Лекция 2. Виды и формы научной работы

 

Виды научной работы. Все виды научных работ обычно подразделяются на две большие категории: репродуктивные (подготовительные, информативные) и оригинальные (исследовательские) сочинения. Я предлагаю последовательно рассмотреть каждую из указанных групп, и дать краткую характеристику входящим в них работам. Тем более что в дальнейшем нам неоднократно к ним придется обращаться.

Начнем с категории репродуктивных сочинений, которая подразделяется на подготовительные (конспект, выписка, реферат) и информативные (реферат, аннотация, тезисы) работы. Это деление, конечно, весьма условно, поскольку любая подготовительная работа практически всегда является информативной. И все же я считаю возможным провести такую градацию для того, чтобы оттенить возрастающую степень сложности решаемых задач при написании конспекта, выписки, реферата, аннотации и тезисов.

Конспект – это, пожалуй, самый распространенный в студенческой среде вид научной работы, связанный с кратким и содержательным письменным изложением или краткой записью лекции, доклада, статьи, книги. Он сочетает разнообразные элементы фиксации информации (план, тезисы, цитаты и пр.). Решаемая с его помощью задача состоит в извлечении новых сведений, фактов, в установлении их связи с ранее приобретенными знаниями, в выделении главной, наиболее ценной информации с необходимым ее сокращением (свертыванием, компрессией). Конспект по своему объему может быть кратким или подробным, но не должен превышать 1/3 исходного текста.

Но даже переработка и письменная фиксация читаемого или заслушиваемого (аудируемого) текста дает возможность по-разному изложить его содержание. Существует конспект-план, когда автор считает возможным и допустимым отметить для себя общую логику рассуждений, наметить путем выделения главных и второстепенных вопросов последовательность изложения, не акцентируя внимания на аргументы и факты.

При написании конспекта-схемы главное внимание уделяется системных блокам, их зависимости друг от друга. Например, при помощи конспекта-схемы может быть представлена система государственного управления, прослежена последовательность прохождения информации в компьютерных сетях и т.п.

Текстуальный конспект направлен напоследовательную запись прочитанного или услышанного. Здесь допускается переформулирование изложения, использование специально разработанных значков, сокращений для максимального облегчения записи необходимых сведений.

Выписка представляет собой фрагмент текста, извлеченного из определенного документа. Этот вид научной работы связан с выборочным изложением содержания, осуществляемым в форме цитаты или авторской передачи информации.

Выписки по сравнению с конспектом представляет собой более гибкую систему записи и оперирования накопленным материалом.

Выписки могут быть различных типов. Некоторые из них представляют собой цифровые материалы, выводы, записи сведений по отдельным вопросам, о событиях, фактах и т.п. Составление выписки требует особенного внимания, аккуратности и точности.

По своей направленности и содержанию к конспекту близок реферат, используемый в работе с печатными текстами. Как писал М.В. Ломоносов, цель реферата состоит в том, чтобы «…уметь схватить новое и существенное в сочинении». Но если конспект преимущественно ориентирован на адекватное по смыслу изложение информации, то перед рефератом стоят более широкие и сложные задачи. Именно они определяют его четыре разновидности: реферат-конспект, реферат-резюме, реферат-обзор, реферат-доклад. Две первые из них относятся к подготовительным работам.

Реферат-конспект предназначен для извлечения фактографический информации, особенно заинтересовавшей читателя. Яркие примеры, запоминающиеся цифровые данные и т.п. могут послужить интересным иллюстративным материалом. Составление реферата-конспекта требует тщательного отбора фактов и экономной передачи смысла. При изложении содержания работы возможно использование структуры первичного текста, когда Вы сознательно следуете за логикой автора, попутно высказывая собственные суждения и оценки. Это – наиболее простой путь передачи информации. Более сложный подход заключается в выделении основных рассматриваемых проблем и вопросов, их освещения и интерпретации автором. Свои наблюдения и общее мнение о работе можно дать в конце реферата-конспекта.

В реферате-резюме уже большее внимание уделяется основным положениям прочитанного. Здесь необходимо обратиться к вопросу о доказательности и убедительности выводов, прозвучавшей аргументации, а не только к фактам и примерам, что заставляет отсекать дополнительную информацию и сконцентрироваться на основной. В реферате-резюме вполне допустимо остановиться на способах получения сведений, указать на источники, проанализировать их достоверность.

Названные разновидности реферата в основном касаются содержания и указывают на направленность одной перерабатываемой работы. Поэтому подача материала осуществляется не в развитии, а в статике, преобладают констатирующие обобщения и перечисления. Однако в отличие от конспекта в них необходимо высказать собственную точку зрения, согласие или несогласие с позицией автора первичного текста, определить отношение к достоверности извлеченной информации, а в случае необходимости – обосновать правомерность ее проверки или опровержения.

Реферат-обзор и реферат-доклад принадлежат к более сложным информационным работам, в основе которых лежит сопоставление несколько первичных текстов (по крайней мере, двух) и дается их предварительный анализ. Реферат-обзор, как правило, более конкретен и посвящен одному вопросу. Но при его написании необходимо последовательно сравнить точки зрения авторов по конкретным вопросам, подчеркнуть сходство подходов, указать на различия, выделить дискуссионные точки зрения.

Реферат-доклад в студенческой среде обычно сокращенно именуется просто докладом. При его написании должно быть проработано несколько источников информации. Но для того, чтобы работа над избранной темой не превратилась в простое изложение извлеченных сведений, автор обязан определиться с собственной позицией. По крайней мере, принять точку зрения того из специалистов, взгляды которого выглядят наиболее аргументированными, и обосновать причину подобного решения. Написание реферата-доклада иногда становится первым шагом к более углубленному изучению проблемы.

В целом можно сказать, что в реферате воспроизводится усвоенная информация не только с определенной степенью переработки его содержательной и языковой стороны, но осуществляется ее отбор, осмысление и оценка.

Помогает в поиске необходимой литературы аннотация, котораяпредставляет собой сообщение о содержании книги и ее предназначении. В ней перечисляются рассматриваемые вопросы, а также указывается на адресность работы (кому и почему будет интересно предлагаемое издание). Как правило, аннотация сопровождает каждую книгу и располагается на одной из первых страниц.

Еще одним видом научной работы являются тезисы, которые принадлежит как к категории репродуктивных, так и оригинальных сочинений.Их главное предназначение состоит в кратком изложении какой-либо идеи, основных мыслей лекции, доклада, научного сочинения. При извлечении информации тезисы очень напоминают план-конспект, когда необходимо проследить и зафиксировать последовательность и доказательность изложения заслушиваемого или читаемого материала. Аналогичная операция может проводиться и с собственным сочинением в том случае, если на его озвучивание отводится ограниченное время или для публикации дается незначительное количество страниц. Очень часто тезисная форма используется участниками научных конференций, материалы которых в дальнейшем издаются.

Как мне кажется, в целом я сумел доказать значимость и важность категории репродуктивных научных работ. Но особенно явно их весомость проявляется в умении записывать лекции, готовить доклады и выступления на семинарских занятиях, а также - осознано и целенаправленно относиться к зачетам и экзаменам. Позволю себе остановиться на них более подробно, хотя и уверен, что многие из Вас выработали уже собственные подходы и собственное отношения к активным формам обучения в вузе.

Во время прослушивания лекции задача студента состоит не только в том, чтобы присутствовать на занятии и внимательно слушать лектора. Он должен стать соучастником творческого процесса, во время которого происходит рассмотрение важных и серьезных проблем. Первое условие этого – внимание. Второе – активность. Третье - заинтересованность. Четвертое – собственное мнение.

При этом не следует упускать из виду и фиксации сведений, умело и последовательно записывать услышанное. Это вызвано не только тем, что никакая память не может запомнить весь объем информации, с которой приходится иметь дело во время обучения. Но одновременно с прослушиванием (аудированием) материала происходит его обработка: отделение главного от второстепенного, выделение основного, принципиально важного, спорного от установленного с абсолютной точностью и неопровержимой доказательной базой. Здесь крайне важно не увлечься записыванием лекции до мельчайших деталей с фиксацией всех малейших подробностей. Подобный подход может привести к опусканию важных обобщений, когда за многообразием информации теряется логика изложения. В действительности механическое записывание не просто затруднительно, но неразумно и даже вредно. Тем более, что лекция читается в обычном темпе речи и ни в коем случае не должна превращаться в диктовку материала.

При работе на лекции наиболее продуктивной формой записи может стать краткий конспект, в котором происходит фиксация наиболее важных моментов лекции: новые факты, которые не указаны в учебной литературе, историографические точки зрения, подтверждающие или опровергающие их аргументы, справочные сведения и т.п.

Для ведения лекций лучше всего использовать специальные тетради. Запись в них должна вестись с соблюдением определенных правил. Обычно лист делится на две неравные части. В одной (наиболее объемной) записывается основное содержание лекции. При фиксации основного содержания лекции необходимо научиться дробить записываемый материал: выделять абзацы, обращать внимание на переходы от одной мысли к другой, подчеркивать наиболее значимые положения.

Сбоку листа записывается дополнительный материал – термины и понятия, справки, библиография, возникшие вопросы. Непонятые положения лекции нельзя оставлять «на потом». Лучше всего обратиться за разъяснениями к лектору в письменной или устной форме. Если записку с просьбой устранить неясности, сделать пояснения можно составить во время прослушивания материала, то устное обращение вполне допустимо адресовать преподавателю после окончания занятия. Если полученные разъяснения Вас не удовлетворили, то в дальнейшем возможно самостоятельно устранить возникшие противоречия путем обращения к дополнительным справочным материалам, путем обсуждения на семинарах или консультациях.

Не менее велика роль конспекта и при подготовке к семинарским занятиям, отличительная черта которых состоит в том, что во время лекции студент в основном слушает выступление преподавателя, а во время проведения семинаров приходится выступать ему самому. Вполне закономерно, что подготовка к этому выступлению должна вестись планомерно и последовательно по составленному плану, в котором отражена основная цель семинара, конкретные задачи и вопросы, выносимые на обсуждение, список рекомендованной учебной литературы, научных работ и необходимых источников.

В первую очередь необходимо ознакомиться с содержанием учебников и учебных пособий, в которых раскрывается значение данной темы в общем курсе изучаемой дисциплины. Затем следует приступать к рассмотрению общей и специальной литературы по теме и только потом можно приступить к работе над источниками.

Данная последовательность в накоплении информации позволяет пройти от выявления устоявшихся и не вызывающих споров взглядов к дискуссионным положениям. Тем самым открывается возможность не только проследить логику построения той или иной концепции, но и определить собственное отношение к высказанным точкам зрения. Крайне важно, чтобы Ваши взгляды сформировались самостоятельно в процессе знакомства с учебной и научной литературой, работой над извлеченными из источников фактами.

Обращение к источникам в первую очередь преследует цель научиться критически анализировать документы, которые, как правило, уже опубликованы в различных сборниках, хрестоматиях и снабжены соответствующими пояснениями, комментариями, научно-библиографическим аппаратом. Перед Вами не стоит задача критики источника, основное внимание должно быть обращено на истолкование его содержания, позиции автора, изложение собственной интерпретации событий и т.п.

При подготовке к семинарскому занятию я бы рекомендовал составить конспект прочитанного материала или сделать выписки. Вполне возможно комбинировать обе формы фиксации информации. Каждая из них имеет свои преимущества. Если конспект позволяет составить целостное представление о прочитанной работе (например, научной статье), то выписки на специальных карточках по определенной тематике из источников и литературы путем систематизации и группировки позволяют выстроить систему доказательства и аргументации собственной позиции.

Полезными могут оказаться и цифровые материалы, представленные в виде статистических таблиц, графиков, которые наглядно демонстрируют динамику изменений в развитии экономики, демографических и др. процессах. Не помешают и специально выписанные определения терминов. Работа над понятийным аппаратом всегда важна хотя бы по той причине, что точный и определенный смысл, вкладываемый в специальную терминологию, всегда облегчает обсуждение концептуальных расхождений, возникающих во время обсуждений на семинарских занятиях между студентами в студенческой аудитории.

Велика роль конспектов и при подготовке студентов к зачетам и экзаменам. Достаточно для этого хотя бы вспомнить классическую комедию Л.И. Гайдая «Операция «Ы» и другие приключения Шурика». Вместе с тем уверен, что многие студенты удивятся, узнав, что зачеты и экзамены относятся к активным формам обучения. Зачастую экзаменационная сессия расценивается ими как обязательная и нудная отчетность о проделанной работе. Отчасти это действительно так. Но право рассматривать зачеты и экзамены в качестве формы обучения диктует условие подготовки к предстоящим испытаниям в течение всего учебного года.

Как ни жаль опровергать известные слова из старинной студенческой песни («От сессии до сессии живут студенты весело…»), тем не менее, необходимо признать, что добиться хороших результатов можно только путем ежедневного систематического труда. Осилить за три-четыре дня перед экзаменом материал учебника, конечно, можно, хотя это и потребует известного напряжения сил, бессонных ночей и т.п. усилий. Но это еще не значит, что прочитанный и наскоро усвоенный материал не испарится вскоре из памяти. К тому же сведения, почерпнутые из учебных пособий, в лучшем случае обеспечат получение твердой удовлетворительной оценки. Если Вы претендуете на нечто большее, то нужно продемонстрировать на экзамене или зачете более глубокие и обширные знания, умения четко формулировать собственную позицию по определенным вопросам, доказывать и отстаивать ее при обсуждении с преподавателем. А добиться этого можно только при условии, если Вы целенаправленно будете прорабатывать рекомендованную литературу, активно потрудитесь во время семинарских занятий, внимательно законспектируете лекции преподавателя.

Если говорить о конкретной работе во время сессии, то необходимо помнить, что подготовка к экзамену – это не приобретение новых знаний, а, скорее, их мобилизация. Можно сравнить этот процесс с выходом спортсмена на пик формы, приуроченной к определенным соревнованиям. Повторение и обобщение ранее проработанного материала позволяет его лучше систематизировать и активизировать в своей памяти. Как правило, к обязательным требованиями, предъявляемым к ответу студента, относятся твердое знание хронологии, точная передача фактического хода событий, правильное использование научной терминологии, знание географических понятий. Этому необходимо уделить особое внимание. Это своего рода обязательный минимум дидактических единиц, которыми должен овладеть студент. Не случайно наш великий соотечественник В.О. Ключевский отмечал, что знание дат также необходимо для историка, как знание таблицы умножения для математика.

Необходимо помнить и о том, что подготовку к экзаменам и зачетам требуется осуществлять по заранее определенным вопросам, которые не во всем и не всегда соответствуют содержанию учебника. Здесь и пригодятся Ваши наработки в течение учебного года.

Лучше всего без суеты и спешки распланировать подготовку к каждому зачету и экзамену, определив на проработку каждого вопроса необходимое количество времени. Это можно сделать путем закрепления обязательного количества материала на каждый день. Скажем, на экзамен вынесено в общей сложности пятьдесят вопросов, а экзамен состоится через четыре дня. Вполне разумно в таких условиях поставить перед собой цель каждый день прорабатывать по шестнадцать-семнадцать проблем, а последний день подготовки оставить на общее повторение.

В течение первых трех дней целесообразно составлять общий план ответа на вопросы, указывая главные, на Ваш взгляд, моменты, которые необходимо осветить. Помните о том, что на экзамене потребуется кратко, ясно и логично изложить основное содержание, продемонстрировав при этом навыки систематизации и обобщения, овладение требуемым теоретическим уровнем. Другими словами – максимум информации в минимум времени. Последний день перед экзаменом лучше не перегружать себя работой. Достаточно просмотреть сделанные заметки и психологически подготовиться к будущему испытанию. Немаловажно подойти к экзамену и в хорошей физической форме. Не следует все оставлять на последнюю ночь. Не выспавшийся студент подобен выброшенной на берег рыбе – и воздуха не хватает, и сделать ничего не можешь.

Подводя общий итог рассмотрения репродуктивной категории научных работ, обращу еще раз внимание на присущие им отличительные черты. Они обязаны быть информативно насыщенными, сочетать полноту изложения материала с объективностью его подачи. Недопустимо искажение первичного текста. Обязательным является фиксирование всех положений и нюансов, присущих обрабатываемой информации. Не менее обязательна и корректность в ее оценке. Помните, что вы имеете дело с результатом труда другого человека и бережно относитесь к нему.

Прежде чем перейти к краткой характеристике оригинальных (исследовательских) сочинений хотелось бы остановиться на бытующем в студенческой среде определении объема написанной работы. Обычно «замеры» проводятся «на глазок». А исписанная бумага измеряется зазором между большим и указательным пальцами правой руки. Также часто приходится слышать утверждения о том, что доклад или курсовая работа состоит из 30-40 печатных листов. И сколько бы мне не приходилось поправлять и призывать студентов не путать печатную страницу формата А 4 с печатным листом, каждый год с новым курсом я повторяю снова и снова одну и ту же информацию. Печатным листом называется единица исчисления печатного текста, включающая 40 000 печатных знаков. В компьютерном варианте этот объем достаточно легко определить, но при распечатке различными кеглями и с разным межстрочным интервалом он дает разное количество страниц. В старой (машинописной) версии печатным лист приравнивался к 24 страницам формата А 4, при расположении 28-30 строк на странице, двойном интервале и 58-60 ударах в строке.

Я считаю необходимым ознакомить с этими формальными признаками не только для пополнения общих знаний, но и потому, что виды исследовательских работ в не последнюю очередь зависят от объема представляемого в них материала.

Категория оригинальныхсочинений включает в себя статью, доклад, рецензию, комментарии, брошюру, монографию и квалификационную работу (дипломный проект, кандидатская, докторская диссертации). По своему содержанию исследовательские работы направлены на обнародование новой, ранее неизвестной информации, подтверждение, коррекцию или опровержение существующих взглядов, концепций и теорий.

Очень редко масштабное и значимое исследование появляется целиком и сразу в виде многостраничной книги. Предварительно автор стремится поделиться своими находками по более конкретным и частным вопросам, которые являются составной частью его поисковой работы. И это вполне закономерно. Всегда требуется услышать мнение стороннего наблюдателя, который способен подметить недостатки аргументации, указать на узость источниковой базы и т.п. Для обнародования предварительных итогов используются такие виды научной работы как статья и доклад.

По своему объему статья - это небольшое сочинение (1-1,5 печатных листа), помещенное в журнале или сборнике.

Докладом называется публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему, которое, как правило, произносится (озвучивается) на научных конференциях, симпозиумах, круглых столах, и лишь затем публикуется в печати. Если статья предназначена в целом для изложения фрагментов проводимого исследования, то в докладе могут высказываться гипотезы, обосновываться методологические принципы анализа. В этом отношении этот вид научной деятельности более концептуален Его объем может доходить до двух печатных листов. Если листаж выпускаемого сборника ограничен, а это бывает достаточно частым явлением, читателям представляются тезисы выступления.

Подготовка статей и научных докладов, их обсуждение в среде специалистов способствует появлению научных исследований, посвященных определенной теме в форме книги. Если она написана одним автором и превышает объем в пять печатных листов, то ее называют монографией (от греческого monos (один) и grapho (пишу)). Но бывают и коллективные монографии, подготовленные группой исследователей. В этом случае вклад каждого автора также должен составлять свыше пяти печатных листов.

Книги меньшего объема (до пяти печатных листов) именуются брошюрами. От монографий они отличаются только внешним видом. Обычно такие издания заключаются не в твердый переплет, а в мягкую бумажную обложку, что, однако, никак не влияет на их содержание. Сознаюсь, бывают монографии, которые мало что дают читателю, а случается, что научный вес некоторых брошюр превосходит значение многотомных (а, может, многотёмных -?) трудов.

Появление серьезного сочинения вызывает не только интерес, но приводит к всестороннему анализу произведения, оценке его значимости, а также - достоинств и недостатков. Для этих целей используется рецензия. В ней обязаны сочетаться концептуальность подходов, объективность и принципиальность рецензента с моральными критерия отношения к личности автора рассматриваемой работы. В научных журналах для рецензирования вышедших книг отводится специальная рубрика. Рецензированию также подвергаются дипломные работы выпускников вузов. Вклад в науку, содержащийся в кандидатских и докторских диссертациях, оценивается научными оппонентами в представляемых отзывах.

Квалификационная работа создается специально для получения дипломов и свидетельств, дающих право заниматься определенной профессиональной деятельностью или подтверждающих уровень квалификации. Самым простым выражением этого вида научной работы является дипломное сочинение, подготавливаемое и защищаемое выпускником вуза для получения статуса дипломированного специалиста. В дальнейшем мы будем обсуждать проблемы, связанные с написанием именно дипломной работы.

Более высокий уровень научной квалификации в России связан с получением звания кандидата или доктора наук. Для этого необходимо защитить в соответствующем совете диссертационную работу. Их хотя бы краткая характеристика должна стать предметом специального рассмотрения. Отметим лишь, что любое диссертационное сочинение начинается с написания дипломного проекта, а приобретенные и закрепленные умения, навыки на стадии обучения основам исследовательского ремесла пригодятся в дальнейшем.

По сравнению с уже перечисленными видами оригинальных работ комментарий встречается преимущественно при публикации литературных произведений, архивных материалов, и сфера его применения не так широка. В основном - для разъяснения какого-либо текста путем примечаний и толкований. Комментарий может носить различный (текстологический, историко-литературный, биографический) характер. Следует отметить, что его составление является отнюдь не простым делом, требующим кропотливости, скрупулезности, точности и достоверности. Только таким образом можно добиться необходимого доверия к материалам справочного характера, без которых, в свою очередь, невозможно любое исследование.

Формы научной работы. Как видно из уже приведенного ранее текста, научная работа имеет две стабильные формы – письменную и устную. Их изменение возможно лишь в том случае, если человечество выработает в себе способность к телепатии. Надежд на это, по крайней мере, в ближайшее время немного, поэтому для полновесного овладения исследовательским ремеслом требуется в равной степени развивать свои способности в написании различного вида работ и в овладении ораторским искусством.

Основное место в наших дальнейших лекциях будет занимать письменная форма научной работы. Сейчас я хотел бы отметить лишь причины, по которым необходимо заниматься так нелюбимой многими студентами «писаниной». Мне представляется, что подобное чувство во многом проистекает из психологически легко объяснимого желания использовать в повседневной практике только то, что хорошо знакомо и не требует больших усилий. И, действительно, чтение всегда легче письма, на него затрачивается гораздо меньше умственной и даже физической энергии. Более того, оно открывает дорогу к удовольствию и развлечению. Поэзия и проза позволяют почувствовать красоту слова, насладиться чистой и ясностью стиля. Чтение отвлекает. С детективным романом в пути дорога кажется короче.

А уж что говорить о речевом общении. По справедливому замечанию персонажа кинофильма «Формула любви», «слово лечит, разговор мысль отгоняет». Это уж не работа, а сплошной досуг. Ежедневное общение с окружаюшими, кажется, убеждает нас, что говорить-то мы умеем, чего не скажешь о письменных занятиях. Как признавался мне один студент, он ненавидит их со школьных прописей.

И, тем не менее, без письменной формы работы обойтись нельзя. Конечно, существуют феномены, обладающие исключительной памятью и наделенные способностью к запоминанию всего увиденного и услышанного. Но таких уникумов – единицы. Основная же масса людей нуждается в постоянном тренинге. Один из самых верных помощников в этом деле – письменная фиксация информации, записывание.

Конспектируя лекцию, Вы незаметно для себя активизируете три вида памяти – визуальную, звуковую и моторную – и в результате лучше запоминаете.

Работая над рефератом, Вы уточняете сложные положения работы, добиваетесь его лучшего восприятия, углубляете свое понимание проблемы.

Давая собственное изложение основных выводов статьи, доклада, книги, Вы одновременно трудитесь над четкостью формулировок, ищете точное слово, а, значит, думаете. И что еще более важно – учитесь мыслить на бумаге. Зафиксированная мысль помогает осознать то, что Вы обнаружили, сопоставить найденный вывод с мнением специалиста, вступить с ним в диалог. А это всегда не только расширяет общий объем знаний, но и открывает новые перспективы.

Так незаметно в процессе письменной работы Вы трудитесь не только над сочинением, но и над самим собой.

Правда, нельзя забывать, что любое сочинение имеет и сугубо утилитарное предназначение. Решая конкретную задачу (знакомство с результатами социологического опроса, защита дипломного проекта и т.п.), Вы обязаны помнить, что вашу работу будут читать другие люди. Поэтому необходимо точно определить для себя аудиторию, с которой предстоит общаться, и выбрать верный стиль изложения, придерживаться общепринятой научной лексики. Собеседник Вас поймет, только в том случае, если Вы говорите с ним на одном языке и без переводчика.

Последнее замечание имеет не меньшее, если не большее, значение для устной формы научной работы. Выступление с результатами своих научных изысканий (сообщением, докладом, лекцией) перед аудиторией слушателей связано с преодолением многих сложностей и вырабатывать необходимые навыки необходимо уже на студенческой скамье.

Мы уже ранее обсуждали вопрос о значении конспекта и выписок при прослушивании лекций, докладов, при подготовке к семинарским занятиям. Предлагаю вернуться к нему, чтобы рассмотреть некоторые аспекты, так сказать, с другой стороны баррикады – со стороны выступающего.

Как правило, практикуются две формы работы на семинарских занятиях. Первая из них может быть определена как совместное обсуждение вынесенных и закрепленных в плане вопросов. Обычно их не много, не более трех или четырех, и все студенты группы должны быть готовы высказаться по ним. Такой способ определения собственной позиции продуктивен для выработки умений вести полемику, отстаивать собственную точку зрения. В определенные моменты такое коллективное творчество может приобретать характер «мозгового штурма», когда частные моменты отходят на второй план, а главным становится выявление истины пусть даже по частной проблеме. При таком подходе крайне важны самостоятельность в принятии решения, личная причастность к нахождению, как кажется, единственно верного ответа. Сделать это необходимо с соблюдением необходимой научной корректности при высказывании тех или иных подходов, взглядов, точек зрения, подведения общих итогов.

Другой, более сложной, но не менее эффективной формой проведения семинарского занятия является подготовка и обсуждение студенческих докладов. Обычно такая практика распространена на старших курсах, когда студенты уже приобрели некоторые навыки работы с источниками и литературой, сформировали хотя бы в самом общем виде представления по некоторым специальным вопросам, представляющими для них определенный интерес.

Студенты под руководством преподавателя в начале семестра выбирают темы докладов, которые они обязаны представить к определенной дате. Часто практикуется представление доклада в письменной форме с предварительным ознакомлением всех членов группы с его содержанием, по крайней мере, за неделю до занятия. На семинаре автор должен выступить с 15-20 минутным устным изложением основных положений своей работы. В паре с докладчиком выступает оппонент, который обязан представить свои критические замечания прозвучавших выводов. После этого участие в обсуждении должны принять все члены группы.

Одной из разновидностей семинарских занятий являются специальные семинары, посвященные детальному рассмотрению конкретных научных проблем, ставших предметов специального интереса студентов.

Данная форма работы имеет безусловные достоинства. К их числу относится формирование самостоятельности в учебной деятельности (расширение образовательного кругозора, выбор темы), развитие навыков научно-исследовательской работы (анализ источников, критическая оценка историографии), соблюдение правил подготовки доклада (составление плана, определение структуры, выделение основных выводов, оформление текста и научно-справочного аппарата), приобретение навыков публичного выступления и др.

Правда, успешное проведение семинарского занятия с использованием формы доклада в значительной степени зависит от подготовленности всех членов группы. В том случае, если студенты не смогли ознакомиться с письменным изложением доклада, может случиться так, что после выступления докладчика оценить его труд в полной мере сможет только оппонент, который выдвинет собственные контраргументы, но ответной реакции аудитории не последует или она окажется весьма поверхностной и неглубокой. Такая опасность всегда существует, и здесь уже остается надеяться на добросовестность всего студенческого коллектива. Будьте уважительны к труду Вашего товарища. Помните, что успех выступления с докладом – плод коллективного труда.

Рано или поздно любому человеку, избравшему путь научного труда, приходится выступить с самостоятельной учебной лекцией. Позволю себе остановиться на некоторых составляющих ее элементах и высказать соображения по предъявляемым к ней требованиям.

Слушатели должны быть подготовлены к восприятию материала, рассмотрению проблемы, о которой пойдет речь. Тема лекции должна быть известна заранее. Идеальным вариантом подготовки слушателей может стать предварительное знакомство с учебной литературой (учебником, учебным пособием и т.п.). Приступая к изложению содержания, лектор, как правило, обосновывает значение рассматриваемой темы в общем курсе, связывает ее с изложенным ранее материалом. Затем выделяются основные вопросы, которые требуется рассмотреть в ходе занятия. Тем самым определяется логика подачи материала, четкая структура изложения.

Доказательная и убедительная лекция невозможна без предварительного историографического обзора. В нем лектор знакомит слушателей с историей научной разработки данной проблемы, существующими мнениями по конкретным вопросам, высказывает свое отношение к спорным трактовкам. Далеко не лишним представляется и обращение к источниковой базе. В совокупности подобная вводная часть настраивает слушателей на творческое обсуждение поставленной проблемы, объединяет усилия студентов и преподавателя.

Это тем более необходимо, поскольку классическая лекция не нацелена на запоминание фактов, накопление новых сведений. Перед ней ставится иная задача – освещение под избранным лектором углом зрения исторических событий, их анализ, сопоставление и сравнение существующих интерпретаций. В связи с этим обычно отбираются наиболее значимые события, имена, даты, которые могут охарактеризовать рассматриваемый процесс в целом, в тесной взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, позволяют прочертить траекторию следующего изложения учебного материала в лекционной форме.

В конце лекции подводятся общие итоги, делается короткое заключение. Наряду с этим лектор рекомендует наиболее значимую для изучения темы литературу, дает необходимые советы и указания для подготовки к семинарским занятиям.

Лекция становится интересной только в том случае, если удается добиться коллективного мышления над поставленной проблемой. А этого удается достичь, когда, следуя за логикой рассуждения лектора, слушатель сам оказывается вовлеченным в процесс рассуждения, аргументации, доказательства тех или иных положений.

В лекциях всегда необходимо связывать общее и специальное. Не менее важно обощать лекции яркими фактами, запоминающимися подробностями, красочными деталями. Все это расцвечивает лекции, привлекает к ним внимание, оставляет их в памяти слушателей.

Не могу не сказать еще об одном важном аспекте – связи учебной лекции с исследовательским процессом. Сошлюсь на авторитетное мнение известного отечественного историка Н.А. Троицкого: «…успех любой лекции, любого лекционного курса, всего учебного процесса в университете зависит, главным образом, от того, насколько учебная сторона дела связана с научной стороной и обеспечена исследовательски. Николай Иванович Пирогов, который был и великим ученым, и великим педагогом, говорил: «Отделить учебное от научного в университете нельзя, но научное без учебного светит и греет, а учебное без научного только блестит»»[4].

Конечно, очень многое зависит от личности лектора, его ораторского и исследовательского мастерства. Но лекция – взаимообусловленный процесс, успех которого зависит и от подготовленности аудитории. Встречная реакция слушателей самых положительных образом сказывается на настроении лектора, позволяет ему дать гораздо более того, что предусмотрено было в первоначальном наброске выступления.

И здесь крайне важно наладить контакт с аудиторией. В этом деле Вам предстоит выработать собственные рецепты общения, но некоторыми секретами успешного решения проблем, я могу поделиться. Они далеко не универсальны, но, по крайней мере, проверены опытом.

Первое условие вашего успешного выступления – абсолютная уверенность в значимости полученных результатов. Поэтому четко определите для себя, чем Вы собираетесь поделиться со слушателями, коллегами, и первыми же фразами постарайтесь заинтересовать их.

Второе условие – заранее подготовьтесь к выступлению: составьте его план, детально продумайте основные аргументы, в случае необходимости сделайте выписки с нужными фактами. Не надейтесь на экспромт. Но ни в коем случае не пишите полностью текст. Вы можете оказаться «привязанными» к нему. Надежда на то, что бумажный лист станет связующим мостом со слушателями – ложна. Напротив, написанный текст каменной стеной отделит Вас от них. Письменная речь отличается от речи устной, и даже приблизительное воспроизведение подготовленного текста вслух только затруднит его восприятие. И уж ни в коем случае не зачитывайте написанного. Подобный шаг равносилен провалу лектора. В назидание приведу наставление Петра Великого: «А в Сенате по писанному не честь, дабы дурость всякого явлена была».

Третье условие – не бойтесь слушателей. Очень часто испытываемое волнение может негативно сказываться на вашем выступлении, контроле за аудиторией, даже если в ней присутствуют знакомые Вам лица. Существует хорошо апробированный способ – выбрать среди присутствующих одного человека и мысленно обращаться к нему. Представьте, что этому конкретному слушателю Вы обязаны объяснить идеи вашего выступления. Изложите простыми и доступными словами основные положения, не стесняясь возвращаться к ним несколько раз, подчеркивая и уточняя главное.

Четвертое условие – добейтесь соответствия формы и содержания. Не перегружайте выступление конкретными данными. Чаще всего это происходит с цифровым материалом. В выступлении иногда важнее оказывается не утомляюший, хотя и сильный факт, а яркий и запоминающийся образ. Добейтесь того, чтобы и ваша речь была эмоционально окрашена. Интонацией и голосом акцентируйте внимание на существенном. Предварительно отрепетируйте произношение трудно произносимых терминов.

Не последнюю роль во взаимоотношениях со слушателями могут сыграть и, казалось бы, малозначительные детали – манера выступления, тембр голоса, используемая лексика, даже костюм докладчика (помните – «по одежке встречают…»).

Пятое условие - не теряйте контакта с аудиторией. Умейте ее слушать, следите за восприятием вашего сообщения. По утверждениям психологов, внимание можно удерживать только в течение двадцати минут. В дальнейшем оно начинает рассеиваться. Если ваше выступление длится дольше, подумайте над тем, как вернуть утрачиваемое внимание.

Шестое условие – эмоциональный контакт с аудиторией возможен только в том случае, если докладчик и слушатели мыслят и чувствуют в унисон, когда высказываемые идеи будят мысль. Но это абсолютно невозможно, если докладчик или лектор позволяет себе покровительственные интонации и уж тем более - демонстрирует неуважительное отношение. Тогда провал обеспечен и гарантирован на 100%.

В равной степени недопустимо и заискивание перед аудиторией. Выступление – это форма общения равных и равноправных партнеров. Люди тонко чувствуют нюансы поведения, и стремление снискать снисхождение, как правило, вызывает обратную реакцию – неприятие и отторжение. Конечно, начинающему исследователю на первый раз такое поведение может и проститься, но неприятный осадок останется надолго.

Как Вы уже, наверное, обратили внимание, устная форма научной работы не может строиться на монологе, а всегда предполагает обмен мнениями. Умение обсуждать, вести дискуссию, аргументировано отстаивать собственную точку зрения, опровергать возражения оппонентов является неотъемлемой частью исследовательского ремесла. А культура научного спора имеет свои правила, которые отличаются, скажем, от политической ангажированности парламентских баталий.

Научная полемика направлена на решение конкретной задачи, если не на установление абсолютной истины, то, по крайней мере, – приближение к ней. Достижению этой цели и должны быть подчинены используемые приемы. Здесь недопустимо возвеличивание собственного «я», негативистское отрицание других мнений, демонстративная враждебность по отношению к научному противнику.

В первую очередь научитесь внимательно слушать своего оппонента. Проявляйте заинтересованность к его суждениям. Не стесняйтесь задавать вопросы. Это поможет выяснить логику утверждений и выводов, обнаружить допущенные ошибки, слабость доказательств.

Внимательность и тактичность в научном общении способствует установлению благожелательной атмосферы, которая в свою очередь благоприятно влияет на обсуждение поставленных вопросов. Опасайтесь обвинительных интонаций. Вы – не следователь, а исследователь. Недопустим переход в споре на «высокие тона». Сила аргументов не укрепляется, а ослабляется силой голоса.

Не отклоняйтесь в сторону от темы дискуссии и помните о главной задаче, которую вы должны решить. При этом будьте последовательны и упорны в отстаивании собственных идей. Но упорство не должно перерастать в упрямство. Тем более что в некоторых аспектах ваш оппонент может оказаться прав. Нет ничего зазорного в признании его правоты. Наоборот, такой шаг только подчеркнет вашу научную компетентность и заинтересованность в результатах дискуссии.

Утверждение о том, что в споре рождается истина – весьма спорно. Скорее обмен мнениями позволяет четче определить круг обсуждаемых вопросов, более взвешенно оценить собственную позицию, прислушаться к возражениям противника. Как показывает практика, в науке нет «золотой середины». Истина не может состоять из суммы противоречащих друг другу утверждений. Их эклектичное соединение не облегчит, а затруднит решение задачи. Итоги дискуссии обязаны облегчить формулирование проблемы и нахождение вариантов продолжения научных поисков.

 

Лекция 3. Выбор темы работы и выявление научной информации.

 

Выбор темы исследования. Как мы ранее условились, в дальнейшем наши лекции будут касаться дипломного сочинения, относящегося к категории квалификационных работ. По большому счету, редко когда выносимые на обсуждение государственной аттестационной комиссии проекты выпускников с полным правом могут считаться оригинальными (исследовательскими). Чаще всего они представляют собой добросовестную компиляцию, в которой содержится обстоятельный и внятно изложенный обзор литературы, посвященной избранной теме. Но подобное «легкое» и «простое» решение конкретной задачи получения диплома о высшем образовании может оказать медвежью услугу. Нет, затраченные усилия не будут бесполезными, но они изначально ограничат приобретаемый исследовательский опыт. Поэтому ориентироваться следует на более высокие цели. В нашем случае – стремиться к созданию полновесного оригинального сочинения. Этим принципом и будем руководствоваться в дальнейшем.

Какая дипломная работа может считаться научной? К научным работам относятся такие сочинения, в которых рассматриваются не исследованные ранее или мало исследованные вопросы, и в результате осуществления которых происходит накопление (прирастание) нового знания. Главный принцип определения научности работы не зависит от масштаба сделанных открытий. Интерес и внимание могут привлекать и частные наблюдения, и обобщающие материалы, и инновационные проекты. Скорее ценность научных сочинений зависит от степени их необходимости окружающим. Важность для настоящего момента выявленных сведений называется актуальностью. Но хотел бы сразу предостеречь от опасности конъюнктурности. Научные знания не должны зависеть ни от изменяющейся политической ситуации, ни от смены научных доктрин, ни от личных интересов автора. Их отличительными чертами должны быть объективность и непредвязость суждений.

Наряду с этим исследование обязано указывать на возможные пути проверки и опровержения высказанных идей, т.е. создавать необходимую научную базу для последующего накопления нового знания.

Любое научное сочинение должно иметь четко определенный объект исследования, под которым понимается процесс или явление, порождающие избранную для исследования проблемную ситуацию. А все, что находится в рамках объекта исследования и рассматривается под определенным углом зрения, называется предметом исследования.

В отличие от естественнонаучных дисциплин историк не имеет возможности непосредственно наблюдать объект своего исследования. Нельзя его воспроизвести и путем эксперимента. Необходимый фактический материал черпается из исторических документов, памятников прошлого. Таким образом, между субъектом (историком) научного поиска и объектом располагается результат труда другого субъекта. В силу этого сам процесс исследования значительно осложняется и удлиняется.

Причина этого коренится в первую очередь в предельной близости объекта и субъекта исторической науки. Человек познает человека, результаты собственной деятельности, эволюцию общества. Люди не только сами создают окружающий их мир, но и сами пишут свою историю.

Тема научного сочинения. Исследование начинается с элементарного человеческого интереса, когда возникает желание узнать больше, полнее, шире. К такому шагу могут подтолкнуть простая любознательность, честолюбивая привычка всегда и во всем быть первым и многие другие причины. Но самой важной среди них является стремление изучить, понять суть и содержание явления, разобраться в хитросплетениях причин и следствий. Тяга к исследованию принадлежит к наиболее распространенным, устойчивым человеческим качествам и подобна неистребимому охотничьему азарту. В быту она часто именуется любопытством, которое, как известно, не порок, а… средство познания.

Но в научном плане любой интерес должен иметь строго определенную и акцентированную направленность. Лично для меня выбор темы и определение проблемы исследования во многом ассоциируется с написанной Р. Киплингом сказкой о любопытном слоненке, любившем задавать вопросы (что, почему, зачем, как, когда и где). Они были его верными слугами в познании окружающего мира. С абсолютной уверенностью могу утверждать, что умение задавать вопросы – непременное условие научной деятельности, без которой нельзя добиться успеха.

Поэтому определите, что и почему волнует Вас при знакомстве с определенной информацией. Естественно, это будет самая широкая формулировка даже не темы, а обширного объема сведений, предположим, связанных с проведением в России реформ в 60-70-е гг. XIX в. В начале исследования Вы определяете в наиболее общем виде круг своих интересов. Но его необходимо сузить, поскольку его границы весьма обширны и размыты. Великие реформы затронули разные стороны жизни. Вас же больше привлекают, скажем, изменения в русской армии и флоте, потому что военная сфера всегда является важным показателем состояния дел в государстве и обществе. Это - уже более точный ответ на вопросы что и почему. Но он еще носит весьма отвлеченный характер и ему не хватает конкретности. Еще одно уточнение может внести вопрос, зачем были осуществлены военные реформы. Они были вызваны необходимостью модернизации управления вооруженными силами, повышения качества подготовки рядового, офицерского, высшего командного состава и т.д., и т.п. Вас же привлекает вопрос, как повлияли военные преобразования на боеспособность сухопутных частей, среди которых особое место занимает русская пехота. Итак, в самом общем виде вашу тему можно определить как «Влияние военных реформ 60-70-х гг. XIX в. на боеспособность пехотных соединений русской армии».

Но вслед за этим перед Вами, естественно, возникают вопросы, когда и где могли проявиться уже первые результаты реформы. Ответы на них можно найти в событиях русско-турецкой войны 1877-1878 гг. Вносим новое уточнение: «Боеспособность пехотных соединений русской армии в русско-турецкой войне 1877-1878 гг.».

Тема определена, но это не значит, что в будущем она не подвергнется коррекции. Так, может оказаться, что выявленный и собранный Вами материал позволяет осветить боевые действия отдельной дивизии или даже полка. Поэтому одним из требований при выборе темы является наличие источниковой базы и полнота представленных документов. В нашем случае показатели боеготовности могут отличаться для различных частей и соединений, и Вам, прежде чем сделать обобщающие выводы, необходимо проработать значительный массив документов. Избранная тема вполне подходит для кандидатской диссертации, но для дипломного проекта она излишне объемна. Тему можно сузить: «Боеспособность пехотных соединений русской армии в русско-турецкой войне 1877-1878 гг. (по материалам Энской дивизии)».

Завершая разговор о теме работы, предлагаю подвести некоторые итоги.

Несколько советов о выборе темы. Целенаправленный и продуманный до мелочей выбор темы наполовину обеспечивает успех работы.

Избираемая тема должна соответствовать вашим интересам (духовным, идейным, эстетическим, психологическим и даже политическим).

Тема должна быть обеспечена необходимым количеством литературы и источников.

Соизмеряйте свои силы и возможности с объемом информации, который необходимо переработать. Важно не надорваться, это может надолго, если не навсегда, отбить охоту к дальнейшему творчеству.

Не поддавайтесь сиюминутным настроениям и хорошенько обдумайте, актуальна ли избранная тема сегодня, и что нужно сделать, чтобы заинтересовать ею будущих читателей. Но не путайте актуальность с конъюнктурностью.

Не гонитесь за широтой темы. Это чревато обзорностью. Пользуйтесь афоризмом Козьмы Пруткова: «Нельзя объять необъятное». А отрабатывать технику научной работы лучше всего на конкретных вопросах.

Формулировка темы научного сочинения должна быть лаконичной и четкой. В ней требуется указать на предмет и объект исследования, масштаб и характер проведенных изысканий.

Если Вы разочаровались в избранной теме, немедленно прекращайте над ней работу и переходите к поиску новой темы.

Определение проблемы научного сочинения. Тема научного сочинения тесно связана с проблемой исследования. И изменение тематики научных поисков неминуемо вызывает коррекцию их проблемной направленности. Наряду с этим, как Вы уже, наверное, обратили внимание, многое в выборе темы зависит от умения ставить вопросы и находить на них ответы. В не меньшей степени это качество требуется и при определении проблемы. Но на этом близость темы и проблемы исследования, пожалуй, и заканчивается. Их сходство напоминает соотношение формы и содержания. Определив тему работы, Вы только очерчиваете пределы объекта и предмета изучения. В избранном нами примере объектом является боеспособность русских пехотных соединений в годы русско-турецкой войны. Предметом – конкретная пехотная дивизия.

Но прежде чем приступить к сбору материала Вы должны четко определить те вопросы, на которые хотите получить ответы. Другими словами, ваше любопытство обязано быть направлено на решение определенных познавательных задач, пополнение знания или устранение существующих заблуждений. В противном случае Вы можете превратиться в коллекционера многочисленных фактов, письменное представление которых даст лишь описание, а не решение вопроса. Нагромождение даже очень интересного материала лишит работу научного интереса. Концептуальность и глубина появляются только при четком определении проблемы.

В нашем случае Вы на материалах конкретных событий и конкретных войсковых соединений занимаетесь изучением результатов реформирования вооруженных сил страны. А, значит, должны выяснить, как повлияли проведенные преобразования на создание эффективной военной машины. В связи с этим в вашей работе исследуется проблема укрепления обороноспособности страны.

Ее осмысление возможно в двух (узком и широком) аспектах. Конкретный материал позволяет отметить достоинства и недостатки боевой подготовки, обучения тактическим приемам ведения боя офицеров и солдат, проанализировать итоги перевооружения армии, готовность к новым условиям ведения военных действий высшего командного состава.

В более широком аспекте военные реформы являются составной частью модернизации России второй половины XIX в., которая предполагала достижение определенных целей, решение неотложных задач, разработку целенаправленной реформаторской программы. Инициатива осуществления преобразований принадлежала царской администрации. Реформы стали показателем эффективности управления страной, в том числе и военной областью. Просчеты и ошибки, в равной степени, как и несомненные достижения, отражались на состоянии армейских дел.

Поэтому анализ собранного материала должен проводиться как с учетом частных и единичных сведений, так и с выходом на более широкие обобщения, позволяющие выявить те закономерности, которые проявлялись на низовом уровне пехотных формирований.

Не следует также забывать и о связи исследовательской проблемы с ее практическими следствиями. Используя методы сравнения и аналогии, вполне правомерно сопоставить полученные результаты с реформированием российской армии в настоящее время. Накопленный Вами материал, возможно, поможет избежать тех ошибок, которые были допущены в прошлом.

Несколько советов по определению проблемы научного исследования. Не отчаивайтесь, если не сразу удается определить исследовательскую проблему. Бывают случаи, когда количество должно перейти в качество, а объем «перелопаченной» литературы и источников поможет «выкристализоваться» волнующему Вас вопросу. До тех пор, пока Вам интересно собирать материал, пополнять свои знания, Вы углубляете свои представление об объекте и предмете исследования и тем самым приближаетесь к формулировке проблемы.

Обращайте внимание на те вопросы, которые уже подняты исследователями, но не получили, на ваш взгляд, полновесного ответа. Не менее пристально относитесь к выводам специалистов, они могут содержать так необходимую Вам подсказку.

Научная проблема должна быть не менее конкретной и узкой, чем тема работы. Но при этом не забывайте, что ваше сочинение значительно выиграет, если рассматриваемая проблема будет входить в состав более широкой проблемы.

Мораль сказки Р. Киплинга. Как Вы помните, любознательность слоненка первоначально приносила ему только дивиденды в виде тумаков от ближайших родственников. Но он был настойчив и упрям в достижении своей цели. Так постоянная тяга к знанию сформировала устойчивый круг интересов. В него входил вопрос о том, что ест на обед нильский крокодил. В самом общем виде была сформулирована тема «Питание крокодила в дикой природе».

Казалось, работа имела четко определенный объект и предмет исследования. А ее актуальность слоненок наиболее отчетливо осознал в тот момент, когда его нос оказался в пасти хищника. Однако проведенный «научный эксперимент» позволил накопить, как потом оказалось с минимальными потерями и максимальными приобретениями, необходимый исследовательский материал, определить проблему и одновременно уточнить объект, предмет и тему.

В действительности слоненок не столько изучал крокодила, сколько себя самого. А, значит, и исследование касалось проблемы адаптации слонов к жизни в джунглях. В связи с чем и первоначально избранная тема исследования трансформировалась и получила новое определение: «Влияние окружающей среды на эволюцию органов африканского слона». Но попутно слоненок узнал многое из жизни и других животных. Поэтому в более широком аспекте формулировка темы могла бы приобрести следующее звучание: «Приспособление диких животных к условиям окружающей среды (на материалах изучения эволюции органов африканского слона)».

Практические результаты проведенных изысканий воплотились в приобретении, закреплении навыков питания, гигиены и самообороны. Последнее - умение при необходимости хорошенько «вздуть» обидчиков – особенно интересует маленьких читателей. Может быть, потому что становится иногда крайне актуальным.

Я попытался переиначить эту хорошо известную историю, чтобы еще раз проиллюстрировать процесс выбора темы и определения проблемы исследования. Но есть в сказке еще один важный момент. Неоценимую помощь слоненку оказывает мудрый питон. А присутствие рядом знающего советника также необходимо и начинающему исследователю.

Почему необходим научный руководитель. Научный руководитель – это больше чем наставник, он должен стать вашим учителем и поводырем в мире науки. Без его общего руководства и конкретной помощи написать дипломный проект вряд ли удастся. Все этапы работы, начиная с выбора темы, определения проблемы, сбора материала, выявления структуры и композиции сочинения, заканчивая процессом письменной фиксации достигнутых результатов, будут (или, по крайней мере, – должны) находиться под его контролем. Существует и чисто формальный момент – без официального одобрения научного руководителя ваш проект не будет допущен к процедуре защиты. Помните об этом.

Поэтому одним из главных шагов в начале освоения исследовательского ремесла является выбор научного руководителя. Познакомьтесь с преподавательским составом факультета и кафедры. В этом Вам поможет и студенческий беспроволочный телефон, испокон века действующий безотказно, а оценки профессиональной компетенции со стороны старшекурсников – точны, хотя и не беспристрастны. И все же не удержусь и дам совет: если хотите добиться многого в своем становлении как научного работника, выбирайте не добренького, а сурового руководителя. Того, кто будет с Вами беспощадно требовательным, но и многому Вас научит в процессе общения и сотрудничества.

Научный кругозор ученого позволит на первых этапах более четко определиться с выбором Вашей темы, которая будет находиться в русле его научных поисков. В этом случае научный руководитель может предложить два варианта работы: обратиться к абсолютно нерассмотренному в литературе конкретному вопросу или предпринять исследование, связанное с освещением спорных точек зрения. В конечном итоге, выбор будет зависеть от Вас, от вашего желания, готовности и подготовленности.

Таков подход вполне закономерен и правомерен, поскольку, работая с Вами, научный руководитель думает о перспективах продолжения исследования. Любые научные работы рано или поздно устаревают, но, если остаются ученики и созданная школа, процесс изучения не будет прерван. Абсолютно прав был Д.И. Менделеев, когда отмечал, что «только тот учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который силен в науке, ею обладает и ее любит»[5].

Однако если по каким-либо причинам предлагаемая тема Вас не устраивает, немедленно откажитесь. Заниматься не интересующей темой равносильно пребыванию в браке с нелюбимой женщиной. Наберитесь здорового нахальства и предложите приглянувшуюся тему. Пусть Вас не смущает, что ее формулировка будет звучать еще коряво и невнятно. Вас поймут, и, думаю, оценят искренность настырности и упорства. Правда, делать это нужно только тогда, когда Вы уже приобрели определенные знания и можете отстаивать собственный выбор.

Другая сложность заключается в том, что ваш руководитель может не быть специалистом в избранной теме. И Вам вместе с ним придется ее осваивать. В научном плане подобный шаг весьма продуктивен, поскольку расширяет круг исследуемых вопросов. Но вместе с тем Вы можете лишиться так необходимых на первых порах взвешенных оценок существующих точек зрения, подсказок в поисках литературы, источников.

Сколько пишется дипломная работа, и когда надо начинать? Начинать всегда надо вчера. Лучше избрать тему, которую Вы будете разрабатывать в течение нескольких (3-4) лет, а значит, оптимальным временем можно считать начало второго курса. К концу обучения в вузе Вы сможете проверить, насколько правилен ваш выбор, освоите необходимый объем информации, выявите существующие проблемы и сможете подготовить достойное сочинение. Ко всему прочему Вы сможете писать будущий проект кусками, выделяя частные вопросы и оформляя полученные результаты в качестве курсовых работ.

Пусть Вас не пугает длительный срок работы над проектом. Пословица «тише едешь – дальше будешь» лучше всего подходит для обоснования избранного Вами подхода. Гораздо хуже, если решение о выборе темы принимается в последний момент (за несколько месяцев до срока окончания вуза). В таком случае Вы обрекаете себя на спешку, нервотрепку, бессонные ночи, на скрытое или явно выраженное недовольство руководителя и весьма призрачные перспективы защиты вашего дипломного проекта.

Перейдем к вопросу о выявлении научной информации. По существующей у российских ученых традиции, научная информация подразделяется на две большие группы: источники и литература по избранной теме исследования[6].

Прежде чем приступить к работе, обдумайте свои действия, определите их последовательность, другими, словами составьте предварительный план поисков.

По моему мнению, начинать всегда нужно с литературы, посвященной исследуемой Вами теме. Найти ее можно старым, проверенным и оправдавшим себя способом – работой в библиотеках. Поэтому запишитесь в научные книгохранилища, где к услугам читателей существуют два вида каталогов – алфавитные и предметные (систематические). Самый простой из них первый, где карточки с названиями работ расставлены по фамилиям авторов. Но его использование возможно, если Вам уже известны специалисты по вашей теме.

Сложнее обстоит дело, когда Вы имеете о ней самые общие представления. Тогда нужно обратиться к систематическому (предметному) каталогу, где требуется найти необходимые Вам издания. Поначалу это будет сделать достаточно трудно. Не стесняйтесь обращаться к консультантам, которые обычно рады помочь и всегда готовы поделиться своими знаниями. Такого рода помощь понадобится и потому, что во многих библиотеках предметные и алфавитные каталоги могут подразделяться в хронологическом отношении, скажем, до 1970 г. и после.

Не пренебрегайте справочными работами, в которых Вы можете найти указатели наиболее известных сочинений, по интересующей Вас теме. К их числу относятся разного рода энциклопедии: «Большая советская энциклопедия», «Историческая энциклопедия», энциклопедия «Отечественная история» и т.п.

Существенную помощь могут также оказать реферативные журналы и реферативные сборники, выпускаемые крупными научно-исследовательскими центрами и библиотеками. В них содержится краткое изложение недавно вышедших работ. В качестве примера такого рода изданий можно указать на реферативные сборники Института научной информации (ИНИОН) Российской академии наук.

Не мешает просмотреть и информационные указатели литературы по неопубликованным научным сочинениям – кандидатским и докторским диссертациям, которые издаются Всероссийским научно-техническим информационным центром (ВНТИЦентр).

Надо внимательно следить за выходящими в печати новыми монографиями, среди которых может оказаться и работы по вашей теме. Библиографические списки (перечень книг) публикуют научные журналы. В последнем номере за текущий год приводится и указатель опубликованных в них статей. С ним также необходимо познакомиться.

Информацию об интересующей Вас литературе можно приобрести и в процессе работы над статьями и монографиями, которые обычно начинаются с обзора ранее вышедших работ.

Вашим самым надежным союзником в поисках литературы и источников всегда будет научный руководитель. Консультируйтесь с ним.

В последние годы жизнь человечества самым революционным образом изменил интернет. Без него уже невозможно представить будущее. Однако при всех достоинствах этого гениального изобретения нельзя забывать, что интернет – это лишь средство, которое может иметь разнонаправленное применение. Все по-пре