Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования

 

Принципы социальной педагогики как практики. Они подразделя- ются на группы, обусловленные факторами, существенно влияющими на соответствующую деятельность, ее процесс и результат. Каждый из них, в свою очередь, зависит от закономерностей, из которых выстра- иваются соответствующие принципы. В социальной педагогике к таким факторам относятся: объектный, субъектный, средовый и тех- нологический.

А. Объектный фактор — это фактор, установленный лицом (груп- пой), в отношении которого осуществляется социально-педагогичес- кая деятельность. Она всегда носит адресный характер и во многом зависит от личности объекта, своеобразия группы. Наиболее важными принципами являются: природосообразность, индивидуальная обу- словленность и гуманизм.

Принцип природосообразности. Человек — природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Это оз-

22 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики

 

начает, что при определенных условиях может иметь место соответст- вующая направленность и динамика развития и воспитания конкрет- ного человека.

Сущность принципа заключается в том, что отношение к человеку должно быть как к природному существу, а точнее, социально-при- родному. Его (человека) следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном слу- чае его можно только деформировать и даже разрушить. Принцип природосообразности диктует необходимость тщательного учета в процессе социально-педагогической работы общих законов развития природы, другими словами, естественных возможностей человека. Со- блюдение этих требований позволит наиболее полно использовать ин- дивидуальные природные задатки каждого ребенка в процессе их на- правленного, целесообразного и наиболее полного развития. Основ- ные требования — это:

— знать законы и закономерности развития и воспитания человека и уметь строить в соответствии с ними всю социально-педагогичес- кую работу;

— изучать и знать не только возрастные и половые индивидуаль- ные особенности, но и ближайшие и перспективные возможности че- ловека — объекта социально-педагогической работы;

— соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с задатками ребенка, средства их достижения — с его индивидуальны- ми возможностями;

— в работе с детьми, имеющими особые нужды, изучать особеннос- ти индивидуального, индивидуально-коррекционного и коррекцион- но-компенсаторного развития, создавая для каждого наиболее опти- мальные условия индивидуального самосовершенствования;

— в процессе социально-педагогической работы учитывать не только природосообразность развития и воспитания человека, но и возможности самой природы в реализации целей.

Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального под- хода). В основе принципа лежит принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками. Че- ловек — это особый индивидуальный мир со своим содержанием, возможностями развития, воспитания и взаимодействия со средой жизнедеятельности. Отсюда следует, что в работе с конкретным че- ловеком необходим особый подход, способы и методики социально- педагогической деятельности, обеспечивающие наиболее полную ре- ализацию его индивидуального социального потенциала в развитии и воспитании. Сущность принципа заключается в том, что социаль- но-педагогическая деятельность ориентируется, строится и реализу-

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики 23

 

ется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обуслов- ленности и в его интересах.

Реализация требований принципа личностного, индивидуального подхода обеспечивается учетом следующих рекомендаций:

— человека (группу) нужно хорошо узнать перед началом работы с ним (с ней). Этому способствует начальная (первичная) диагности- ка, стремление социального педагога наиболее полно понять индиви- дуальные особенности объекта. Особое значение имеет личный опыт специалиста, его способность при первой встрече максимально оце- нить своеобразие человека и строить свою деятельность с ним на ос- нове познаваемой индивидуальности;

— предусматривать особенности начального этапа работы с чело- веком, когда происходит адаптация и его, и социального педагога к процессу социально-педагогической деятельности и друг к другу;

— учитывать состояние объекта и динамику его изменения в про- цессе работы с ним. Уметь проявлять гибкость в этой работе с учетом изменяющегося состояния объекта и потребностей реализационной деятельности;

— стремиться создавать наиболее «комфортные» условия для че- ловека в процессе социально-педагогической работы с ним.

Принцип гуманизма. Слово «гуманизм», «гуманность» (от лат. hu- manus — человечный) означает систему взглядов, признающих цен- ность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. Этот принцип в социальной педагогике озна- чает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество.

Основные требования принципа:

— развитие и воспитание направляется в интересах человека и должно способствовать его самосовершенствованию;

— воспитание должно ставить человека в определенные условия, которые наиболее соответствуют его индивидуальным возможностям и не допускают саморазрушения личности;

— гуманизм не должен подменяться гиперопекой, вседозволен- ностью;

— в процессе взаимодействия с ребенком надо обеспечить призна- ние его права быть самим собой, уважать его личное достоинство.

Особые требования предъявляются при взаимодействии с детьми, нуждающимися в помощи. Сущность их заключается в том, чтобы, проявляя милосердие к ребенку, ставить его в достаточно жесткие, но жизненно необходимые условия, способствующие его наиболее полно- му и целесообразному развитию, воспитанию и самореализации.

24 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики

 

Б. Субъектный фактор — это фактор, обусловливающий своеобра- зие организации и осуществление социально-педагогической деятель- ности субъектом. Он важен при определении, кому следует поручить конкретную социально-педагогическую деятельность в зависимости от складывающейся ситуации и потребности (требований) в (к) ее результативности. Данный фактор важен и при оценке (анализе) про- цесса и (или) результата этой деятельности. Главными принципами, отсюда вытекающими, являются: личностная обусловленность и вза- имосвязь профессионализма и действенности социально-педагогичес- кой деятельности.

Принцип личностной обусловленности. Именно личность специа- листа определяет отношение к нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно работает. Он олицетворяет авторитет, доверие к со- циальному педагогу, его слову и работе. Собственно социально-педа- гогическая деятельность осуществляется человеком в его индивиду- альном стиле. В процессе ее происходит взаимодействие культур, волевых усилий, эмоциональных своеобразий объекта и субъекта. Одна и та же педагогическая деятельность, выполняемая одним и тем человеком, а тем более другими людьми отличается и воспринима- ется по-разному. Можно копировать деятельность, перенимать опыт, но нельзя стать таким же, как ее автор. Усвоенному обязательно будет не хватать обаяния исполнителя, его эмоциональности, волевой напо- ристости, искусства поведенческого и речевого воздействия и т.д.

Аналогичное явление можно наблюдать в актерской игре. Каза- лось бы, что это одно и то же воспроизведение, одна и та же среда — сцена, а результат чем-то да и отличается. Это отличие зависит от внутреннего и эмоционального состояния актера, его партнеров, вос- приятия актерской игры зрителями, ощущением этого восприятия и другими факторами.

Считается, что педагог, как и актер, должен уметь решать профес- сиональные задачи в любом состоянии. Однако это не так. Актер обычно перед спектаклем нуждается в направленном перевоплощении в образ героя. Он переодевается, гримируется, входит в роль, отреша- ясь от всех своих проблем, которые у него были до этого момента. Воспитатель такой возможности не имеет. Он призван мгновенно включаться в ситуацию, принимать решение и действовать. От его де- ятельности зависит направленность и интенсивность воспитательного воздействия.

Творческая деятельность педагога индивидуальна. Перенять опыт практической деятельности можно на уровне умения, но ее эффектив- ность и результативность будут другими. Они могут быть лучше или хуже. Результативность во многом определяется не только педагоги-

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики 25

 

ческим мастерством педагога, но и его творческим подходом, своеоб- разием личности. Опытом можно овладеть, но обаянием, отношением к делу, индивидуальным стилем невозможно.

Принцип личностной обусловленности педагога подразумевает учет следующих рекомендаций:

— объект социально-педагогической деятельности, среда, решае- мые задачи требуют учета особенностей личности педагога, способно- го обеспечить результативность;

— в работе с человеком (группой) педагогу важно уметь настра- ивать себя на работу с ним (ней) и на прогнозируемый результат;

— в ситуации, когда педагог не обладает возможностями добиться прогнозируемого результата, необходимо либо помогать ему, либо его заменить;

— в педагогической деятельности важно оценивать особенности индивидуального стиля воспитательной работы, его достоинства и не- достатки, что является основой стимулирования самосовершенствова- ния педагога;

— овладение педагогическим опытом другого лица предусматрива- ет необходимость учета и своеобразия его личности, в какой степени его можно усвоить.

Принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности соци- ально-педагогической деятельности социального педагога. Важность данного принципа не требует раскрытия. Известно, что чем выше про- фессионализм специалиста, тем он более способен выбирать опти- мальный вариант социально-педагогической деятельности и обеспе- чивать его квалифицированную реализацию. Принцип диктует необ- ходимость учитывать профессиональную подготовленность и накопленный опыт профессиональной деятельности социального ра- ботника. Его следует учитывать при:

— профессиональном отборе (в какой степени из претендента можно сформировать специалиста);

— организации работы с молодым специалистом;

— обеспечении прогнозируемого результата;

— повышении ответственности специалистов.

Профессиональная подготовленность определяется соответствую- щей компетентностью, умением и внутренней потребностью соци- ального работника реализовать ее в конкретных условиях и к опреде- ленному объекту.

Основные требования принципа:

— в зависимости от прогнозируемой цели социально-педагогичес- кой деятельности, условий ее осуществления, своеобразия объекта оп- ределяется субъект. На практике это требование далеко не всегда вы-

26 Раздел I. Научно-теоретические ocновны социальной педагогики

 

полнимо (в этом случае специалист, не имеющий опыта работы, не должен допускаться к ней);

— следует дифференцированно подходить к определению субъекта социально-педагогической деятельности;

— специалист, не имеющий опыта работы, нуждается в корректной помощи и поддержке в процессе его приобретения и профессиональ- ной самореализации;

— в работе со специалистами, имеющими опыт социально-педаго- гической деятельности, необходим индивидуальный подход, стимули- рующий ответственное отношение к профессиональной деятельности.

В. Средовый фактор — это фактор, обусловливающий влияние среды на объект и субъект социально-педагогической деятельности и ее результат. Он либо усиливает действенность практики социального педагога, либо ее ослабляет. Социальная педагогика рекомендует использовать позитивное влияние средовых факторов на процесс социально-педагогической деятельности либо нейтрализовать или су- щественно снизить их негативное влияние. Наиболее важными прин- ципами при этом являются: культуросообразность, социальная обу- словленность, средовая обусловленность.

Принцип кулътуросообразности. Человек как социальное существо развивается и формируется для жизни и самореализации в конкрет- ных условиях среды жизнедеятельности — в конкретной культуре. Вместе с культурой человек усваивает тот менталитет, который харак- терен для среды его жизнедеятельности.

Собственно принцип культуросообразности воспитания был сформулирован Дистервегом. Он обращал внимание на необходи- мость учета в воспитании места и времени, в которых человек родился и в которых ему предстоит жить. Человек — продукт своего времени и его культуры.

Основные требования принципа:

— приобщать ребенка с самого раннего детства к национальной

(народной) культуре;

— использовать в воспитательной деятельности своеобразие на- родного воспитания, возможности народной мудрости (языка, тради- ций, обычаев и пр.);

— начинать социальное воспитание с родного языка, активно включая народные песни, сказания, литературу и искусство. Культу- ры и языки других народов изучать на фоне родного языка и куль- туры;

— активно использовать культурное наследие прошлого, культур- ные достижения и возможности региона, духовные ценности мировой культуры.

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики 27

 

Принцип социальной обусловленности. В его основе лежит влияние государственного устройства, политики и деятельность социальных институтов государства по их реализации в процессе формирования личности. Данный фактор имеет место при:

— организации социально-педагогической деятельности (любая деятельность осуществляется на определенном фоне);

— социально-педагогической экспертизе работы учреждения (в каждом государстве воспитание определяется и реализовывается в со- ответствии с его социально-педагогической политикой);

— социально-педагогической экспертизе технологии, ее соответст- вия требованиям учреждения;

— социально-педагогической оценке деятельности специалиста, с учетом его должностного назначения в соответствующем учреждении;

— экспертизе социально-педагогической деятельности партии, движения.

Принцип средовой обусловленности. Он определяет индивидуального социального развития, воспитания человека от не- посредственной среды его жизнедеятельности. Среда как место, где человек реализует себя (это среда жизнедеятельности); либо место, где осуществляют консультационную работу с ним (на- пример, особо оборудованная комната в специализированном центре, домашняя обстановка, школа). Средовые факторы — это то, с чем вза- имодействует человек. В этом случае они выступают средством его развития, воспитания. Необходимость управлять факторами социаль- ного окружения человека, чтобы стимулировать через них его целена- правленное индивидуальное развитие, и лежит в основе принципа средовой обусловленности.

Каждый фактор имеет собственное воспитательное воздействие (воспитательный потенциал), свои особенности, которые учитываться специалистом. Средовый фактор может стимулировать воспитательное воздействие, наполнять его определенным содержани- ем, нейтрализовывать и даже противодействовать ему. Основные тре- бования принципа:

— для каждого воспитательного мероприятия (воздействия) суще- ствует наиболее благоприятная, благоприятная (недостаточно благо- приятная), неблагоприятная среда;

— с учетом целей (замысла) социально-педагогической деятель- ности, особенностей субъекта и объекта определяются и средовые факторы, которые могли бы стимулировать процесс, обеспечивать наиболее полное их достижение;

— социальному работнику необходимо уметь прогнозировать вли- яние среды и стремиться наиболее полно использовать положитель-

28 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики

 

ные возможности, одновременно максимально снижая или нейтрали- зуя влияние негативных;

— факторы среды влияют на любого человека, но особенно сильно на растущего, впечатлительного, что требует более пристального вни- мания к ним в процессе профессиональной деятельности;

— факторы среды нередко являются средством воспитания ребен- ка, поэтому в работе с детьми необходимо умение прогнозировать ха- рактер ее влияния и целенаправленно использовать в процессе соци- ально-педагогической работы.

Г. Технологический фактор — это фактор, определяющий законо- мерности собственно социально-педагогической деятельности. Он требует учета возможностей технологии непосредственной социаль- но-педагогической деятельности. По сути эти принципы

относятся к общей педагогике. В них в значительной степени отража- ются закономерности самой технологии воспитания: целенаправлен- ность, систематичность, комплексность, опора на положительное в личности, сознательность и активность и др.

Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь и взаи- мообусловленность. Ни один из них, ни какая-либо группа еще не определяют эффективность социально-педагогической деятельности. Они лишь акцентируют внимание на одну или несколько сторон дея- тельности, выделяя наиболее важные требования, выполнение кото- рых обеспечивает ее эффективность. Чем больше принципов учиты- вается в социально-педагогической деятельности, тем больший результат можно получить.

Взаимосвязь принципов представляет определенную систему. Упущения, недооценка, пренебрежение к тем или иным из них, неиз- бежно ведет к снижению или непрогнозированности результатов со- циально-педагогической деятельности.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

 

1. В чем заключается закономерный, объективный характер принципов социальной педагогики?

2. Каковы основные принципы социальной педагогики, обусловленные социаль- ностью личности?

3. Каковы основные принципы социальной педагогики, обусловленные социаль- ным фактором формирования и развития личности?

4. Каковы основные принципы педагогики, обусловленные взаимо- связью личности, среды и воспитания?

5. В чем проявляется взаимосвязь принципов социальной педагогики и каково их влияние на цели, задачи, содержание и способы реализации?

6. Каковы основные рекомендации принципов социальной педагогики, которые не- обходимо учитывать социальному работнику в процессе практической деятельности?

Глава 2. Основные принципы социальной педагогики 29

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

 

1. Принцип (на примере одного из принципов социальной педагогики) и реализа- ция его требований в социальной работе.

2. Основные рекомендации принципов социальной педагогики, которые необходи- мо учитывать социальному работнику в процессе практической деятельности.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Галагузова МЛ. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Соци- альная работа. 1992. № 6.

2. Виеиаид М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики // Социальная работа. 1992. № 6.

3. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 1996.

4. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.

 

 

Г л а в а 3

Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования

 

Профессиональная деятельность социального работника представ- ляет собой систему последовательных этапов — определенный про- цесс.

Здесь необходимо рассмотреть следующие проблемы:

1) понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса;

2) общая характеристика основных компонентов социально-педа- гогического процесса.

 

§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса

 

Понятие «процесс» происходит от лат. processus — прохождение, продвижение. В научной литературе под ним понимается последова- тельная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое дви- жение.

В современной педагогической литературе имеет место понятие

«педагогический процесс». Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образова- тельных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и фор- мирования личности последнего (Т.А. Стефановская).

Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. Каптеревым

(1849—1922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде

«Педагогический процесс» (1904).

Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее усовер- шенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу» и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования 31

 

Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, пред- ставляет собой «процесс саморазвития человека, определяемый свой- ствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимос- тью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием — действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны».

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) служит как бы образцом того, как должно происходить социально-пе- дагогическое развитие человека;

б) своеобразие развития человека, относящегося к типичной груп- пе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу «старшим поколением млад- шему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобрете- ния человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены в одном слове «культура», то образовательный процесс с внешней сто- роны может быть понят как передатчик культуры от старшего поко- ления к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живуще- му». Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого обще- ства.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще; решение частной педагогической за- дачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной деятельности;

б) процесс решения частной воспитательной задачи в работе с оп- ределенной категорией людей, например с детьми, имеющими откло- нения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной дея- тельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определен- ной воспитательной задачи — реализация частной технологии воспи- тательной работы.

32 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики

 

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, ка- сающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимо- обусловленность, представляющие целостный характер педагогичес- кого процесса.

Социально-педагогический процесс — это взаимодействие социаль- ного работника и клиента, направленное на решение социальной про- блемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побужде- ние, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою соци- альную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Изложенное позволяет определить социально-педагогический процесс как последовательное закономерное развитие (качественное изменение) соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека, социальных качеств личности и пр.) {внут- ренний процесс) и обусловленную им целесбобразную последователь- ность действий (социально-педагогическую деятельность) социально- го работника, взаимодействие его с клиентом, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели {внешний процесс).

Таким образом, он также представляет собой единство и взаимоо- бусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом внеш- ний строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможнос- тями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль — наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию потенциала внутренне- го педагогического процесса.

Системообразующим фактором социально-педагогического про-

цесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею со- ответствующая социально-педагогическая деятельность. Основная единица его — это социально-педагогическая задача и способы ее ре- шения.