Источники — это то, что питает и на основе чего имеет место социальное развитие человека. Они подразделяются на внутрен- ние — присущие новорожденному и внешние, на основе которых происходит реализация его внутренней социальной обусловлен- ности.
Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 55
А. Внутренние источники социального развития человека.
К основным, наиболее существенным внутренним источникам со- циального развития относятся:
Потенциал в виде задатков и возможностей, полученный человеком от рождения и приобретенный им в процессе жизнедеятельности. У каждого ребенка индивидуальный потенциал социального развития значителен. Развиваясь в соответствующих условиях, человек может достичь в личностном плане именно того уровня, к которому он был потенциально предрасположен. Проблема заключается в том, до како- го уровня удается реализовать его в процессе социального развития у конкретного ребенка в целом и в тех или иных условиях (дома, в дет- ском саду, школе) в частности.
Взаимосвязь и взаимообусловленность в развитии биологического, физиологического, психологического и социального факторов человека. Задержка человека в биологическом, физиологическом или психичес- ком развитии сказывается на социальном и наоборот. Известно, что маугли долго не живут. Другими словами, жизненный цикл человека, не имевшего возможностей для активного социального развития в самом раннем возрасте, ограничен по сравнению с циклом его сверст- ников. Отставание в социальном плане особенно сказывается на пси- хическом развитии ребенка. Об этом свидетельствуют результаты формирования детей, личностей, оставшихся без попечения родите- лей, воспитываемых в доме ребенка, интернатах, детских домах. Таким образом, психическое и социальное развитие тесно взаимосвя- заны.
Органы чувств, уровень их развития. С их помощью ребенок по- знает среду жизнедеятельности. При этом он обогащается и формиру- ется. Характерно, что своеобразие познания ребенком окружающего мира определяется адекватностью его развития, действий и поступ- ков. Недостатки в структуре формирования органов чувств создают для него значительные трудности при взаимодействии со средой жиз- недеятельности, изучении ее. При этом его восприятие среды имеет индивидуальный характер, обусловленный уровнем и особенностями его органов чувств. Например, слепому ребенку непонятны цвета, краски, свет. Для него значительно богаче гамма звуков, тепла и пр. Данный фактор определяет отличное от сверстников социальное раз- витие ребенка с особыми нуждами и его проявление в среде жизнеде- ятельности.
Органы чувств динамичны в своем развитии. Чем с более раннего возраста они целенаправленно развиваются, тем большего уровня до- стигают, и наоборот, нереализация потенциала того или иного органа ведет к затуханию его деятельности.
56 Раздел II. Социальное формирование личности
Врожденные рефлексы. Именно они позволяют ребенку поддержи- вать жизнедеятельность, проявлять себя, реализовывать свои индиви- дуальные возможности и потребности в процессе социального разви- тия и воспитания.
Б. Внешние источники (факторы) социального развития ребенка. К ним, стимулирующим социальное развитие и воспитание чело- века, относится все то, что его окружает и с чем он непосредственно и опосредованно взаимодействует. На микроуровне — это конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценнос- тей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта: семья, школьные трудовые коллективы, неформальные группы и объединения, отдельные личности. На этом уровне важное значение имеют все предметы, с которыми взаимодействует ребенок и с помо- щью которых происходит познание им среды: игрушки, игры, мебель,
предметы и т.д.
На мезоуровне — это средства массовой коммуникации, печать, радио, телевидение, искусство, литература и пр. Они во многом опре- деляют интересы ребенка, его нравственные ценности и идеалы, общее восприятие им мира и тех явлений, которые происходят вокруг него.
