Структура учебной деятельности учащихся при РО. Технологические компоненты РО определили основные этапы и структуру учебной деятельности учащихся. Она включает в себя три этапа

Вводно-мотивационный;

2) операционно-познавательный;

3) рефлексивно-оценочный.

На вводно-мотивационном этапе ученик должен определить для себя, что и зачем нужно изучать. Важнейшим условием эффективности РО является выбор и принятие каждым учащимся целей обучения определенного уровня как эталона усвоения, что способствует формированию внутренней мотивации учения и обеспечивает успешность учебной деятельности. Деятельности преподавателя на данном этапе отводится важная роль, которая заключается в том, чтобы убедительно показать иерархичность учебных целей, значение достижения каждой из них в усвоении ЗУН на данном уровне а также для развития студентов.

Операционно-познавательный этап включает освоение и изучение учебной темы. Для успешного его прохождения важно, чтобы ученик максимально адекватно мог оценивать фактический уровень своих зна­ний. Соблюдение этого положения способствует устранению эмоцио­нального дискомфорта из-за несоответствия между желаемым и фактически достигнутым уровнями обучения. Учащийся должен определить: какой материал на данном этапе обучения ему доступен и почему, а также определить для себя с помощью преподавателя эффективные приемы по овладению ЗУН.

Третий, рефлексивно-оценочный этап включает в себя анализ достижения учебных задач, поставленных на предыдущем этапе. Исходя из этого, ученик может определить для себя возможности обучения на более высоком уровне. Для этого используется самоанализ в устной или письменной форме (анкетирование), позволяющий выявить удовлетворенность учащихся результатами обучения и их собственное восприятие посильности заданий выбранного ими уровня, затраченных на выполнение их усилий. Необходимо отметить, что специфической особенностью оценочной деятельности в условиях РО является ориентация учащихся не столько на отметку, сколько на достижение результата, соответс­твующего познавательным возможностям ученика и ориентирующего его на саморазвитие и расширение данных возможностей.

Оценка эффективности технологии. Преимущество разноуровневого обучения в условиях внутренней дифференциации обоснованы исследователями[39], которые видят его достоинства в следующем:

1. Предлагая всем учащимся одинаковый объем учебного материала, педагог устанавливает различные уровни требований к его усвоению, создавая условия для продвижения в соответствующем их индивидуальным особенностям темпе.

2. Каждый студент выбирает уровень обучения сам или при поддержке преподавателя, переживая чувство ответственности за сделанный выбор и ощущая возможность работать на более высоком уровне, что создает мотивацию к обучению, формирует адекватную самооценку и способность к самоопределению.

3. Изложение учебного материала всегда ведется на высоком уровне, что создает зону ближайшего развития для работающих на более низком уровне.

4. В условиях самостоятельного выбора уровня обучения, организуемая педагогом дифференцированная работа воспринимается учащимися позитивно и не вызывает состояние психологического дискомфорта.

Признавая технологию разноуровневого обучения в качестве на­иболее гибкого инструмента реализации задач, стоящих перед адаптивным педагогическим процессом, необходимо обратить внимание педагогов на те проблемы, которые необходимо решать при ее практической реализации:

• необходима разработка системы разноуровневых заданий, определения общих и специфичных для каждого предмета принципов их построения для того, чтобы педагог мог не только пользо­ваться ими, но и владел методикой их конструирования;
• недостаточно разработаны формы и методы РО, способы конструирования разноуровневого занятия по разным предметам;
• наконец, требуется дальнейшая разработка форм и методов контроля в условиях РО, в частности, тес­тов, позволяющих объединить педагогические (тесты достижений) и психологические (тесты интеллекта) способы диагностики уровня обученности и развития учащихся.