Учет индивидуальных психологических особенностей ребенка
В течение учебного года дети вынуждены приспосабливаться к условиям жизни, которые жестко заданы внешними нормами (заданный режим, обязательное пребывание в группе одноклассников, жесткие временные рамки школьных занятий и др.). Эти нормы стандартны, и не всегда учитывают психологические индивидуальные природные характеристики ребенка, главной из которых является особенности его индивидуального ритма контактов со средой.
Под индивидуальным ритмом в современной психологии понимают особенности чередования двух основных состояний ребенка. Одно из них связано с потребностью ребенка в автономности, когда ему хочется «закрыть границы личностного пространства», ограничить себя от внешнего вмешательства и побыть в уединении. Второе состояние связано с потребностью в совместности, в общении, в объединении, когда ребенку хочется «открыть свои границы» и выйти во внешний мир для его познания из своего безопасного убежища. Жизнь в вынужденном навязанном ритме может приводить к накоплению усталости, эмоциональному истощению и общей невротизации ребенка.
Важно, чтобы во время пребывания в загородном лагере ребенок мог бы наконец иметь возможность восстановить себя и удовлетворить основные потребности в безопасности (защищенности) и развитии. Для этих целей следует учитывать энергетический уровень, особенности реагирования ребенка и скорость приспособления ребенка к новым ситуациям. Речь идет об учете особенностей темперамента ребенка.
В чем проявляется темперамент? Известные американские психологи С. Чесс и А. Томас в 50-ые годы прошлого века провели знаменитое исследование. В течение нескольких лет они наблюдали за 133 детьми. Во время игры, одевания, еды, опрашивали родителей учителей, воспитателей. В результате они выявили определенные различия в реакциях детей на окружающий мир, назвав эти различия темпераментом. Обобщив свои результаты в книге «Знайте своего ребенка (авторитетное руководство для современных родителей)», они выделили следующие характеристики темперамента:
- Степень моторной активности
Ребенок может родиться активным, тогда такому ребенку нужно позволять много двигаться, создавать для него пространство и выделять время, для насыщения потребности в движении. В том случае, если ребенок пассивен, то навязанное ему требования повышать двигательную активность (давай, прыгай, бегай, что ты сидишь, когда остальные играют!) следует рассматривать как стрессовый фактор.
- Ритмичность
Эта характеристика определяет темп чередования потребностей ребенка. Существуют дети–ритмики, у которых ритм жизнедеятельности четко задан (например, засыпает и посыпается в одно и тоже время, через каждые четыре часа хочет есть и т.п.). Но есть и дети дизритмики, не имеющие явно выраженного ритма потребностных состояний.
- Приближение-удаление
Эта характеристика определяет типичный способ реагирования ребенка на новую ситуацию и его отношение к новым объектам. Есть дети, которые при встрече с новым человеком, новой игрушкой, новым пространством, непривычной едой предпочитают вначале отстраниться, отойти подальше и только после длительного изучения и «приглядывания» решаются приблизиться. Противоположная реакция у детей, которые склонны смело идти на близкий контакт с новым для себя объектом (первыми заговаривают с новым человеком, без страха вступают на новую территорию, экспериментируют с незнакомыми техническими устройствами).
- Интенсивность
Под интенсивностью понимается количество энергии, которое используется ребенком для выражения чувств. У детей с высокой интенсивностью люба эмоция будет проявляться, как «извержение вулкана». У детей с низкой интенсивностью эмоции могут быть очень глубокие, но внешне слабо выражены (испытывая сильную радость, не будут бурно демонстративно радоваться, испытывая печаль, не будут громко рыдать).
- Скорость приспособления к новой ситуации
Эта характеристика определяет следующее: быстро или медленно наступает адаптация ребенка в новой, непривычной для него среде.
- Порог чувствительности
Порог определяется величиной стимула, вызывающего эмоциональную реакцию ребенка. Чем меньшая величина внешнего стимула вызывает эмоциональное волнение ребенка (низкий порог), тем выше у него эмоциональная чувствительность, тем ребенок более эмоционально раним. Одного ребенка крик взрослого оставит равнодушным (подумаешь воспитатель прикрикнул), другого - даже небольшое изменении интонации может ввести в состояние тревоги.
- Качество настроения
Качество настроения характеризуется общим эмоциональным настроем ребенка, в котором он пребывает чаще всего –«мажорным» или «минорным».
- Способность к сосредоточению
Данная характеристика определяет особенности внимания ребенка, степень его отвлекаемости.
- Интервал времени, в котором поддерживается активность
Данная характеристика определяет то, как долго ребенок может находиться в состоянии активности.
Наибольшие трудности в воспитании возникают при взаимодействии со следующими типами детей. Именно эти дети требуют к себе индивидуального подхода при включении их в общее пространство жизни лагеря.
- «Синички» – дети с высокой эмоциональной чувствительностью, тревожные, эмоционально-ранимые. Им нужно особое внимание, защита и покровительство со стороны взрослого, чтобы они почувствовали себя в безопасности.
- «Улитки» – дети, которые не проявляются сразу, они замкнуты. Молчаливы, мотивы их поведения в новой ситуации часто не понятны, они не «пускают в душу», не обозначают явно свои потребности. Общение с такими детьми требует терпения, не навязчивости, иногда их нужно оставить в покое. Не следует рассматривать нежелания такого ребенка идти на контакт, как проявление его упрямства или скрытой обиды. Просто ему нужно время для того, чтобы он «дозрел» до понимания своих желаний.
- «Нытики» – дети, для которых характерен «минорный», плаксивый фон настроения. Им меньше всего достается любви, поскольку они могут часто раздражать окружающих своим плохим настроением, нытьем и недовольным, хмурым видом. Именно эти детям необходима психологическая поддержка, в форме внимательного выслушивания их жалоб, учета особенностей здоровья (повышенной утомляемости). Включение такого ребенка в групповую деятельность будет для него полезным и необходимым, если, он будет включен в небольшую группу (не более 4-5 человек), в состав которой входят его очень близкие друзья или сверстники, не склонные высмеивать его «минорность».
- «Черепахи» – дети, которые долго приспосабливаются к новым ситуациям, медлительные. Таким детям надо вначале заранее рассказывать, что им предстоит делать, к чему нужно подготовиться, не стоит их подгонять и сравнивать с более активными детьми, выделять для них больше времени на сборы при переключении с одного вида деятельности на другой.
Игнорирование перечисленных выше индивидуальных психологических характеристик ребенка при организации пространства жизни в лагере создают «благоприятные условия» для формирования стойкого негативного отношения к любым, даже самым привлекательным проектам и идеям, предложенных взрослыми.
Гендерные особенности воспитанников
При разработке и использовании технологий организации деятельности детей в лагере следует учитывать гендерные различия мальчиков и девочек. В противном случае запланированные цели отдельных мероприятий и всей педагогической работы не будут достигнуты. Это связанно с тем, что мальчики и девочки по-разному реагируют на одно и то же воздействие воспитателей, имеют различные интересы, по-разному включаются в игровую деятельность и т.п. Так, например, игра, в которой отсутствует конкуренция и возможность проявить силу и ловкость будет неинтересна и скучна мальчикам. Девочки будут вести себя демонстративно равнодушно и пассивно в групповых занятиях, в которых их вынуждают объединяться с «несимпатичными» им сверстниками и временно разлучают с подругами.
Какие основные психологические особенности отличают девочек и мальчиков?
Каким образом их можно учитывать при организации воспитательной работы?
Эти особенности можно объединить в несколько групп:
· Девочки любого возраста демонстрируют более высокий уровень речевых способностей, проявляют более выраженные эмоциональные реакции. Речь девочек отличается большим словарным запасом, они легче, быстрее и с большим удовольствием описывают свои чувства, эмоции, используя образные метафоры. Мальчикам проще и легче рассказывать о своих мыслях и действиях, чем о своих переживаниях.
Поэтому, при проведении различных тренингов, направленных на создание команды, предполагающих прояснение отношений в группе ведущий должен предлагать несколько вариантов вопросов. Для девочек – «Как ты себя чувствуешь в этой группе; какой образ у тебя возникает, когда ты смотришь на этого человека; на что похожа наша группа… нарисуй это и т.п. Для мальчиков – «Что ты думаешь по этому поводу; что бы тебе хотелось сделать вместе со всеми и т.п.»
· У мальчиков лучше развито пространственное мышление. Они лучше и быстрее, чем девочки ориентируются на местности, любят рассматривать и рисовать карты, схемы, находить новые пути, маршруты, дороги и тропинки. Поэтому мальчики любого возраста с большим удовольствием принимают участие и лидируют в мероприятиях и играх, дающих возможность осваивать новое пространство, искать по карте «клады», разгадывать зашифрованные послания о зарытых сокровищах. Девочки- подростки и старшеклассницы будут охотно включаться в игры по поиску «сокровищ», но при условии, что им дадут возможность выбрать себе команду.
Следует отметить, что влюбом возрасте (от младшего школьного до подросткового) пространство территория, которую осваивают и исследуют мальчики, в полтора – два раза больше территории девочек. Это связано с тем, что мужские особи более приспособлены для того, чтобы активно и смело собирать информацию о внешнем мире. Это подчеркивает известный детский психолог М. Осорина в своей книге «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»: «Активность мальчишеского поведения соответствует глубинным законам биологии поведения. Получается, что мальчикам от природы положено больше, чем девочкам, лазать куда надо и куда не надо, на всех парах устремляться туда, где интересно, привлекательно, опасно. Что они с успехом и делают, нередко расплачиваясь за это шишками и синяками, иногда серьезными травмами, а чаще родительскими наказаниями».
· Мальчики после трехлетнего возраста демонстрируют более высокий уровень агрессии в речи, играх и фантазиях. Они склонны открыто заявлять о своей силе, проявлять ее и гордиться ей. Это объясняет то, что мальчики в отличие от девочек любят экспериментировать с предметами, разрушая и преобразуя их различными способами. Можно сказать, что мальчики «прирожденные алхимики». Увлечение химическими реакциями в младшем школьном (жечь на костре пластмассу, выплавлять из старых аккумуляторов свинец, готовить взрывчатые смеси и т.п.) возрасте типично именно для мальчиков. Для формирования мужественности мальчикам необходимо осваивать и переживать ситуации проявления силы, которая содержится в предметах и собственном теле. Девочки младшего возраста гораздо меньше интересуются «алхимией», участие в действиях, разрушающих предметы, вызывают у них неприятные болезненные переживания. Девочки по природе – «дизайнеры», они с удовольствием будут заниматься организацией красивого целого из каких-либо частей (строить «секреты» их разноцветных стекол, украшать комнату и место для игр букетами, плести браслетики и т.п.).
Учёт психологических, возрастных и гендерных особенностей воспитанников загородного детского образовательно-оздоровительного центра позволяет эффективнее выстраивать воспитательную работу в воспитательном пространстве детского загородного оздоровительно-образовательного учреждения с опорой на
потенциалы как индивидуальности, так и детских коллективов как совокупных субъектов.
