Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля

Контроль знаний, умений, навыков студентов.

 

1. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования.

2. Виды, формы и методы контроля.

3. Оценка результатов деятельности студентов.

4. Педагогическая практика студентов педагогического училища (колледжа) в дошкольных образовательных учреждениях.

А) Основные положения педагогической практики: принципы, задачи, планируемые результаты.

Б) Обязанности студента и руководителя практики.

В) Виды, содержание и организация практики

Д) Отчетная документация.

 

 

1. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования.

 

Под педагогическим контролем понимается система проверки результатов обучения и воспитания студентов.

Цели контроля: проверка уровня достигаемого студентом обучения; обобщение и закрепление ранее сформированных ЗУН студентов; оценка эффективности и результативности учебно-познавательной и самообразовательной деятельности каждого студента персонально; самоконтроль и самоанализ преподавателя за результатами собственной преподавательской деятельности.

Основными функциями педагогического контроля учебной деятельности являются:

—проверка качества усвоения студентом пройденного учебного материала и оценка этого качества;

—выявление общего среднего уровня усвоения учебной про­граммы всеми студентами и оценка эффективности учебного процесса посредством соотнесения результата обучения с целью, которая была перед ним поставлена;

—планирование основных корректирующих мер по преодо­лению обнаруженных недостатков и умножению достигнутых успехов (изучению и распространению положительного опыта организации учебной деятельности, эффективных приемов и методов преподавания, организации самостоятельной работы сту­дентов и т. п.).

После проведения семинаров, зачетов и экзаменов, проверки контрольных, курсовых и других письменных, а также практи­ческих и лабораторных работ принимаются меры по коррекции учебного процесса, направленные на повышение его качества.

Для эффективного функционирования системы педагогиче­ского контроля необходимо соблюдение нескольких условий.

1. объективность контроля. Это значит, что все преподаватели и студенты исходят при оценке состояния учебной работы из единых согласованных критериев, обоснован­ность которых им всем должна быть известна заранее.

2. оценки счита­ются незыблемыми и не подвергаются сомнению ни с какой сто­роны — ни со стороны контролирующих, ни со стороны контро­лируемых, так как они основаны на объективных критериях, известных обеим сторонам.

3. контроль и его результаты требуют гласности, что­бы каждое заинтересованное лицо (преподаватель, студент, директор и др.) могли внимательно изучить их, сделать по ним обоснованные выводы.

Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля

Текущим педагогическим контролем можно назвать все по­вседневные действия преподавателя, когда он на основе полу­чаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Контроль за степенью усвоения учебного материала студента­ми преподаватель осуществляет на занятиях. На лабораторных и практических занятиях (в том числе на семинарах-практикумах) он стремится выявить причины незнания или неумения и на этом же занятии устраня­ет имеющиеся недостатки в усвоении материала. Это может быть сделано как дополнительными разъяснениями непонятно­го, так и практической отработкой нужных действий по реаль­ному применению теоретических знаний посредством решения каких-то дополнительных учебных задач под непосредственным руководством преподавателя. На семинарах, дискуссиях и дру­гих групповых занятиях, проводимых интерактивными метода­ми, где обязательным элементом учебных действий выступают различные формы диалога, дискуссии (деловая игра, «круглый стол», «мозговая атака» и т. д.), преподаватель вносит коррек­тивы по ходу коллективного обсуждения. Он делает это наводя­щими вопросами или дополнительными мини-задачами, чтобы студенты могли использовать при их решении имеющиеся зна­ния, тем самым подводя их к решению более сложной (ранее за­данной) задачи.

Групповые занятия позволяют контролировать общий уро­вень и ход усвоения программного материала студентами, вы­явить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на по­следующих занятиях внести те или иные коррек­тивы.

К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему (в одну-две страницы) тексты выполнен­ных практических заданий.

Такие письменные работы учат студентов применять теоретические знания на практике и од­новременно позволяют преподавателю контролировать ход ус­воения темы, проблемы, каких-то конкретных узловых вопро­сов раздела и т. д.

Желательно, чтобы письменные работы чаще проводились на жизненном материале из будущей профессиональной деятель­ности студентов.

 

2. Виды, формы и методы контроля.

 

Функции контроля: контролирующая, организаторская, развивающая, ориентирующая, методическая, воспитывающая, диагностическая, прогностическая.

Условия эффективности педагогического контроля: всесторонний характер контроля, систематичность и регулярность контроля, объективность и доброжелательность преподавателя по отношению к обучаемому, индивидуальный подход на основе знания психологических особенностей личности конкретного студента.

Классификация видов контроля.

1. В зависимости от цели педагога контроль бывает: исходным, проверяющим, диагностическим.

2. По характеру получения информации в процессе обучения контроль бывает: устным письменным, лабораторным.

3. По месту на основных этапах обучения контроль бывает: текущим, промежуточным (рубежным, периодическим), итоговым.

Для осуществления контроля промежуточных результатов обучения не существует каких-либо формальных ограничений по времени и формам их реализации, а все зависит от склады­вающихся обстоятельств и соответствующего им замысла препо­давателя.

4. По формам организации контроль бывает: фронтальным, групповым, индивидуальным, комбинированным (смешанным, уплотненным).

Методы педагогического контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий студентов и преподавателя, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Выделяют следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение, методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля.

Контроль учебной деятельности осуществляется для своевре­менной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффек­тивности. Постоянный контроль позволяет своевременно реаги­ровать на те или иные отклонения учебного процесса от наме­ченной общей и множества конкретных целей. Таким образом, контроль имеет в качестве главной своей функции коррекцию (рег улирование) учебной деятельности студентов в составе целостного учебного процесса. Контроль педагогический как про­верка хода и результатов учебного процесса через оценку каче­ства усвоения студентами учебной программы, последующие выводы из анализа полученного материала, вынесение общего решения насчет необходимых мер коррекции — все это обяза­тельные компоненты управления образовательной системой. В таком общем виде контроль выступает как процесс надситуативный, возвышающийся над конкретной методикой преподавания и повседневной оценкой успехов и недостатков студенче­ской учебной деятельности и абстрагированный от учащегося и даже преподавателя. В этом смысле вся существующая систе­ма контроля учебного процесса — дело высоких управляющих инстанций: администраций образовательных органов, начиная от министерства образования и заканчивая руководством фа­культетов и вузов.

 

3. Оценка результатов деятельности студентов.

 

Оценка – способ и результат установления факта соответствия или несоответствия усвоенных студентом ЗУН целям и задачам обучения. Отметка является численным аналогом оценки.

Требования к оценке ЗУН студентов: объективность, индивидуальный характер, гласность, обоснованность.

 

Рассмотрим методику оценки качества усвоения сту­дентами изучаемого ими предмета.

При вынесении оценки на экзамене преподавателю нужно поставить именно ту оценку, которую студент действительно заслуживает, и не ошибиться. Как облегчить его задачу, по­мочь снять сомнения, сохранить твердость позиции? Ответ на­прашивается один: нейтрализовать субъективизм, а для этого самому преподавателю разработать объективные критерии оценки знаний студентов, а методику оценки основывать на этих критериях: зна­ниям и умению применять их на практике.

Преподаватель лучше других знает, что именно по его предме­ту нужно студентам знать и что они должны уметь делать с по­мощью этих знаний. Т.е. преподаватель должен определить, какое конкретное содержание вкладывать в понятие «знание» и какое будет иметь содержание понятие «умение», если говорить об использовании знаний на практи­ке.

При выставлении оценки нужно учитывать несколько аспектов — личностный, общепедагогический и научный.

Индивидуальный подход к вынесению оценки — это и есть подход личностный, т. е. учитывая, как данный студент вообще учился в течение семестра.

Общепедагогический подход предполагает соблюдение опре­деленных педагогических и методических правил, обеспечиваю­щих нормальные, комфортные условия сдачи экзамена. Эти правила в общем и целом известны каждому пре­подавателю: не прерывать ответ по вопросу билета, не высказы­вать по ходу ответа каких-либо реплик-комментариев. Однако есть тут определенные детали: если студент говорит не по суще­ству, то лучше сказать, чтобы он переходил к следующему во­просу, а по завершении ответа на все вопросы билета вернуться к замечаниям и уточнениям ответов по каждому вопросу, если они не удовлетворили преподавателя.

Научный подход, означает, что оцениваться должно знание вопроса.

Должны быть разработаны критерии оценки студентов на экзмене.

 

 

4. Педагогическая практика студентов педагогического училища (колледжа) в дошкольных образовательных учреждениях.

 

А) Основные положения педагогической практики: принципы, задачи, планируемые результаты.

 

Особое место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в области дошкольного образования занимает педагогическая практика. Практика является эффективным средством актуализации теоретических знаний студентов, формирования у них педагогических умений и навыков, развития профессионально-педагогических качеств и творческих способностей. Кроме этого в процессе педагогической практики происходит проверка теоретической и практической подготовленности студентов к самостоятельной работе.

Изучению вопросов организации педагогической практики посвящены работы О.А. Абдуллиной, И.Т. Огородникова, В.К. Розова, А.И. Щербакова и др. Большинство работ созданы в помощь студентам и носят инструктивно-методический характер.

Педагогическая практика является очень сложным и ответственным этапом на пути к профессии педагога. Ведь положение студента характеризуется известной двойственностью: он является участником двух видов деятельности – учебной и профессиональной. Проблема профессионального становления студента в ходе педагогической практики осложняется тем, что одна деятельность, еще незавершенная (учебная), накладывается на другую (педагогическую), имеющую принципиально другие средства осуществления (цель, мотив, средства, контроль, оценка).

Задачи и функции педагогической практики вытекают из требований, предъявляемых обществом и государством к школе, к педагогу, из задач подготовки педагогов. Требования к учителю определяются задачами и уровнем развития школы, перспективами ее развития, основными функциями педагога в современном обществе.

Изменение содержания образования, повышение уровня учебно-воспитательной работы вносят существенные изменения в характер и содержание педагогической деятельности на современном этапе. Деятельность педагога становится более интенсивной, усиливается ее творческий характер, повышается значение самообразования. Педагог сегодня – это исследователь, который постоянно ведет научный поиск путей повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

В типовой инструкции по организации и проведению педпрактики сформулированы следующие задачи:

1) углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами, научить их применять эти знания на практике в учебно-воспитательной работе;

2) вооружить студентов умением наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

3) подготовить студентов к проведению различного типа уроков с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

4) научить студентов выполнять функции классного руководителя, работать с коллективом школьников, а также проводить индивидуальную воспитательную работу с учащимися;

5) развивать и закреплять у студентов любовь к педагогической профессии, стимулировать стремление к изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию своих педагогических способностей с целью подготовки к творческому решению задач воспитания и самообразования;

6) прививать студентам навыки внимательного отношения к охране здоровья школьников.

В процессе развития и совершенствования практической педагогической подготовки будущих педагогов сложились следующие функции практики:

- обучающая (закрепление и углубление теоретических знаний, формирование педагогических умений и навыков, навыков самообразовательной работы);

- развивающая (развитие познавательной и творческой активности, педагогического мышления, формирование исследовательских навыков);

- воспитывающая (формирование убежденности, активной жизненной позиции, развитие профессионально педагогических качеств, интереса и любви к педагогической профессии, любви к детям);

- диагностическая (проверка степени подготовленности и определение пригодности студентов к педагогической деятельности).

Принципы организации педпрактики: единства теоретической и практической подготовки будущих учителей, связь практики с жизнью; систематичности, непрерывности организации педагогической практики; комплексный характер практики.

Практика студентов является составной частью учебного процесса и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений практической работы по изучаемой специальности.

Практика проводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее ГОС СПО) в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности и включает следующие этапы:

- практику для получения первичных профессиональных умений (учебную);

- практику по профилю специальности (педагогическую) для овладения целостной профессиональной деятельностью;

- практику преддипломную (квалификационную) для овладения первоначальным профессиональным опытом.

Организация практики на всех ее этапах должна быть направлена на выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией; непрерывность, комплексность, последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики, предусматривающей логическую взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практик.

Базами практики могут являться образовательные учреждения разных типов, которые соответствуют необходимым условиям для организации и проведения практики по той или иной педагогической специальности. Закрепление баз практики осуществляется администрацией учебного заведения на основе договоров с органами исполнительной власти или образовательными и др. организациями независимо от их организационно-правовых форм.

Общий объем времени на проведение практики определяется ГОС СПО по специальности и примерным учебным планом. В соответствии с примечанием к ГОС СПО и пояснениями к примерному учебному плану указанный объем времени может быть увеличен за счет резерва времени учебного заведения.

Практика по усмотрению образовательных учреждений может осуществляться как концентрированно, так и рассредоточенно, чередуясь с теоретическими занятиями при обязательном сохранении в пределах учебного года объема часов, установленного учебным планом на теоретическую подготовку.

Этапы практики

Учебная практика

Задачами учебной практики для получения первичных педагогических умений является подготовка студентов к осознанному и углубленному изучению психолого-педагогических и предметных дисциплин, привитие им практических педагогических умений по избранной специальности. Продолжительность и сроки проведения учебной практики определяются учебными планами.

К учебной практике в зависимости от специальности относятся: практика наблюдений; практика показательных уроков и занятий; подготовка к летней практике и другие, определенные учебным планом.

Практика наблюдений и практика показательных уроков и занятий, как правило, проводятся за счет времени, отведенного на лабораторные работы и практические занятия по педагогике, психологии и частным методикам. Практика показательных уроков и занятий проводится для иллюстрации приемов и методов организации образовательного процесса параллельно с изложением соответствующих разделов курсов педагогики и частных методик.

Тематика показательных уроков и занятий определяется программами по соответствующим методикам, педагогике и психологии. Рекомендуется следующее количество показательных уроков и занятий по специальности Дошкольное образование на одну группу на весь период обучения: по основной профессиональной образовательной программе СПО базового уровня – 14, по профессиональной образовательной программе СПО повышенного уровня – 20. В качестве показательных уроков и занятий могут быть использованы видеозаписи. Показательные уроки, занятия и их анализ могут проводиться с делением учебной группы на подгруппы не менее 8 человек.

 

 

Б) Обязанности студента и руководителя практики.

 

Руководство практикой

Директор педагогического колледжа (училища) обеспечивает общее руководство и осуществляет контроль за педагогической практикой; утверждает годовой (семестровый) план практики; рассматривает аналитические материалы по организации практики.

Заместитель директора по учебно-производственной работе (заведующий производственной практикой) составляет годовой (семестровый) план проведения и расписание практики, графики консультаций и доводит их до сведения преподавателей и студентов; подбирает совместно с органами управления образованием базы для проведения практики: общеобразовательные учреждения и дошкольные образовательные учреждения разных видов и др.; организует до начала практики обучение всех студентов правилам техники безопасности, охраны жизни и здоровья детей; распределяет студентов совместно с руководителем практики по базам практики, оказывает методическую помощь, заботится об условиях труда и быта; осуществляет методическое руководство и контроль за деятельностью всех лиц, участвующих в организации и проведении практики; контролирует ведение документации по практике; проводит совместно с преподавателями конференции и выставки по итогам практики; выставляет студентам совместно с преподавателями итоговые оценки за практику; ведет табель учета рабочего времени работников общеобразовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений разного вида и др.; готовит аналитические документы по итогам практики; готовит материалы для тарификации по практике, составляет смету затрат практики.

Руководители группы студентов-практикантов осуществляют инструктаж учителей, воспитателей и других специалистов, привлекаемых для работы с практикантами; распределяют практикантов на рабочие места, осуществляют методическое руководство и контроль за их педагогической деятельностью; наблюдают за работой практикантов с детьми, анализируют и оценивают ее совместно с учителями, музыкальными руководителями, воспитателями и др. специалистами; совместно с педагогическими работниками общеобразовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений разного вида и др. специалистами составляют отзыв-характеристику и выставляют итоговые оценки (зачет) практикантам.

Преподаватели педагогики, психологии и частных методик распределяют по согласованию с учителями, воспитателями, педагогами-психологами и др. специалистами между практикантами темы пробных уроков и занятий; консультируют практикантов, утверждают конспекты пробных уроков и занятий, планы проведения других видов деятельности, проводят анализ и оценивают деятельность студентов; наблюдают за работой практикантов, анализируют и оценивают ее; принимают участие в подведении итогов и проведении конференции по практике.

Руководители организаций баз практики при проведении педагогической и преддипломной практики в соответствии с договором, заключенным с образовательным учреждением, обеспечивают необходимые условия для успешного проведения практики и осуществляют общее руководство ею; контролируют работу учителей, воспитателей и др. специалистов с практикантами; посещают выборочно уроки и занятия практикантов и принимают участие в их анализе; подводят итоги практики в организации.

Работники баз практики знакомят практикантов с планированием учебной и воспитательно-образовательной работы; проводят отдельные показательные уроки и занятия; определяют темы уроков, занятий, содержание других видов деятельности, внеклассных занятий практикантов, консультируют их, проверяют конспекты предстоящих уроков и занятий и дают согласие на их проведение; присутствуют на уроках и занятиях, анализируют их и выставляют оценки; знакомят практикантов с документацией (журналом, планами воспитательно-образовательной работы, дневником и др.); привлекают студентов-практикантов к индивидуальной работе с детьми, родителями, к организации внеклассной работы по предмету; представляют отзыв-характеристику на работу практикантов и участвуют в конференции по итогам практики.

Воспитатели групп (школ) продленного дня, школ-интернатов, детских домов и другие педагогические работники знакомят практикантов с составом группы, планированием учебно-воспитательной работы; знакомят с методикой работы в группе продленного дня и привлекают к проведению различных режимных процессов; оказывают помощь при изучении индивидуальных особенностей учащихся; определяют темы воспитательных занятий с детьми, консультируют практикантов, проверяют конспекты занятии и дают согласие на их проведение; присутствуют на пробных занятиях, участвуют в их обсуждении и выставлении оценок; участвуют в конференции по итогам практики.

Музыкальные руководители дошкольных учреждений знакомят практикантов с планированием учебно-воспитательной работы, проводят отдельные показательные занятия; определяют темы музыкальных занятий, консультируют практикантов, проверяют конспекты предстоящих занятий и дают согласие на их проведение; присутствуют на пробных занятиях практикантов, анализируют их и выставляют оценки; участвуют в конференции по итогам педагогической практики.

Права и обязанности студентов педагогических колледжей и училищ

В период прохождения педагогической практики обязаны:

- выполнять правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации общеобразовательного учреждения, дошкольного образовательного учреждения, образовательного учреждения дополнительного образования детей, руководителей практики, следить за строгим соблюдением правил техники безопасности и охраны труда, охраны жизни и здоровья детей; соблюдать нормы педагогической этики;

- выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;

- составлять конспекты или развернутые планы уроков, занятий и других видов деятельности, согласовывать их с воспитателями, учителями (другими руководителями практики) и утверждать у методиста педагогического колледжа (училища);

- присутствовать на всех видах педагогической практики, согласно расписанию;

- активно участвовать в анализе уроков, занятий и других видов деятельности, вести дневник практики по установленной колледжем (училищем) форме.

Студенты имеют право по всем вопросам, возникшим в процессе практики, обращаться к администрации, руководителям практики, преподавателям, вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации педагогической практики.

 

В) Виды, содержание и организация практики

 

Педагогическая практика

Педагогическая практика является важнейшей составной частью профессиональной подготовки и проводится с целью формирования у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного образовательного учреждения и системы педагогических знаний и умении для практической работы. Ее основные задачи и содержание определяются программой педагогической практики. Продолжительность и сроки проведения педагогической практики определяются рабочими учебными планами в соответствии с ГОС СПО по специальности.

К педагогической практике относятся: психолого-педагогическая практика (практика по внеучебной воспитательной работе; введение в специальность); летняя практика; практика пробных уроков и занятий или практика по профилю специальности и др.

Психолого-педагогическая практика (практика по внеучебной воспитательной работе; введение в специальность). Основными задачами являются изучение и развитие психологических особенностей и творческих способностей детей дошкольного возраста, младшего и среднего школьного возраста; формирование коммуникативных умений, культуры педагогической деятельности, Я-концепции будущего педагога; изучение особенностей и участие в планировании и организации воспитательной работы; изучение специфики работы образовательных учреждений разных типов, социальных служб, социально-психологических центров и др.

Летняя практика. Основной задачей является приобретение умений организации жизнедеятельности коллектива детей и отдельного ребенка в летний оздоровительный период. Базой практики являются загородные и городские оздоровительные лагеря и площадки, общеобразовательные учреждения и дошкольные образовательные учреждения разных типов, образовательные учреждения дополнительного образования детей, социальные службы, социально-психологические центры, семья и др. При отсутствии баз летней практики образовательное учреждение вправе использовать объем времени, отведенный на данный вид практики ГОС СПО по специальности, на другие виды практики,

Практика пробных уроков и занятий или практика по профилю специальности. Основной целью практики пробных уроков и занятий является формирование у студентов профессиональных умений планирования, организации и анализа уроков и занятий, а также других форм учебной и внеучебной деятельности детей; развитие у практикантов творческого отношения к педагогическому труду. Проводится в основном после изучения соответствующих разделов педагогики, психологии и частных методик.

Количество пробных уроков и занятий, отводимых на специализацию, устанавливается образовательным учреждением, но не более 2-х (уроков и занятий). Практика пробных уроков (занятий) предусматривает предварительные наблюдения воспитательно-образовательного процесса в детских образовательных учреждениях в течение 4 учебных дней за счет времени, отведенного на педагогическую практику. Рекомендуется следующее количество пробных уроков, занятий и внеклассных занятий на каждого студента за весь период обучения: по основной профессиональной образовательной программе СПО базового уровня – 20, по основной профессиональной образовательной программе СПО повышенного уровня – 24.

По специальности 0313 Дошкольное образование обязательным является следующее количество пробных занятий по педагогике и частным методикам: Организация и руководство деятельностью детей в повседневной жизни, учебно-познавательной, игровой и трудовой деятельностью - 5, Методика развития речи, подготовка детей к обучению грамоте - 2, Методика природоведения и экологического образования - 1, Методика математического развития - 1, Методика развития детского изобразительного творчества - 2, Методика физического воспитания и развития - 2, Методика музыкального воспитания - 1, 2 досуговых занятия; Методика физического воспитания и развития - 1, Практикум по детской литературе - 1. Остальные занятия и их распределение по дисциплинам образовательное учреждение вправе определять самостоятельно, включая дисциплины по специализации и программе дополнительной подготовки.

Преддипломная практика

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога, в ходе которой осваивается многофункциональная деятельность педагога.

В ходе практики студенты выполняют обязанности воспитателей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, руководителей кружков и др.

Если ГОС СПО по специальности на преддипломную практику отведен объем времени менее 4 недель, то образовательному учреждению в целях увеличения времени преддипломной практики (до 4-х недель) следует использовать часть объема времени, отведенного на педагогическую практику в цикле дисциплин предметной подготовки.

По специальностям 0313 Дошкольное образование студенты выполняют учебную нагрузку педагога по основной квалификации в течение 4 недель, по программе дополнительной подготовки – в течение 2 недели.

 

 

Д) Отчетная документация.

 

В педагогических колледжах, училищах предусматривается основная документация по практике: годовой (семестровый) план проведения практики; расписание практики; графики консультаций; журнал учета практики (отдельный на каждую учебную группу на весь период обучения).

Для студентов: отчеты, выполненные по результатам прохождения практики.