В детстве каждый ребенок обладает неисчерпаемыми возможностями для всестороннего и интенсивного развития. Он с легкостью постигает язык окружающего мира, свободно впитывает в себя колоссальную информацию. Эти природные возможности – важнейшее условие для активного развития его индивидуальности, его неповторимого своеобразия, дарования, способностей, творческого мышления, опыта деятельности и отношений, восприимчивости к обучению и воспитанию.
С этих позиций воспитание можно рассматривать и как процесс содействия ребенку в становлении и проявлении его индивидуальности. Достигнуть результата в этом процессе возможно, если и педагог и ребенок выступают субъектами взаимодействия. Педагог ставит цель создания условий для становления и проявления индивидуальности детей, а ребенок эффективное использование возможностей стать и быть самим собой.
Развитие человека и его качеств, в то числе и индивидуальности, невозможно вне социума, общения и отношений, социального опыта и ценностей культуры. Процесс социализации содействует формированию в индивиде не только общих черт и качеств, свойственных всем представителям человеческого сообщества, но и особенного и единичного, отличающего данного индивидуума от других людей. Устойчивые связи общего типичного (возрастного) и индивидуального определяют яркое положительное своеобразие личности.
Индивидуальность детей младшего школьного возраста характеризуется тремя особенностями: проявлением нравственного поведения при положительных эмоциональных переживаниях, негативного – при устойчивых отрицательных эмоциях, неустойчивостью поведения в целом. Младшему школьнику трудно отличить, какая из его выдумок полезна, а какая создает трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
Вот почему воспитателю представляется возможность при каждом поступке ребенка побуждать его к размышлению над причинами неудач и связанных с ними отрицательных переживаний, а затем – учить устанавливать теплые дружеские взаимоотношения с окружающими, находить в них те черты, которыми обладает воображаемый друг. Ориентация ребенка на открытие и наблюдение прекрасных нравственных качеств у окружающих помогает реализовать важную возрастную потребность младшего школьника – стремление иметь близкого человека, который способен помочь в любой деятельности. Установление положительного эмоционального отношения к взрослым является важнейшим направлением индивидуальной работы с ним, условием возобновления его доверия к окружающим и правильное становление его индивидуальности. На этой основе легче развивать его способности и возможности путем приобщения к различного рода творческим работам.
Формирование личностных качеств у младших школьников находится в большой зависимости от психических состояний и впечатлений, их вызывающих. Нравственное поведение детей определяют радость или горе окружающих, их оптимизм или пессимизм, активность или пассивность, т.е. внешние факторы, которые воспринимаются ребенком в зависимости от отношения к нему взрослых и сверстников.
Воспитание характера у младших школьников предполагает формирование прежде всего самостоятельности, на основе которой развиваются все волевые качества – активность, сдержанность, старательность, дисциплинированность, инициативность.
В становлении своеобразий самостоятельность выполняет определенный функции:
- позволяет определить сферу деятельности и интересы, соответствующие запросам младших школьников;
- обеспечивает самообучение практическим умениям и навыкам, формирует потребность выполнять порученную работу доброкачественно;
- служит основанием для самоконтроля и самооценки своей деятельности и поведения окружающих;
- побуждает к самосознанию, самовыражению и самоутверждению, способствует формированию положительного идеала.
Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы поставить ребенка в такую позицию, когда ему каждый раз необходимо принимать самостоятельное решение, организовывать свою жизнь и поведение с учетом решаемой задачи, постоянно контролировать и оценивать результаты своей работы.
Чтобы воспитать самостоятельность у детей с различными проявлениями индивидуальности, необходимо практиковать методы – внушение, убеждение (или переубеждение) ребенка в том, что можно делать, что недопустимо и почему.
Формированию индивидуальности подростков оптимально способствует воспитательный процесс. Это реально в том случае, если он разрешает противоречия между основными предпосылками общего, типичного и своеобразного в целостном становлении ребенка. Вот почему для становления и развития положительного своеобразия подростка необходимо:
- организовать деятельность и общение детей таким образом, чтобы был обеспечен успех каждому воспитаннику; способствовать применению положительных качеств, сил и способностей подростка в той деятельности, в которой особенно заметны его достижения;
- постоянно вести работу по формированию самосознания, объективной оценки и самооценки положительного и отрицательного;
- обогащать индивидуальный опыт подростков за счет опыта коллектива, старших и сверстников; учить сопротивляться отрицательному примеру и негативному воздействию других лиц, формировать самостоятельность в поведении.
Однако если не разрешаются, а углубляются противоречия между сознанием и поведением, потребностями и деятельностью по их удовлетворению, если интегративные качества личности недостаточно работы формируется отрицательное своеобразие подростков. Скажутся их негативный жизненный опыт, неудачи в деятельности, необъективность самооценки, неверное осмысление жизни, незрелые убеждения.
В таких случаях необходимо снять психическую напряженность, изменить самочувствие подростка в детском коллективе; проявить чуткость и внимание, т.к. существует закономерность: эмоциональное восприятие детьми окружающего мира, их реакция на поведение и отношение к ним людей углубляются и складываются в целостный эмоциональный опыт отношения не только к людям, но и к деятельности.
Индивидуальное своеобразие старшеклассника связано с дарованиями и способностями. Оно может стать положительным или отрицательным в зависимости от направленности личности, развития самосознания и самовоспитания, ответственности и требовательности к себе. Нежелание применять и развивать способности приводит к их разрушению. Вот почему формирование у старшеклассника социально значимых целей и перспектив, идеалов и других духовных ценностей выступает предпосылкой развития дарований и способностей.
Основными условиями формирования индивидуальности старшеклассника являются:
-определение дарований и способностей воспитанников, включение их в деятельность с целью максимального использования всех положительных качеств и возможностей;
-формирование общественной направленности социальных мотивов поведения и деятельности;
-организация самопознания способностей и возможностей, их самовоспитания; формирование ответственности за свое будущее перед обществом и воспитание требовательности к себе.
Индивидуальностно-ориентированная деятельность педагога по развитию индивидуальности детей (по Е.Н. Степанову)
| № | Основные направления педагогического обеспечения развития индивидуальности | Содержание и организация деятельности педагога |
| Педагогическая поддержка становления индивидуальности | 1. Организация воспитательных дел, направленных на апробацию детьми своих возможностей в различных видах деятельности 2. Поддержка социально ценных инициатив, увлечений и интересов детей 3. Развитие творческих способностей детей 4. Содействие развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в детском коллективе 5. Введение в образовательную программу курсов «Самосовершенствование личности», «Познай самого себя», «Сотвори себя сам» или проведение клубных занятий по данной проблеме | |
| Содействие ребенку в проявлении индивидуальности | 1. Организация воспитательных дел, направленных на представление мира интересов детей и презентацию их личностных достижений (персональные выставки, концертные и спортивные выступления, творческие отчеты и т.п.) 2. Проведение мероприятий состязательного характера (конкурсы, олимпиады, соревнования) 3. Организация работы, в процессе которой дети демонстрируют свои способности, знания, умения и навыки 4. Рефлексия (саморефлексия) и учет (самоучет) личностных достижений детей и других проявлений их индивидуальности 5. Поощрение детей за успехи в различных видах деятельности | |
| Психолого-педагогическая коррекция индивидуальных особенностей детей, помощь в решении проблем ребенка и его семьи | 1. Изучение детей, выявление трудностей в их жизнедеятельности и развитии, поддержка их устремлений в решении своих проблем. 2. Забота о создании для детей нормальных жизненных условий 3. Организация дел для формирования социально-правовой компетентности детей 4. Привлечение специалистов и других учреждений и организаций для работы по коррекции индивидуальных особенностей детей и оказанию помощи в решении проблем |
По мере развития ребенка изменяется характер проявления его индивидуальности. У младших школьников индивидуальность выражается в восприимчивости к педагогическим воздействиям, у подростков – в опыте поведения и деятельности, у старшеклассников – в самоопределении.
В каждом возрастном периоде сочетание общего, типичного и своеобразного становится определяющим фактором индивидуальной работы педагога с ребёнком. В работе с младшими школьниками особое значение приобретает развитие самостоятельности, включение детей в деятельность эстетического характера, что способствует углублению положительного эмоционального восприятия окружающей действительности. У подростков при любом уровне общего развития главное – сформировать личностные качества, обогатить индивидуальный опыт поведения и деятельности. У старшеклассников индивидуальность влияет на жизненное самоопределение и должна развивать в соответствии с требованиями социальных норм поведения.
Поскольку сохранение и развитие индивидуальности формирующейся личности все больше приобретает социальное значение необходима отработка технологии педагогической деятельности, направленная на решение этой задачи и в условиях загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения, включающая:
- диагностику общего развития, сформированность личностных качеств;
- создание условий для интенсивной социализации, применения дарований и способностей ребёнка;
- бережное отношение к своеобразию ребенка, разъяснение сверстникам особенностей поведения того или иного воспитанника;
- предоставление максимума возможностей для проявления и развития положительного своеобразия каждого ребенка;
- воспитание у детей умения учитывать особенности друг друга в различных видах совместной деятельности.
Важное значение в индивидуальном развитии приобретает некое пространство самоутверждения ребенка как личности в соответствии с той средой, которая окружает воспитанника, той общностью, с которой он себя идентифицирует (отождествляет), той деятельностью, в которую он включен.
Для того, чтобы влияние воспитательного пространства на личностное развитие ребенка было эффективным, необходимо учитывать, что ребенок как субъект пространства сам его конструирует, создавая пространство «для себя и под себя».
Индивидуальное воспитательное пространство – уникальное образование, создаваемое личностью для поддержания саморазвития.
Ребенок осваивает готовые структуры воспитательного пространства, исходя из возможности удовлетворения в них своих потребностей, из прошлого социального опыта, из присвоенных им общественных норм и ценностей.
Индивидуальное воспитательное пространство личности – многокомпонентное, интегрированное явление, создающее условия для присвоения нравственных ценностей, включающее этническое бытие, социальное, экологическое, семейное, нравственное, экономическое, правовое, эстетическое, профессиональное бытие и т.д.
Взрослые могут лишь предложить ребенку поле возможного освоения. Реализация субъектной позиции ребенка в предлагаемом пространстве тем выше, чем богаче, разнообразнее его структура.
Привлекательна для ребёнка и игровая среда. Физические и психологические игры и тренинги, интеллектуально-творческие, социальные, комплексные игры, отражающие мир взрослых, моделируют свойственные ему отношения, предлагают практику новых отношений, чувств взамен существующих в повседневной жизни.
Приоритетными направлениями воспитания, содействующего развитию индивидуальности, могут быть следующие:
- развитие задатков и способностей растущего человека;
- освоение социокультурного опыта познания и преобразования себя и окружающей действительности;
- формирование нравственной направленности ребенка;
- развитие творческой активности детей.
Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют формы воспитательной работы: занятия по курсу «Самосовершенствование личности» (Г.К. Селевко); клубные занятия «Сотвори себя сам», «Зеркало» (общение), «Интервал» (музыка), «Каблучок» (танцы), «Ромашка» (любители природы), «Мастера» (поделки, модели), «Человек и закон», «Мир моих увлечений»; игры-путешествия «Моя родословная», «Мир моего Я», «Море книг»; творческие самопрезентации «Расскажу о себе», «Я – сын (дочь); персональные выставки поделок, шкатулок из открыток, рисунков, вышивки; конкурсы «Мои достижения», «Подарок моим друзьям; творческие конкурсы исполнителей песни, на лучшее поздравление с…, оригами, пантомимы рисунков на стекле, рисованный фильм (комикс) про…; книжка (тетрадь) моих достижений в лагере.
В условиях загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения чрезвычайно значимы всевозможные формы организации жизнедеятельности детей в естественной, природной «нецивилизованной» среде: исследовательские и поисковые экспедиции, туристические путешествия, археологические раскопки, экологические акции, этнографические экспедиции. Здесь ребёнку предоставляются дополнительные «ниши», где может реализовать свои природные свойства и актуальные стремления; здесь он в большей степени (по сравнению с семьей или школой) ощущает собственную независимость от взрослых. Здесь открываются возможности для самостоятельного поступка, самостоятельного выбора позиции. Здесь при повышенных физических нагрузках, сильных эмоциональных переживаниях, включение в групповую работу у него появляется возможность проверить себя, что-то доказать себе и другим. Здесь при поддержке воспитателя он может научиться поступаться собственными интересами, удобствами, благополучием ради других.
