Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособле- ние, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направ- лена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.
Социальная педагогика изучает проблему социальной адапта- ции — активного приспособления человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наи- более благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, при- нятых в обществе. Особое значение имеет социальная адаптация ре- бенка — процесс и результат согласования индивидуальных возмож- ностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических
6 - 5887
82 Раздел II. Социальное формирование личности
общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.
Социальная адаптация является необходимым условием для обес- печения оптимальной социализации человека. Она позволяет челове- ку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосо- вершенствование. Природа сформировала предрасположенность че- ловека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различ- ной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно при- спосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным. Показателями успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, ак- тивность самопроявления и приобретение соответствующего опыта.
Адаптация рассматривается как процесс, проявление и результат. Адаптация как процесс представляет естественное развитие адап- тационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в дет- ском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она по- зволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию, социализацию. Для ребенка, например, это социализация в обстанов- ке либо в условиях, которые для него оказываются наиболее благо-
приятными. Это может быть семья, детский сад, школа.
Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, от- ношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптиро- ванности к определенным условиям среды в данный период времени. Практика свидетельствует, что воспитатель далеко не всегда может выявить нетипичное поведение ребенка в среде (семье, детском саду, школе, на улице, в сотрудничестве со сверстниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в различных условиях. Умение видеть нетипичные прояв- ления ребенка позволяет воспитателю реагировать на его диском- фортность. Подобный факт требует от воспитателя внимательного изучения причины подобного состояния воспитанника и оказания по- мощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей. Такая деятельность способствует быстрому адаптированию в среде и лучшей реализации своих возможностей в учебе, досуговой деятель- ности, во взаимодействии с другими людьми в процессе его социаль- ного развития.
Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека 83
Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и прави- лам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она — показа- тель его социального развития и воспитания, степени его соответст- вия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами — это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаи- моотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях детского сада, школы, дома.
Исследования и практика свидетельствуют, что предрасположен- ность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и самоак- тивности.
Индивидуальное своеобразие человека — это личные качества, при- сущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации. С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспо- собляемости. На своеобразие человека оказывает влияние жизнедея- тельность, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям об- становки.
Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабли- ваться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваи- вает опыт адаптации к ней и подобной ей (типичной) ситуации. Одно- временно у него формируется способность к приспособлению, что играет жизненно важную роль в его социальной жизни и самореали- зации. Чем больше у человека опыт приспособления к новым услови- ям, тем быстрее происходит его адаптация. Он способен достаточно активно привыкнуть к типичным (сходным) для него условиям, тем, в которых он уже бывал.
Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Данный факт имеет исключительно важное значение в пони- мании природы формирования адаптационных возможностей. Ребен- ку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособиться к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, школе.
Раздел II. Социальное формирование личности
Благоприятные условия жизнедеятельности в определенный пери- од жизни человека, отсутствие необходимости в адаптации снижают действенность его опыта. Возникновение такой потребности вызовет у него определенные трудности.
Настрой — это внутренняя предрасположенность к адаптации в подобной ситуации. Он сказывается на состоянии человека. Даже при наличии опыта, если нет соответствующего настроя на самопроявле- ние, самореализацию, адаптации может не получиться. В то же время он может формироваться в процессе самопроявления человека, кото- рое способно увлекать, стимулируя интерес, желания, устремлен- ность.
Состояние — определяет внутреннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и бывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутренним фактором (например, состоянием здоровья, положительным или отрицательным настроем, страхом и др.) и внешним (новизна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе адаптации как в пози- тивную, так и в негативную сторону в зависимости от изменения об- становки и степени самореализации.
Самоактивность — это фактор, определяемый самим человеком в процессе его адаптации. От нее зависит очень много. Она позволяет преодолевать значительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет.
Предрасположенность человека к адаптации представлена в схеме 1.
Схема 1. Предрасположенность человека к адаптации
Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека 85
Большое значение адаптация имеет для ребенка, находящегося в различных условиях: в семье, детском саду, школе. Адаптация в дет- ском саду, позволяет ему чувствовать себя в группе естественно и наи- более полно проявлять себя. Для адаптированных детей воспитатель- ная деятельность в группе наиболее плодотворна. В этом случае процесс и результат социального развития и воспитания ребенка во многом определяется программой и деятельностью воспитателей. В школе (среднем и высшем учебном заведении) она позволяет ребен- ку приспосабливаться к условиям обучения и успешно овладевать школьной (профессионально-технической, вузовской) программой с учетом индивидуальных возможностей.
Адаптация нужна и в других условиях. Главными являются: адап- тация выпускника школы, интернатного учреждения, выпускника профтехучилища (вуза); профессиональная в связи со сменой места работы; адаптация пенсионера. Каждая из них имеет свое содержание и жизненно важное значение для человека. Например, адаптация вы- пускника профессионального образовательного учреждения (началь- ного, среднего или высшего) представляет собой процесс и результат успешного приспособления его к социальным условиям среды про- фессиональной деятельности. От успешности адаптации зависит, в какой степени специалист реализует себя в профессии, найдет свое место в производственном коллективе, будет успешно справляться с профессиональной деятельностью, достигнет положительного резуль- тата. В этом нуждается и выпускник, и производство.
Выделяют такое понятие как функциональная адаптация. Она ха- рактеризует процесс и результат приспособления человека к выпол- нению определенной деятельности, профессиональных обязанностей. Она присуща любому человеку, приступающему к какой-либо дея- тельности. Время, необходимое для функциональной адаптации, зави- сит от перерыва в деятельности. Чем больше перерыв в деятельности, тем больше времени необходимо человеку для его функциональной адаптации.
Функциональная адаптация также зависит от опыта в соответст- вующейдеятельности,длительностивременногоперерыва, например, настроя надеятельность, состояния и самоактивности.
Стремление родителей, воспитателей детских садов, учителей школ создавать облегченные условия для воспитанников невольно сдерживает развитие их адаптационных возможностей. Такие дети в новых условиях испытывают большие трудности в адаптации, а сле- довательно, в самореализации и социальном развитии, например, не посещавшие детский сад значительно сложнее адаптируются к школе, школьному коллективу.
Раздел II. Социальное формирование личности
Человек, приобретающий опыт адаптации к различным или ти- пичным условиям обстановки, формирует у себя такое качество, как адаптивность (приспособительность). Она необходима человеку в различных ситуациях: в учебе, профессиональной деятельности, об- щении с другими людьми. В учебе, например, она означает способ- ность обучаемого к гибкой переориентации относительно содержания, форм и методов обучения, которые используются в образовательном учреждении. В специальной литературе существует такое выражение, как адаптационный синдром. Оно используется по отношению к детям и характеризует процесс привыкания организма ребенка к новым микросоциальным условиям (дошкольного учреждения, школы, и др.), функциональные изменения со стороны нервной и сер- дечно-сосудистой систем.
Неадаптивность характеризует то, что у человека имеется несоот- ветствие между целями и достигаемыми результатами деятельности. Она свидетельствует о его неспособности адаптироваться в этих усло- виях к предлагаемой деятельности.
Приспособляемость человека во многом зависит от среды. Суще- ствуют «адаптированные среды», наиболее подготовленные для адап- тации определенной категории людей. Адаптированность среды ха- рактеризует ее приспособленность для естественного вхождения в нее человека (группы). Например, детский сад наиболее приспособлен для адаптации детей дошкольного возраста, школа для детей школь- ного возраста и пр.
Ситуационные адаптационные возможности человека непостоян- ны. В зависимости от условий, его своеобразия, состояния они могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей характеризуется таким явлением, как дезадаптация.
