1. Ответьте на вопросы в тексте параграфа, ответы запишите в рабочую тетрадь.
2. Назовите фазы профессионального роста, которые пройдены вами и приведите признаки, по которым вы определили завершение одной и начало другой фазы.
3. Из указанного списка три качества, наиболее важных, на ваш взгляд, для успешного осуществления педагогической деятельности учителя физкультуры, ответ поясните:
а) активность, б) требовательность, в) бережливость, г) внимательность, д) решительность, е) упорство.
4. Приведите примеры ситуаций, в которых проявляются интеллектуальные способности педагога по физической культуре.
5. Сравните понятия «коммуникативных способностей» и «коммуникативных качеств характера», определите в них черты сходства и различия.
6. Рассмотрите характеристики стилей педагогической деятельности педагога по физической культуре и определите тот, к которому вы испытываете склонность, ответ обоснуйте.
Резюме
В данной главе было рассмотрено социально значимые требования к профессиональной деятельности и личности педагога по физической культуре, которые изложены в Государственном образовательном стандарте в форме общих, профессиональных и специальных компетенций. Указана роль самостоятельной учебной деятельности и самообразования в формировании специалиста по физической культуре.
Для представителей различных физкультурно-педагогических специальностей приведены требования социального заказа к структуре и уровню их профессиональной компетентности. Приведены возможные общие и особенные пути построения профессиональной карьеры в выбранной вами специальности в сфере физической культуры. Даны критерии оценки и способы повышения компетентности специалиста в этой области социально значимой деятельности.
Выявлены основные мотивы выбора педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики. К ним, в частности, относятся: желание продлить собственную спортивную карьеру, достичь в ней наибольших результатов; -интерес к физической культуре как учебному предмету, желание обучать данному предмету; -личный пример тренера, знаменитого спортсмена или тренера; -любовь к детям и осознание педагогических способностей. Определены мотивы успешной учебной деятельности студентов в вузе и критерии истинной педагогической направленности.
Выделены фазы профессионального становления педагога:«Оптант», «Адепт», «Адаптант», «Интернат», «Мастер» и «Авторитет». Рассмотрены профессионально важные качества личности специалиста по физической культуре, которые условно можно разделить напсихофизиологические качества, способности и собственно личностные качества. Рассмотрены виды учебно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности в вуз, которые способствуют раскрытию и развитию этих необходимых педагогу качеств.
Также в этой главе показана роль доминантных и периферийных качеств в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности. Приведены преимущества разных стилей профессиональной деятельности педагога по физической культуре.
Заключение
В этом курсе вы ознакомились Вас с богатой историей физической культуры как сферы жизни общества, с ее разнообразными социально значимыми целями и задачами. Определили вехи развития сферы физической культуры и спорта в России и за рубежом, ее проблемы и перспективы.
Изучая данный курс, вы смогли убедиться в том, что педагогическая деятельность в сфере спорта и молодежной политики имеет высокое общественное значение. Рассмотрели критерии становления и особенности профессии педагога по физической культуре, в ряду других педагогических профессий. Выделили закономерности и принципы педагогической деятельности в сфере физической культуры. Узнали о роли отечественных и зарубежных ученых и деятелей спорта в развитии педагогической мысли.
Вы получили представление о том, чему и как вы будете обучаться в вузе, а также о том, где и каким образом в вашей дельнейшей профессиональной деятельности вам пригодятся полученные знания. Обсудили пути построения своей будущей профессиональной карьеры с учетом ваших интересов и специфики выбранной вами физкультурно-педагогической специальности. Определили профессиональную направленность и профессионально важные личностные качества.
Дальнейших вам успехов в освоении профессии!
Список литературы
1. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».– Москва, Кремль, 22 августа 1996 года.– № 125-Ф3.– 66 с.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Новая школа.– 1992.– Разд. II.– Ст. 20–24.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.
4. Аникеева Н.П. Учителю о педагогическом климате в коллективе М., 1983.
5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.– М.: Экономика, 1991.– 415 с.
6. Батышев, С.Я. Подготовка инженеров-педагогов – проблема комплексная // Профессионально-техническое образование.– 2006.– № 3.– С. 52–53.
7. Белозерцев, Е.П. К.Д. Ушинский и русская школа.– М., 1994.– С. 3–13.
8. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание.– М., 1986.
9. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.– М., 1989.– С. 7–12.
10. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса профессионального формирования специалиста.– М., 1989.
11. Богуславский, М. Сиреневый туман российского образования / М. Богуславский // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.
12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1972.
13. Быстрицкая Е.В., Тупикин Е.И. Организация самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического блока с использованием тестового контроля (Учебно-методическое пособие)/под науч. ред. Е.И. Тупикина. Нижний Новгород, 2009
14. Быстрицкая Е.В., Тупикин Е.И. Психолого-педагогический блок учебных дисциплин в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры (Сборник научно-методических материалов)/ под науч. ред. Е.И. Тупикина. Нижний Новгород, 2008
15. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997, 146 с.
16. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.– М., 1997.
17. Гильманов С.А. Интуиция педагога. –М., 1992
18. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе.– М., 2005.
19. Гончарова Г.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель - властитель дум. М., 1997, 212с.
20. Данильченко, В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя / В.М. Данильченко // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.– М., 2005.– С. 101–108.
21. Декларация прав ребенка // Начальная школа.– 1995.– № 20.
22. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
23. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.
24. Елканов, Б.Р. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.– М., 2009
25. Емельянова И.Н. Основы педагогического мастерства. Тюмень, 1996
26. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии.– М., 2003.
27. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке.– М., 2000.
28. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., 2001
29. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования.– Екатеринбург, 2006.– 125 с.
30. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001
31. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства.– М., 2008.
32. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.,1992, 228с.
33. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения, Киев, «Вища школа», 1998. - Стр.250-254.
34. Ильин Е.П. Психология спорта: Учебник для институтов и факультетов физической культуры. - СПб, 2008
35. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры. - СПб, 2000
36. Казаков, В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационное обеспечение.– Киев, 2000
37. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
38. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1996, 178с.
39. Кениг, Ю.В. Проблема активизации деятельности студентов в процессе обучения на современном этапе / Ю.В. Кениг // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе: Сб. ст.– Сургут, 1996.– С. 31–33.
40. Кнебель, О. Поэзия педагогики.– М., 1987.
41. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. М., 1986, 174с.
42. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.– М., 2004
43. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
44. Кон, И.С. Открытие «Я».– М., 1978.
45. Конеева Е.В., Пельменев В.К. История физической культуры. – Киев, 2005.
46. Конвенция о правах ребенка // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.
47. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. – М., 2000
48. Кузнецов А.В., Кузнецов В.В., Федоров В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. Пособие. – Екатеринбург, 2003
49. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., 2007
50. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.– М.: Высш. шк., 1990.– 119 с.
51. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.– Гомель, 2006.
52. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
53. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству.– М., 1990.
54. Леви, В. Искусство быть другим.– М., 1988.
55. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
56. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М., 1975.
57. Лихачев, Б.Т. Педагогика.– М., 1996
58. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования.– Минск: 2004.– 166 с.
59. Малиновская, В.Н. Введение в специальность ОПМ.– М., 1991.
60. Маркуша А.М. Если вы учитель. М., 1989, 168с.
61. Методы социальной психологии под ред. Кузьмина Е.С и др, Л., 1977
62. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя.– Тула, 2001
63. Молькова Т.П. Формирование системы общепедагогических умений как элементов педагогической техники. Н.Новгород, 2008
64. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение– М., 1988
65. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя.- М., 1991
66. Немов Р.С. Практическая психология, М., 1998
67. О введении в действие государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования: Проект.– М., 1995.
68. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/под ред. С.Д. Неверковича. – М., 2006
69. Педагогика. Учебное пособие. / В.А.Сластение и др. М.,1997, 512 с.
70. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998, 640 с.
71. Петровский А.В Введение в психологию, М., 1995
72. Положение об аттестации педагогических работников..– М., 1995.
73. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.– М., 1983.
74. Практическая психодиагностика под ред. Райгородского Д.Я. Самара, 1998
75. Практические занятия по психологии. Учебное пособие п/ред. Богдановой Д.Я, М., 1989, С.52-54.
76. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., 2003
77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании, М., 1994, - Стр.267-273.
78. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М., 2008
79. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1996.
80. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент.– М., 1995
81. Синагатуллин, И.М. Личностно-деятельностный подход в подготовке учителя сельской школы / И.М. Синагатуллин // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр.– М., 1995.– С. 92–101.
82. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. Пособие. – М., 2000
83. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки.– М., 1976.
84. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., 2001
85. Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач.– М., 1997
86. Сухомлинский, В.А. 100 советов учителю/ В.А. Сухомлинский.– Киев, 1979. – Т. 2
87. Сухомлинский, В.А. Общество и учитель / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1979.– Т. 5
88. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка в учреждениях начального профессионального образования: Цели. Научно-методические принципы, пути реализации. Монография. – М., 2002
89. Учитель: статьи, документы, педагогический поиск. Под. ред. А. Брудный. М., 1998, 348с.
90. Фридман Л., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. М., 1985.
91. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученический коллектив, М., 1988
92. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., 2005
93. Цукерман Г.А. Виды общения и обучения. Томск, 1993.
94. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.
Глоссарий
Абстракция - отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств, предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.
Авторитет -общепризнанное значение, влияние.
Адаптация – способность организма (личности) приспосабливаться к различным условиям внешней среды.
Адаптация социальная – процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды.
Аксиология - философское учение о ценностях человечества; аксиологический - имеющий ценностное значение.
Акмеология - наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.
Акмеология спортивная - наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма в спортивной или тренерской деятельности.
Альтернатива – необходимость выбора между двумя или несколькими исключающими друг друга возможностями; каждая из этих возможностей.
Альтернативная педагогика - это система научно-педагогического знания, противостоящая принятой в обществе государственной нормативной педагогике. Она ратует за формирование альтернативной культуры, альтернативного образования и образа жизни, за возвращение отношения к человеку «как мере всех вещей».
Анализ - метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью анкет, анкетный опрос.
Антропология – наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека.
Антропологический центризм. Согласно ему центром Вселенной является человек. Только от него и через него можно понять природу, общество и само человеческое мышление.
Аспект – точка зрения, с которой рассматриваются предметы, понятия, явления. Перспектива, в которой выступает явление, сторона предмета.
Аттестация – 1) определение квалификации, уровня знаний и умений работника; 2) отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица; характеристика.
Базовое образование – общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования.
Беседа – 1) метод психолого-педагогического исследования, основанный на получении информации в процессе словесной коммуникации; 2) вопросно-ответный метод обучения, применяемый учителем с целью активизации умственной деятельности учащегося в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.
Вариативные знания - мобильные знания, отражающие характер, специфические особенности, теорию и практику проблемы, состояние какого-либо явления в конкретно-исторических, социально-педагогических условиях. В.з. иллюстрируют, конкретизируют инвариант.
Воспитание. Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитанность – мера сформированности социально и лично значимых качеств и свойств личности, характеризует результат воспитательного процесса.
Гипотеза – предположение, выдвигаемое для объяснения какого-то явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достойной научной теорией.
Диалог – форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство позиций его участников.
Девиантный – от девиация (позднелат. deviatio – отклонение) – отклонение от норм развития.
Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.
Детерминизм – (лат. determinare – определять) – (фил.) свойственное научному миропониманию признание всеобщей объективной закономерности и причинной обусловленности всех явлений природы и общества, отражаемой в законах науки.
Дидактика – (гр. didaktikos – поучительный) – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.
Дискуссия – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.
Доминирующий – господствующий, преобладающий, основной.
Дополнительное образование – образование, приобретаемое человеком в соответствии с его интересами и потребностями, с целью изучения какой-либо новой для него области знаний или профессиональных знаний в свободное от основной работы или учебы время.
Имидж учителя (от англ. Image – образ) – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании И.у. реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.
Инвариантные знания - фундаментальные знания, представляющие собой общую основу, лежащую за частными знаниями. И. з. позволяют смоделировать обобщенные приемы познавательной деятельности, пригодные во всех частных случаях.
Инновационная деятельность - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности (инновация - принципиальное новообразование).
Карьера – 1) последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека; 2) продвижение индивида по ступеням производственной, имущественной, социальной, административной или иной иерархии. Субъективно осознанный трудовой путь человека, способ достижения целей и результатов в основной форме личностного самовыражения; поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника. Карьера характеризуется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности.
Категория – общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира (материя, время, пространство, движение, причинность, качество, количество и т.д.).
Квалификация – степень, уровень профессиональной подготовленности человека к какому-либо виду труда; профессия, специальность.
Когнитивный - связанный с познанием, познавательный.
Критерий – мерило, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Мотивы - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
Образование. Происходит от слова «образ». Под 0. Понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
Объект - 1. Явление, предмет, лицо, на которые направлены деятельность, внимание в процессе обучения; 2. То, что противостоит субъекту, на что направлена его предметно-практическая и познавательная деятельность.
Парадигма – (от греч. paradeigma – пример, образец) – 1. Строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; 2. Исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.
Педагогическая деятельность -это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.
Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Педагогическая система - совокупность сильно связанных объектов и явлений в рамках педагогической деятельности, обладающая свойствами организации, связности, целостности и членимости и решающая определенные педагогические и социальные задачи.
Педагогический стиль - это устойчивые и многократно повторяющиеся компоненты, связи, признаки и свойства педагогической деятельности, придающие ей неповторимость и оригинальность.
Перспектива – то, что должно или может произойти, наступить вслед за настоящим, дальнейший ход каких-либо событий; развитие, движение вперед в чем-либо; виды, планы на будущее.
Перцепция социальная - восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.д.).
Престиж – влияние, уважение.
Привилегия – особые права, преимущества.
Призвание – склонность, способность к какому-либо делу, занятию.
Приоритет – 1. Первенство по времени в научном открытии, изобретении, исследовании; 2. Преобладающее, первенствующее значение чего-либо.
Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.
Профессиональное развитие – приобретение работником новых знаний, умений и навыков, которые он использует или будет использовать в своей профессиональной деятельности; процесс наполнения компонентов профессионального опыта человека новым, отличным от предыдущего, содержанием. Основные методы П.р.: профессиональное обучение, развитие карьеры, образование.
Рефлексия - обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.
Самоанализ педагогической деятельности – изучение учителем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся. Функции педагогического анализа: диагностическая, познавательная, преобразующая, самообразовательная.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.
Самообучение – процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.
Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.
Самореализация личности – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
Синтез - метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.
Социализация учителя профессиональная – процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им педагогического опыта, овладение стандартами и ценностями педагогического сообщества. Активной реализации накопленного опыта.
Специалист – человек, обладающий специальными знаниями в какой-либо отрасли науки или техники, представитель какой-либо специальности.
Специальность – отдельная отрасль науки, техники, мастерства или искусства; профессия, основная квалификация.
Спорт - (англ. sport, сокращение от первоначального англ. disport — «игра», «развлечение») — организованная по определенным правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических и интеллектуальных способностей, а также подготовка к этой деятельности и межличностные отношения, возникающие в её процессе.
Становление – приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления.
| Структура –(лат. structura – строение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях. |
Субъект -1. Индивид (или социальная группа) как носитель предметно-практической деятельности и познания, направленных на объект; 2. Лицо (или группа лиц), выступающее активным деятелем в процессе обучения.
Тезаурус – упорядоченное множество базовых понятий учебной дисциплины.
Темперамент - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.
Тенденция – (позднелат. tendentia – направленность) – направление развития какого-либо явления, мысли, идеи.
Уникальный – неповторимый, особенный.
Условия -обстановка, в которой происходит, протекает что-либо; основа, предпосылка для чего-либо; наличие обстоятельств, предпосылок, способствующих чему-либо; положения, сведения, лежащие в основе чего-либо.
Феномен – редкое, необычное, исключительное явление.
Физическая культура – 1) сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. 2) часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»).
Функция – обязанность, круг деятельности; назначение, роль.
Экстенсивный - в противоположность интенсивному означает не качественное, а лишь количественное увеличение, расширение, распространение.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педаго-гического образования в России. 7
1.1. История развития физической культуры как области общественной жизни 7
1.1.1. История физической культуры за рубежом.. 9
1.1.2. История физической культуры в России. 20
1.1.3. Характеристика проблем физической культуры современной России. 27
1.2. История развития физкультурно-педагогического образования в России 33
1.2.1. Возникновение и становление педагогической профессии в сфере физической культуры 35
1.2.2. Роль мыслителей и ученых в развитии педагогической мысли в сфере физической культуры 39
1.2.3. Особенности профессии современного педагога по физической культуре. 45
1.3. Структура физкультурно-педагогического образования в современной России 49
1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании 58
Резюме. 76
2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры 77
2.1. Сущность педагогической деятельности специалиста в области физического воспитания. 77
2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных учреждениях различных типов.. 82
2.2.1. Основные виды педагогической деятельности специалиста по физической культуре. 82
2.2.2. Особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры в образовательных учреждениях различных типов. 95
2.2.3. Особенности профессиональной деятельности спортивного тренера. 96
2.2.4. Виды профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре 98
2.2.5. Сущность профессиональной педагогической деятельности инструктора-организатора рекреации и туризма. 100
2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса. 102
2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры.. 112
Резюме. 120
3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования. 121
3.1.Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры 121
3.1.1.Профессиональное самообразование педагога по физической культуре. 125
3.1.2. Профессиональный рост учителя физической культуры в образовательных учреждениях разных типов 127
3.1.3. Пути построения профессиональной карьеры спортивным тренером.. 129
3.1.4. Профессиональная карьера специалиста по адаптивной физической культуре. 132
3.1.5. Профессиональное совершенствование инструктора по спортивно-оздоровительному туризму 134
3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре. 137
3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования. 145
Резюме. 154
Заключение. 157
Список литературы.. 158
Глоссарий. 163
Автор:
Быстрицкая Елена Витальевна, к.п.н., доцент;
Введение в педагогическую деятельность
