Концептуальные основы разноуровневого обучения (РО)

Сущность РО заключается в предъявлении разных требований к усвоению учащимися содержания учебного материала в условиях неоднородной обучающей среды. Основная его цель - создание наиболее комфортных условий для эффективного обучения личности, обеспечи­вающих ей достижение уровня освоения учебного материала в соответствии с ее познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального (определенного государственным стандартом), а также развитие данных возможностей и способностей.

В основе идеи РО лежит две концепции:

1. Концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский,В.В. Давыдов, Л.В. Занков), согласно которой обучение опережает развитие и ведет его за собой, если:

· оно опирается на зону ближайшего развития учащегося;

· организуется посредством включения его в соответствующую деятельность;

· учащийся становится субъектом своей деятельности, осознает ее и управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и планирования результатов учения.

2. Концепция биологической обусловленности формально-динами­ческих свойств индивидуального поведения человека (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.), согласно которой:

· все ученики имеют разные индивидуальные возможности в обуче­нии, определяемые сложным сочетанием и взаимодействием их индивидуально-типологических, психологических характеристик, социаль­ного опыта и направленности личности;

· необходимо осуществлять дифференциацию обучения на основе комплексной диагностики всех этих свойств и мониторинга развития личности в обучении.

Основным организационным условием для осуществления данной цели становится создание относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих организовать обучение школьников на различных уров­нях усвоения одного и того же содержания учебного материала: от минимально допустимого до творческого, продвинутого.

Успешная реализация технологии разноуровневого обучения предполагает следование определенным принципам и правилам. Опираясь на существующие исследования[37], можно выделить следующие принципы и требования, которые определяют его организацию:

1. Принцип развития каждого учащегося (Л.Занков): как сильного, так и слабого. Реализация данного принципа предполагает:

· рассматривать минимальный уровень лишь как стартовый для большинства учащихся, стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения учебного материала;

· с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуаль­ный темп продвижения к достижению более высокого уровня;

· возможность выбора студентом заданий более высокого уровня и перехода в другую группу,

2. Принцип осознания учащимися процесса учения (Л.Занков), который проявляется:

· в знании и понимании студентом своих возможностей и реаль­ного уровня обученности, прогнозировании и планировании на этой основе своей дальнейшей деятельности с помощью преподавателя;

· в овладении учащимися способами деятельности, общеучебны­ми умениями и навыками;

· в рефлексии результатов своей деятельности.

Таким образом студент переводится в режим саморазвития.

3. Принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства, согласно которому:

· признается возможность неравномерности в развитии различ­ных свойств и способностей личности, ее специальной одаренности, вследствие чего педагоги и учащиеся должны определить, в какой сфере учебной деятельности учащийся может достигнуть более высо­кого уровня усвоения по сравнению с другими,

· преподаватель должен признать право ученика сосредоточить внима­ние на достижении высокого уровня именно в этой сфере, обеспечив достижение им минимума в остальных. При этом не должно ущемляться чувство собственного достоинства учащегося, осуществляться сравне­ние его с другими;

· уровень обучаемости учащегося должен определяться не вооб­ще, а относительно конкретных предметов;

· продвижение ученика в обучении нужно определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами.

4. Принцип оперативного психолого-педагогического мониторин­га, требующий:

· обязательной комплексной диагностики тех свойств личнос­ти, на основе которых осуществляется первоначальное разделение на группы;

· постоянного изучения изменения данных свойств и их соотношения в процессе разноуровневого обучения с целью выявления тенденций развития личности и коррекции педагогического процесса, а также помощи учащимся в их самоопределении при выборе того или иного уровня обучения. Самостоятельный выбор учащимися с завышенной самооценкой и потребностью в достижении без учета реальных возможностей может привести их к снижению мотивации и разочарованию в процессе обучения. У учащихся с заниженной самооценкой (мотивация избегания неудач) не развиваются такие качества, как добросовестность, трудолю­бие, потребность в самореализации. Объективная диагностика помо­гает не только строить учебный процесс, но и создавать у школьников мотивацию к достижению достаточно высокого, но и реального для них уровня освоения учебного материала.

Организация разноуровневого обучения (РО)

Опираясь на системно-деятельностный подход, технология РО предполагает построение процесса обучения в четко определенной последовательности действий, процедур, направленных на достижение прогнозируемого резуль­тата. Представим обобщенную модель РО (модификация модели В.В. Фирсова) (таблица 8).

Таблица 8.