе ДОУ и ОФП). За лекцию можно дать 10 баллов, если она одна в семестре или 5 баллов, если лекций две.

Итог: 50 (25 занятий х 2балла) + 25 (5 нормативов х 5 баллов) + 15 (3 норматива х 5 баллов) + 10 баллов за лекцию = 100 баллов. Таким образом, максимальный рейтинговый балл составляет 100, а минимальный должен составлять 55. И вот теперь начались проблемы реализации образовательного стандарта. Если во главе угла – регулярность занятий, то минимум для получения зачета – это 25 занятий. И только к этому минимуму мы прибавляем баллы за тесты (контрольные нормативы), прибавляем баллы за лекцию. Если учесть, что физическая подготовленность у каждого студента различна, необходимо засчитывать любой результат (с минимальной оценкой – баллом) за сданный тест – норматив. Т.е. студент старался, сдавал, но даже минимум выполнить не смог, но старался, следовательно, тест должен быть засчитан.

Учитывая сказанное выше, мы считаем, что в образовательном стандарте т примерной Программе Министерства образования и науки необходимо прописать минимум посещения практических занятий для получения зачета. И это минимум обязаны выполнять все кафедры физического воспитания на территории Российской Федерации, это та база, от которой должны отталкиваться все проверяющие выполнение стандартов дисциплины. Самая главная проблема и заключена как раз в том, что рейтинг нигде не прописан (а самое главное – нет нигде обоснованности рейтинговой системы на кафедрах физвоспитания). Любой вуз может выбрать свои баллы, свои нормативы, свою систему получения студентом зачета, а следовательно, и свою реализацию Программы. И только когда будет регулярность, тогда можно говорить о здоровье нации. А если еще и будет выдержан весть стандарт – необходимый теоретический раздел должен быть не простой формальностью, а в лекционном материале будет отражены насущные вопросы; для студентов специального медицинского отделения будут разработаны специальные нормативы, специальные темы для рефератов; для студентов «освобожденных от практических занятий» будет разработана своя программа, которая учтет все аспекты данной категории студентов, только тогда можно говорить о всестороннем гармоничном развитии личности студенческой молодежи.