Методы обучения географии и методические приемы. Понятие и сущность. Классификации

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение цели образования.

Классификация методов по источнику знаний: 1. Словесные. Приёмы – рассказ, беседа, дискуссия, диалог, учебник, работа с текстом. 2. Наглядные. Приёмы – наблюдение. 3. Практические. Приёмы – определение географических координат, работ с контурными картами, построение графиков, диаграмм, съёмка местности.

Классификация методов по характеру познавательной деятельности: 1. Объяснительно-иллюстративный. 2. Репродуктивный (выполнение задания по образцу). 3. Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему, сам решает её, а ученики следят за логикой решения). 4. Частично-поисковый. Элементы самостоятельно поиска (работа с определителем). 5. Исследовательский (полностью самостоятельная работа уч-ся /творческая работа, исследование/).

Объяснительно-иллюстративный. Основное назначение – организовать усвоение знаний, готовой информации. Изложение учителя, демонстрируя при этом наглядность. Чтение и пересказ текста учебник без его перестройки. Извлечение сведений, прямо обозначенных на картах.

Репродуктивный. Его назначение научить школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации или по образцу. Задания, выполняемые по типовым планам, характеристики отдельных компонентов или объектов, и комплексной физико-географической и экономической характеристики. Задания, при выполнении которых используются инструкции о порядке действий, например, определение координат, расстояний по карте. Типовые задания – на объяснение или сравнение в повторяющейся учебной ситуации. Деятельность уч-ся – репродуктивная, состоит в применении знаний и умений по образцу.

Проблемного изложения. Его назначение – показать учащимся образец доказательного решения проблемы, раскрыть им сложный путь движения к истине. Учитель показ. путь решения в подлинных, но доступных ученикам противоречиях, вскрывает ход мысли. Учащиеся контролируют убедительность движения мысли учителя, усваивают этапы решения целостных проблем. Используется при рассмотрении сложного процесса образования компонента природы или ПТК, экономического района и т. д.

Частично-поисковый. Его назначение – постепенно приобщить школьников к творческой деятельности. Проблемные или творческие задания, способ выполнения которых ученикам заранее неизвестен, пытаются делать отдельные шаги на пути его выполнения. Учитель расчленяет задания на несколько задач. Эвристическая беседа – вопрос проблемный подразделяется на подвопросы в соответствии с логикой разрешения проблемы.

Исследовательский. Его назначение – приобщение школьников к творческой деятельности. Но здесь уже предлагается самостоятельно решить проблему в целом. Ученики находят знания и новые пути их поиска – развитие творческого мышления, овладение методами научного познания.

Выбор методов обусловлен целями и содержанием учебного материала, возможностями учеников возрастными. (Чем они старше, тем методы уже более сложные). Например, наглядные методы применяются при условии усвоения школьниками приёмов учебной работы с различными средствами наглядности. Практические же методы эффективны при овладении школьниками приёмами учебной работы, лежащих в основе географических умений и навыков, т. е. сначала научиться работать с картой, затем извлекать из нёё что-либо. Объяснительно-иллюстративный метод целесообразен в младших классах, ибо без творчества и самостоятельности. В старших классах его разновидность – лекция. Исследовательский метод обязателен для реализации краеведческого принципа, при изучении региональной географии крайне важен.