Глава 1. Обучение чтению и письму 4 страница

54) Вера Васильевна Пермякова из Краснодара на полосках картона пишет детям довольно крупными зелёными и чёрными буквами пословицы, поговорки, загадки с отгадками, прибаутки. Да всё повеселее отбирает, а не как в учебнике Бабайцевой: "Кто аккуратен, тот и людям приятен".

"Чтение - это труд, надо сделать так, чтобы ребенок не даром потрудился, а узнал что-то новое, интересное, меткое, веселое", - говорит Вера Васильевна.

Потрудится ребёнок, разберет, к Вере Васильевне бежит, чтобы ей прочитать. "Дайте еще картонку!" - просит. Потом, хвастаются стопками: "Во я сколько прочитал!"

55) А почему бы не предложить ребятам для закрепления навыков и повышения скорости чтения такие интересные для них вещи, как СКОРОГОВОРКИ и ЧИСТОГОВОРКИ? По много раз прочитаешь, заучишь, другим передашь, технику чтения улучшишь, речь обогатишь, и произношение каких то звуков подчистишь.

Начинайте с каких попроще, добавляйте постепенно более сложные.

Скороговорки и чистоговорки смотрите здесь

Насколько ребята ненавидят секундомерные проверки скорости чтения, настолько им нравится соревноваться в быстрочтении скороговорок и чистоговорок. Тут они не против секундомера, а только за. Воспользуйтесь этим для укрепления техники чтения, чистоты, четкости речи. Проводите и личные и бригадно-командные состязания.

56) Помогут укрепить навыки чтения и другие произведения народного творчества:

колыбельные ПЕСЕНКИ, СЧИТАЛКИ, жеребьёвые СГОВОРКИ, ДРАЗНИЛКИ, НЕБЫЛИЦЫ (здесь).

57) Вера Аркадьевна Родыгина из Перми наготовила карточек (вроде визиток) со словами. Разложив штук сто по Столам, предлагает ребятам их прочитать. Прочитанные вслух карточки ребята берут себе, потом каждый свою стопочку раскладывает на столе или на полу.

Вера Аркадьевна дает задание: "Принесите мне названия цветов!" Ребята отыскивают такие карточки и располагают в указанном месте.

"Принесите мне названия животных" (фруктов, овощей машин, предметов одежды и проч). Вера Аркадьевна так объясняет цель упражнения: "Я хочу, чтобы ребята по много раз слова прочитывали, быстрее ориентировались, учились быть внимательными. Они очень любят эту игру".

58) Сродни загадкам и ЗАГАДАЛКИ (слово предложено М.В.Сидневой, воспитательницей д/с 31 Василеостровского р-на Петербурга, с успехом использующей эту игру в работе с детьми). Материал для "загадалок" в избытке предоставляет словарь Ожегова:

Многолетнее растение с твёрдым стволом и ветвями, обычно образующими крону. Что такое? - Дерево.

Пламя, широко охватывающее и уничтожающее что-нибудь. - Пожар.

Ледяная площадка для катанья на коньках. - Каток.

Крупное животное из семейства оленей с ветвистыми широкими рогами. - Лось.

Мастер по выделке мехов из шкур. - Скорняк.

Приспособление для еды в виде ручки с несколькими зубными. - Вилка.

Наружный покров тела человека, животного. - Кожа.

Жвачное млекопитающее с густой вьющейся шерстью и рогами. - Баран.

Старинная крестьянская мужская долгополая верхняя одежда. -- Кафтан.

То, что говорят или делают не всерьез, ради развлечена веселья. -- Шутка.

Качающееся кресло на гнутых полозьях. - Качалка.

Крупная хищная морская рыба. - Акула.

Мастер по приготовлению пищи. - Повар.

Пшеничный хлебец в виде кольца. - Баранка.

Увеличительное двояковыпуклое стекло. - Лупа.

Растение со съедобной луковицей и пучком трубчатых листьев. - Лук.

Оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, которая стянута тетивою - Лук.

"Загадалки" воспитывают логику, побуждают ребят давить самостоятельные толкования: "Розовое, сладкое, на дереве растёт, не в наших краях родится. Что такое?", "Трубочка для медицинских капель", "Из них вяжут свитер", "Детский сад для самых маленьких", "Чтобы измерять температуру" (градусник) и т. п.

Можно "загадалки" написать на полосках картона, а отгадки зашифровать номерами, - опять пособие для укрепления навыков чтения.

59) СТИХИ-ПЛАКАТЫ. Замечали, как ребята, овладевающие чтением, готовы хоть по двадцать раз прочитывать, демонстрируя умение, знакомые тексты? Зачем-то им это, значит, нужно.

Во-первых, все мечтали научиться читать, и вот теперь, вроде бы, умеют. Дайте им насладиться, похвалы послушать. Не омрачайте радости, говоря, что этот текст-де, уже в школе (садике) проходили.

Во-вторых. При неоднократном прочитывании знакомого текста ребёнок закрепляет навыки, которые пригодятся для озвучивания текста незнакомого.

А навыки многие нужны: водить глазами по строчкам; добравшись до конца строчки, перебрасывать глаза вниз и влево, не сбившись строчкой; целиком, не спотыкаясь, прочитывать слово; сливать, ударять, интонировать, редуцировать;

Вправо глазами по строчке забегать, ловя следующие слова, догадываясь, как их в связке с предыдущими озвучить; не орать, но и не произносить слова слишком тихо; читать плавно, с выражением, быстро, но не тараторить.

Традиционные методики ставят ребенка в обескураживающее положение, почти сразу обрушивая на него все эти трудности. Да еще в книге с мелким шрифтом (конечно он мелок, постепенно к такой величине букв надо приучать, какая в букваре дается). Да еще обязательно сидя. Да сплошь и рядом на занудных, а то и вовсе не по-русски сложенных текстах:

"Моя мама работает в птичнике, где разводят кур. Я и сестра часто ходим к маме на работу. Там много цыплят. Вот совсем крошечные, желтые, пушистые цыплятки. А вот и постарше, уже с перышками. Несёт мама цыплятам корм и зовет: Цып-цып-цып!" Они бегут за ней и пищат. Иногда мы тоже кормим цыплят", (из букваря Эльконина).

Разве можно ребенку 20 раз подобный текст перечитывать или хотя бы прослушивать в исполнении товарищей? Никак ему потом речь не разовьёшь. Да и учительнице тоже. Ведь букварь Эльконина преподносится ей как чрезвычайное методическое достижение, что подтверждается значительными тиражами и переизданиями ("Уж не стали бы чепуху в таком количестве печатать да еще и перепечатывать!").

Стихи-плакаты представляют собой исполненные крупным шрифтом произведения ВЕЛИКИХ, отобранных временем авторов. В течение десятилетий полчища графоманов, утверждаясь через издания для детей, наплодили массу рифмованной белиберды, в том числе и переводной, под девизами "Литература и фантазия", "Мировая художественная культура". В восторженном экстазе подрабатывающие на детской литературе графоманы слились с методистками, зарабатывающими на педагогике и... Теперь в детских садах, начальной школе почти нет Крылова, совсем мало, по сравнению с вездесущими графоманами, Пушкина, Лермонтова, Некрасова, почти нет Кольцова, Фета, Тютчева. Из "Детства" Сурикова прочитаем четыре четверостишия и достаточно. Испорчен вкус воспитателей, учителей, родителей, детей.

Пяти-шестилетки по стихам-плакатам с удовольствием, громко, с выражением, артистизмом читают "Муравья" Крылова на 225 слов, 23 четверостишия "Детства" Сурикова, "Генерала Топтыгина", "Школьника" Некрасова, любят выступать перед взрослыми. А на чём еще проводить с детьми столь любимую всеми работу по развитию речи? Не на этом же: "А я придумал слово, смешное слово - плим. Вот прыгает и скачет: плим, плим, плим! И ничего не значит!" Или: "Ох, тяжелая это работа из болота тащить бегемота!" Или на этом речь развивать: "В моей Вообразилии, в моей Вообразилии болтают с вами запросто Настурции и Лилии"? "Жил на свете муравей без ресниц и без бровей. Он терпеть не мог девиц без бровей и без ресниц"?

Количество рифмованного бреда в пособиях для детей, букварях, учебниках принимает критические размеры. Несколько утешает в последнее время отток детских поэтов в теле, радио и прочую рекламу, где тоже можно неплохо заработать. А на никем невостребованную "вообразилию" методисток не накинешь рекламный платок: "Вы, конечно, знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах", "Как бы мы отличали на письме луну от Лены, а дыру от дуры?"; "баррикады, которые устраивают губы, зубы, нос", "таинственная фонема", "твердый знак занимается подсказками", "ошибкоопасное место", "тайна фонемы", "ключ к тайне фонемы", "Сонорные звуки - добрые волшебники", "Звуки "живут" по закону", залив Волшебства, Наст-Турция, мотоЯга, бухта Заходерная, слонышко, суффикс -а- продолжает командовать; гномы: Грызли, Мемека, Квакли, Гнус, Малёк, Грызун; гласная область, Числяндия, звукомор, улица твердых команд, тупик беззвучных, улица глухих, фея Апрелька, мягкий знак смягчитель, подземелье злых ошибок, мягкий знак предупредитель, фея Веснянка, маленький "загадочный" театр и т.п.

Многие методистки всерьёз вообразили себя созидательницами фольклора, с лёгкостью сочиняют сказки, загадки. Вот примерчики из только что вышедшей и усиленно пропагандируемой книги (исполняется загадочным методическим голосом):

"Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки...

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны...

Когда в волшебной стране Азбуковедения поселились два брата Ъ и Ь, жителей стало ровно 33...

Жили-были в Азбуке буквы. И любили они ходить друг к другу в гости...

Живёт в стране Грамматике известный фокусник... В стране Грамматике жил-был дед Всевед... На зелёной лужайке собрались буквы. Им было весело... Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы. Им без гласных никак с работой не справиться...

Мягкий знак давно и безнадёжно влюблён в букву Ш... Пришли однажды к королю Алфавиту буквы 3 и С... Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни... o" Жил-был корень, обычный, не очень сложный... Долгое время на волшебной поляне корни и суффиксы жили одни...

В одном из городов страны Морфологии жили приставки - сестры ПРИ и ПРЕ...

Как-то на одну волшебную поляну заглянули суффиксы... Жили-были суффиксы ИК, ИШК, ИЩ. Жили они за корнем, как и все остальные суффиксы. ИК был очень ласковый, а у Е наблюдалась склонность к непостоянству... На пути к Суффиксному полю разрушился мостик... Корень слова учил окончания уму-разуму... | Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил благородный Глагол... I Нередко на Глагол нападала грусть из-за того, что мало 5ыло у него настоящих верных друзей...

Одно из любимых развлечений жителей Ошибии - одевать свою одежду...

Давно это было. Стояла в лесу избушка и жили в ней прилагательные...

В царстве частей речи было много замков. Один из них принадлежал наречиям...

Давно это было. Жили в одном из городов Морфологии предлоги..

Давно это было. Жили-были в королевстве Пунктуации слова...

Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова..."

Вся эта синтетика далеко не безобидна: выучившись читать, многие дети читать отказываются, не любят, нутром чуя фальшь, подделку, искусственность, сюсюканье, заигрывание. Не введешь их потом в великую литературу, не сделаешь великую книгу спутницей жизни. Застрянут на уровне "Анжелики", крутого детектива, вчера передававшейся по радио песенки "Сделай мне секс", сборника анекдотов, захаров-ской тусовки с голою девицею и сверхраскованной "остроумной" презентацией.

Нейдёт из памяти голос Е. Н. Ильина: "Великая книга нужна ребенку, чтобы выжить". А ведь и верно: с неразвитыми чувствами, неразвитой совестью не выживешь, даже денег нахапав. Бог шельму чем-нибудь да отметит.

60) ПЕСНИ-ПЛАКАТЫ. Выразительное чтение и хоровое пение - главные предметы в детском саду и начальной школе. От попевок и алфавитных песенок до пения песен по плакатам - один шаг. Можно распевать и на знакомые мелодии, оформив алфавиты следующим образом:

А Бэ Вэ Гэ Дэ

ЕЕ Же Зэ И

иЙ Ка эЛ эМ эН О Пэ (О протянуть)

эР эС Тэ У эФ

Ха Це Че Ша Ща

твёрдый Ы мягкий Э Ю Я

("Подмосковные вечера")

А Бэ Вэ Гэ

Дэ Е Ё Же Зэ И Йот

Ка эЛ эМ эН

О Пэ эР эС Тэ У эФ

Ха Це Че Ша Ща твёрдый знак

Ы мягкий знак Э Ю Я (Э протянуть)

("Закаляйся! Если хочешь быть здоров"...)

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же Зэ И Йот Ка эЛ эМ эН О Пэ эР эС Тэ У эФ Ха Це Че Ша Ща ерЪ ерЫ ерЬ Э Ю Я

А Бэ ВэГэ Дэ Е ЁЖе Зэ И Йот Ка эЛ эМ эН О Пэ эР эС Тэ У эФ Ха Це Че Ша Ща ерЪ ерЫ ерЬ Э К) Я

("Светит месяц", "Вот кто-то с горочки спустился", "Шумел камыш", "Когда б имел златые горы", "По диким степям Забайкалья")

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же Зэ И и краткое Ка Эл эМ эН О Пэ эР эС Тэ У эФ Ха Це Че Ша Ща твёрдый знак Ы мягкий знак Э Ю Я,

("Во поле береза стояла")

А Бэ Вэ Гэ Дэ Е Ё Же

Зэ И и краткое

Ка эЛ эМ эН О Пэ эР эС

Тэ У эФ Ха Це Че

Ша Щ твёрдый знак Ы (Ы протянуть))

мягкий знак Э Ю Я

("В лесу родилась ёлочка")

Не пожалейте усилий на исполнение плакатов с алфавитными песенками, ребятам они нравятся, родители тоже заодно алфавит выучивают.

Трёхлетки психоневрологического дома ребенка поют песенки в четыре строчки, написанные на полулисте ватмана. Воспитательница показывает пропеваемые слова указкой, музработник играет на гармошке и поёт вместе с детьми: "Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко..." Плакат красивый, наверху лошадка нарисована, буквы крупные, зелёные и чёрные, как на складовых картинках.

За 10 минут ребята пропевают несколько песенок. Спросишь после пения:

- Где написано "лошадку"?

- Вот-

- А где написано "хвостик"?

- Вот хвостик. Любое слово покажут. По плакатам поют намного лучше, дружнее, чем без них. После кубиков, складовых картинок, стихов и песенок быстрее выходят в речь.

Песни-плакаты важны еще и тем, что приучают детей к пению. Непоющая школа - непоющий народ, а мы стали непоющим народом. Предки с неполным начальным образованием пели "Бородино", и "Песнь о вещем Олеге", и "Жили двенадцать разбойников" на слова Некрасова, двенадцать четверостишии лермонтовской "Тамары", которой и мотивчика уже вспомнить не можем.

Семидесятипятилетний ветеран вспоминает курсантские годы: "Три километра до бани идем - поём, обратно - поём". Сейчас ребята в армейской форме не то поют, не то декламируют что-то вроде: "Я честно исполняю долг солдата, а ты, смотри, мне там не изменяй".

Не поём, зато больше пьём в праздники. Сплясать по своему не можем, лучше по-иностранному, в "упор" не видя, что в родном танце и шейк, и брейк, и ритмика, аэробика и стретчинг присутствуют, да ещё и с пением соединены. Родителям слышащих, но не говорящих детей рекомендуем (и помогает это!): идите в хор, ведите ребёнка в ансамбль народного танца, недаром предками все продумано было - там ребёнок, подхваченный стихией, и топнет, и крикнет, запоёт, а потом и заговорит,

Чем больше оболванен народ, тем меньше у него уважения к художественному слову, народному пению и танцу. Господа-товарищи! Гляньте трезвым глазом: ресторанно-дискотечный стиль вокруг, легкость мысли необыкновенная. Спидоносная лампада! Вообразилия!

61) И вот теперь только ребят можно пустить в КНИЖНЫЙ ТЕКСТ, да и то пока с крупными буквами. Мы готовили их к этому, постепенно уменьшая величину букв: кубики - таблицы - складовые картинки - загадки, пословицы, поговорки, записанные крупным шрифтом, стихи и песни на плакатах.

Ребята привыкли взглядом охватывать одно-два-три слова и моментально озвучивать их, не спотыкаясь.

На диктантах указкой по таблице привыкли к красной строке, заглавным буквам, знакам препинания, правильной интонационной реакции на них.

Никого не удивляет, что некоторые слова пишутся несколько иначе, чем произносятся.

Привыкли глазами отслеживать строчки, перепрыгивать с одной на другую.

Теперь нужно закрепить эти навыки на книге.

62) КНИЖКА-КОЛЛЕКТИВКА. Ребята получают одинаковые книги, хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом. У наставника такая же книга. Наставник читает, ребята отслеживают текст глазами. В это время они читают внутренним голосом, и эта работа очень для них важна.

Начнём минут с пяти-десяти, постепенно увеличим еже дневную дозу до получаса. "Внутренний голос" до того крепнет, что ребята то и дело предлагают: "А можно я попробую?" У некоторых уже и получается. Почти как у взрослых.

Очень важно на этом этапе привить ребятам правильную осанку, выбор оптимального расстояния от глаз до книги, пронаблюдать и проверить, не нужна ли некоторым детям помощь окулиста. Необходимо объяснить и внушить детям, что читать им пока нужно при дневном свете, что страницы книги должны быть хорошо освещены, что многие люди, носящие очки, испортили себе глаза чтением при недостаточной освещенности.

Может быть, предложенный вид чтения нужно вести не один год, перенося из детского сада в начальную школу, с осторожностью относясь к рекомендованным спискам литературы "для деточек". С помощью умного наставника дошкольники воспринимают почти всего Крылова, первоклассники - "Дубровского", "Барышню-крестьянку", "Вечера на хуторе". Во втором-четвёртом классах с интересом и активным обсуждением пройдут "Портрет", "Вий", "Шинель", чуть позже "Капитанская дочка", "Пиковая дама", "Герой нашего времени". Годами не читаем Лескова, мало Чехова.

- Только с великой книгой можно выйти на высокий уровень духовных отношений и с классом, и со своим ребенком.

Однажды на курсах обратилась ко мне мама-учительница. "Посоветуйте, Николай Александрович, что делать. У меня двое детей. Мальчику 6 лет, с ним все хорошо. Девочке 12, и с ней контакт потерян. - А в кровать с Вами пойдет, чтобы Вы ей почитали? Давно, наверно, этого не делали? - Пойдет! А с чего начать? - Подумайте. Вспомните, что сами любили".

Через месяц мама снова заглянула на курсы. С радостными глазами. "Получилось? - Да! Все хорошо. Спасибо огромное. - А с чего начали? - "Детство. Отрочество. Юность" Толстого. Сейчас "Мёртвые души" дочитываем".

63) ЧТЕНИЕ С ВТОРЕНИЕМ поможет к накопленным навыкам добавить еще и участие голоса, вывести его наружу. Чтобы при чтении вслух не попасть впросак, надо научиться глазами заглядывать на несколько слов вперед, видеть знаки препинания, не просто прочитывать слово, ас выражением. "Когда перенимать с умом, - читает наставник. - КОГДА ПЕРЕНИМАТЬ С УМОМ", - тут же вторят дети, глядя в книги, "Тогда не чудо (ТОГДА НЕ ЧУДО, - вторят дети,) и пользу от того сыскать (И ПОЛЬЗУ ОТ ТОГО СЫСКАТЬ);

а без ума перенимать (А БЕЗ УМА ПЕРЕНИМАТЬ), и боже сохрани (И БОЖЕ СОХРАНИ), как худо! (КАК ХУДО!) Я приведу пример тому (Я ПРИВЕДУ ПРИМЕР ТОМУ) из дальних стран (ИЗ ДАЛЬНИХ СТРАН). Кто обезьян видал [(КТО ОБЕЗЬЯН ВИДАЛ), те знают (ТЕ ЗНАЮТ), как жадно (КАК ЖАДНО) всё (ВСЁ) они перенимают (ОНИ ПЕРЕНИМАЮТ)".

Читаем интонационно-смысловыми кусочками, постепенно увеличиваем периоды, доводя их до целых предложений.

Заметим попутно, что вторение - прекрасный способ овладения чтением и для взрослых, изучающих иностранный язык.

64) Из двух одинаковых книжек, хорошо иллюстрированных, но с мелким шрифтом, можно устроить КНИЖКУ-ВЫСТАВКУ, разобрав книги на листы и переписав, или перепечатав текст на принтере крупными буквами. Хороши для таких выставок книги с большими иллюстрациями и малым количеством текста. Книга располагается на стене, не на уровне глаз, а много выше. В комнате красиво, ребята читают стоя, задрав головки (вспомним о том, что свыше 63% учеников начальной школы имеют нарушения осанки). Через день-другой текст знают, мамам демонстрируют, как они уже "по-взрослому" читать умеют.

65) ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ И ХОРОВОЕ ПЕНИЕ с опорой на текст - главные предметы в детском саду и начальной школе. Наш отчет перед родителями - выступления с чтением хороших стихов, пением хороших песен. Обязательно с опорой на текст. Пусть дети насладятся всеобщим восхищением: "Такие маленькие, а как хорошо читают! Как хорошо поют! Да какие всё умные, "взрослые" стихи и песни!"

Хорошо бы нам всем и в садиках, и в школе отключиться от обязательной привязки стихов и песен к временам года, погоде, праздникам.

Кто спорит, что природу надо наблюдать? В парк, лес ходи те, а не в группе с бумажными раскрашенными листьями, муляжными овощами и фруктами представления устраивайте.

Программы, из года в год привязывающие учебный матери ал только к сезонам да к погоде, суживают горизонты и воспитанников и воспитателей.

66) Повальное увлечение секундомерными замерами скорости чтения является, на наш взгляд, вреднейшим делом, доводящим порой до нервных срывов и у детей, и у родителей. Кому не ясно, что читать нужно С ЧУВСТВОМ, ТОЛКОМ, РАССТАНОВКОЙ, не орать, но и не читать слишком тихо, не тараторить, но и не читать слишком медленно, выдерживать паузы разной продолжительности в нужных местах.

При хронометрировании же оценивается лишь один показатель - количество слов в минуту - в ущерб всем остальным. Подход непродуманный, механический, псевдонаучный.

Давно это было... Когда-то кто-то диссертацию в, Москве немудрёную защитил, под докторскую да под членкорскую "направление" пробил...

Родительский комитет из бабушек соседней (для объективности) группы или класса оценит детское чтение намного объективнее, чем методистки, наводящие научную тень на учебный плетень с секундомерами в руках.

Весьма надуманной является и якобы проблема: ребенок-де бойко читает, а вот понимать, что читает - не понимает.

Много лет преподавал русский язык нашим школьникам и иностранцам, английский язык, но никогда не встречал учащихся, "с чувством, толком, расстановкой" читающих, но не понимающих смысла читаемого.

Многие преподаватели английского языка и русского как иностранного соглашаются: экзамен по языку можно и не проводить - достаточно попросить учащегося прочитать один-два абзаца, чтобы узнать, сколько времени он изучал язык, как говорит, сколько знает.

Почти безошибочно можно протестировать таким образом и целый класс, узнав не только, каковы успехи по родному языку, но и по остальным предметам.

Нельзя осмысленно, с выражением читать текст, не схватывая по ходу чтения его смысла. К чтению без понимания прочитанного приводят именно секундомерные замеры, с их нацеленностью только на пулемётное количество слов в минуту.

67) Многочисленными специалистами по наращиванию скорости чтения постоянно упускается из виду главное: ЧТО ЧИТАЕТ РЕБЁНОК.

Современные учебные пособия и книги для детей переполнены весьма примитивно исполненными и зачастую агрессивными мультипликационными картинками (мультяшкой), стишками, рассказиками, песенками неведомых авторов (популяшкой).

МУЛЬТЯШКА + ПОПУЛЯШКА = ДЕБИЛЯШКА.

Только взяв девизом: "С каждой прочитанной или написанной строчкой узнаём что-то новое, интересное, обогащающее язык, нравственность, чувства", добьемся успехов в чтении, полюбим его, выйдем в великую литературу и знание.

68) Перечисленные виды письма и чтения преподаватель сочетает по своему чутью и вкусу, изобретает свои приёмы, не забывая, однако, главного: К ЧТЕНИЮ ИДЕМ ЧЕРЕЗ ПИСЬМО.

 

Глава 4. Пишу красиво

Почти сразу после выпуска "Кубиков" мы столкнув проблемой, о которой заявляли со всех сторон воспитатели, родители, дети которых в три-четыре-пять лет научились читать. Как таких детей научить красиво писать? Ведь все равно они, поработав с кубиками, начинают вырисовывать буквы, стремясь написать слово, предложение.
И по каким пособиям учить? Существующие методики не предлагают способов обучения письму печатными буквами, с которых и начинает всякий ребенок, всякий воспитатель и родитель, выводящий малышу первые слова.
Пособия для письма прописными буквами предназначены уже для шести-семилеток и все без исключения основаны на безотрывных моделях исполнения букв. Многолетними исследованиями доктора медицинских наук В.Ф. Базарного установлено, что безотрывное письмо ведет к статической напряженности в сидячем положении, чрезмерному склонению головы, задержкам дыхания из-за боязни совершить ошибку. После пятнадцати минут современного чистописания ребенок находится в состоянии, близком к стенокардии. В итоге нарушения осанки, достигающие свыше 63% у учеников начальной школы, болезни, связанные с гиподинамией, близорукость.
Просто удивительно, что исследования В.Ф. Базарного остаются вне поля зрения создателей пособий по письму и прописей, хотя о проблеме было широко и не раз заявлено, к примеру, объемистой статьей "Беречь глаза с детства" газете "Правда" ещё 15 июня 1986 года.
А вообще-то, история вопроса такова. В 1968 году была проведена реформа каллиграфии. Некие умные московские головы, пососав в кабинетах пальцы, выявили грандиозную беду образования: студенты в вузах не успевают за ними лекции записывать. И все оттого, что их с первого класса неправильно писать учили. Масса времени попусту-де уходит на отрывание ручки от листа при написании слова. Напишут одну букву, оторвут ручку, прицелятся, наставят, пишут другую. На все эти прицеливания в сумме тратится столько времени, что значительная часть умных мыслей остается не зафиксированной.
Кабинетность и вымученность идеи никого не насторожила и реформа каллиграфии состоялась. А ведь немножко бы задуматься: почему такие проблемы не мучили предков, в отсутствие телефонов, телеграфов, печатных машинок и магнитофонов писавших во много раз больше, красивее и быстрее теперешних умников?
Были учителя и мастера каллиграфии, переписчики, школы военных писарей. Но никого и никогда не начинали учить писать сразу безотрывно.
У хорошей учительницы весь класс писал сначала одинаковым почерком, потом почерк неизбежно индивидуализировался, с увеличением скорости письма вырабатывалась сама собой и безотрывность.
Предложенная в 1968 году каллиграфическая модель безобразна с художественной точки зрения. Появлявшиеся позднее прописи мало в чем отступали от нее, сохраняя в основе безотрывность. В результате вся страна пишет почерком намного хуже того, что был до реформы.
Не помогли улучшить почерк и чрезвычайно популярные в последние годы идеи: ребята-де пишут некрасиво потому, что у них не развита мелкая мускулатура руки (пальчиковая мускулатура, мелкие мышцы руки и т.п.). А почему некрасиво пишут хорошо рисующие дети? Девочка, которая прекрасно вяжет? Мальчик, собирающий модели кораблей? Двадцатилетний араб, начавший изучать русский язык?
Не в этом дело. Научиться держать карандаш, ручку, развивать мелкую мускулатуру руки можно разными и давно проверенными способами: наружные и внутренние обводки квадратов, прямоугольников, треугольников, многоугольников, разноконечных звезд, кругов, эллипсов с последующей их заштриховкой; силуэтов животных и предметов с последующим раскрашиванием; рисование по клеточкам; перенесение рисунка на кальку или чистый лист бумаги через копирку.
Вот наш способ, пользующийся популярностью среди детей и взрослых: картинка, копирка и чистый лист бумаги вкладываются в прозрачный тонкий полиэтиленовый пакет или, ещё лучше, папку, - тогда не нужны ни кнопки, ни скрепки, т.к. листы перестают смещаться друг относительно друга. Картинка обводится, сохраняясь при этом, через полиэтилен исписанной шариковой ручкой. Полученный на чистом листе рисунок еще раз обводится, чтоб не пачкался, и раскрашивается. Попробуйте - не пожалеете.
Конечно, руку ребенка надо готовить к письму. Это настолько очевидно, настолько давно, хотя бы через Ушинского и Монтессори, известно, что попытки представлять всё в виде чего-то новенького не корректны.
Дело в другом. Во-первых, изначально безобразна предлагаемая каллиграфическая модель со всеми её безотрывными соединениями и прокручиваниями по низу букв. Сколько руку ни готовь, мускулатуру ни развивай - красивого подчерка не получишь, а вот зрение и осанку обязательно засадишь.
Во-вторых, никто ребенку толком не показывает последовательности исполнения элементов букв - где и с какого элемента начинать, какой элемент исполнять вторым и т.д.
В-третьих, во всех пособиях по каллиграфии явно недостаточен размер букв, они мелки даже для обводки, поскольку ребенку еще трудно, не затренировав направлений и последовательности исполнения элементов, точно попадать ручкой в предлагаемые для обводки линии, трудно и скопировать их рядом в столь незначительном размере.
В-четвертых. Если всякий ребенок начинает письмо с печатных букв, то где пособия, помогающие ему в этом?
В-пятых, как организовать письмо так, чтобы ребенок не испытывал перенапряжений в сидячем положении, не страдал от чрезмерного склонения головы, не наживал горб, дискинизий, не портил глаза?
В нашем пособии 34 карты размером 100х410 мм. С одной стороны печатные буквы и цифры, с другой - прописные. Размер букв и цифр по высоте от 36 мм (строчные) до 66 мм (заглавные). Каждая буква (цифра) разложена на элементы, выполненные в зелёном цвете. Красные стрелки указывают направления исполнения элементов: сверху вниз, слева направо и т.п. Освоив последовательность и направления прописывания элементов, начнём исполнять их в связке друг за другом на следующей за зелеными элементами черной букве (цифре).
Сложен алгоритм? Слева направо в направлениях, задаваемых красными стрелками, обведи зелёное, в той же последовательности и направлениях повтори движения на чёрном. - Нет, не сложен, вполне понятен и доступен даже трёхлетнему ребёнку.
Сначала обводим пальчиком. Важно чтобы рука запомнила вертикали, горизонтали, наклоны, овалы, полуовалы, очередность и направления прописывания элементов. Рука запомнит, если нам удастся организовать для неё большое количество повторений без ощущений монотонности, физической и психической утомляемости.
Совершенно не важно, с какой буквы или цифры начинать, способ действий в каждой из карт одинаков, а с самими буквами и цифрами ребята уже познакомились через "Кубики" и "Стосчёт".
Два-три занятия потратим на знакомство с пособием. Ребята с удовольствием обводят пальчиком буквы или цифры, справляются у учителя, правильно ли они действуют. Через некоторое время каждому захочется поработать и с другой, и с третьей, и с четвертой картой, а потом и попробовать писать буквы на листке бумаги карандашом. Ребята народ наблюдательный и, конечно, знают, что взрослые такими большими, как в пособии, буквами не пишут, поэтому стараются писать маленькими, "взрослыми" буквами. Из большого маленькое сделать - не проблема (любой художник подтвердит, да ещё скажет: проблема маленькое в большое превращать). Ребёнок постоянно делает это при рисовании: дом, машина, слон, конечно, исполняются им не в натуральную величину.
Когда заметим, что ребята привыкли к пособию, осознали, что успех будет зависеть от большого количества повторений в обводке каждой буквы или цифры, перейдём к новой организации работы, уводящей от монотонности.
Предложим ребятам работать с картами в то время, когда читаем им сказки. Обводить буквы можно уже не пальчиком, а палочкой, имитирующей карандаш или ручку. Прочитали одну-другую сказку и обменялись картонками. Опять обводим и пробуем написать букву или цифру на листочке, лежащем рядом.
Размер карт, конечно, не случаен. Хочешь - не хочешь, а глазки от большой карты, обводя столь нужные буквы и цифры, будешь держать подальше. Слушая сказку, участвуя в ней, ребенок поглядывает и на учителя. Этим обеспечивается перевод глаза из плана ближнего в план дальнего зрения и соответствуют удобный для этого выбор позы для письма: с прямой, не напряженной спинкой, может быть, даже чуть откинувшись назад. Традиционные же прописи обрекают ребенка на длительную работу в плане ближнего зрения, неудобное положение тела.
Навык письма сродни навыку вязания. Вяжут же многие, поглядывая в телевизор, на собеседника? Очевидно, так им еще и легче.
Не столь и важно, будет ли ребенок работать с наши картами сидя, стоя или даже лежа. Ведь нам надо, чтобы рука необходимые движения запомнила, не правда ли? Много писавшие предки обожали бюро и конторки, за которыми удобно работать стоя, с упором на локти.
Вспомните: ребята любят рисовать, лепить, что-то строить лежа на полу; на низком столике, с коленками на полу, локтями на столе; поджав под себя ногу или обе и оперев локти о стол. Почему бы так же не затренировывать и навыки письма? Наши карты для этого как раз и удобны.
А чем наша каллиграфическая модель отличается от используемой в школе ныне?
Пожалуй, она ближе к той, что существовала до 1968 года. Европа и Америка, наэкспериментировавшись, тоже вернулись к классическим образцам письма, конечно, осовремененным, конечно, без нажима.
Отличия легко устанавливаются при знакомстве с картами. Хочется обратить внимание на одно, которое не сразу бросается в глаза.
Изменен наклон. Откуда взялись традиционные 75 градусов? Постройте в тетради в клеточку прямоугольник с основанием в одну клетку и высотой в четыре. Проведите диагональ из верхнего правого угла в нижний левый. Получите угол в 75 градусов. Неудобен этот угол, вял, невыразителен, ученики склонны заваливать буквы влево, к прямому углу. Гораздо удобнее другой - в 64 градуса, образуемый диагональю прямоугольника с основанием в одну клетку и высотой в две. В тетради в клеточку можно потренироваться. Поставь одну точечку на пересечении линий внизу, другую справа на пересечении линий в верхней клеточке. Соедини точечки линией сверху-влево-вниз. Ещё точечки поставь, ещё соедини. Шестилетки карандашиками вмиг страничку исписывают, пока им сказочку читаешь. Эка невидаль два дела делать сразу! Вахтёрша тётя Маша выдает ключи, разговаривает с подругой, вяжет носок, пьёт чай и в телевизор поглядывает. Через некоторое время уже и точечки не будем ставить, а сразу линии из уголка в уголок проводить.
А чем писать? Сторонникам нажимного письма хочется сказать, что нажимать-то уж и нечем, - ни перышек, ни вставочек, ни чернил.
Давайте писать карандашом! И в младших, и в старших классах школы. Согласитесь, ведь ненамного японцы нас глупее - а ведь пишут карандашами, и ничего. Несколько лет назад министерские товарищи, посещавшие японские школы, чрезвычайно были удивлены, что тамошние школьники во всех тетрадях пишут карандашами. Поинтересовались, для чего: некультурно, вроде бы, у нас давно, мол, ручкой. А японцы отвечают: для того, чтобы была КРАСИВАЯ тетрадь.
Вот что главное! Какой ребенок не мечтал о красивой тетради? Но многие ли её имели? Чтобы родителям показать, бабушке, порадовать их, похвалы дождаться.
Где-нибудь да ошибёшься! В скобочки брать нельзя - скобки это знаки препинания! Подтирать нельзя! Вырывать листы нельзя!
Хотя все подтирают, вырывают листы, вставляют новые, протыкая пальцы скрепками. Редко кто доводит тетрадь до конца, то и дело, с мечтой о новой жизни, заводя новые. Десять раз завёл, двадцать, пятьдесят, - да пропади в пропадом, не видать мне, наверно, красивой тетради!
И началось: потерял, украли, не выдали, забыл. Кто же кровавую тетрадь, страшнейшую улику, домой понесет? Самому глядеть противно, да и у родителей лица сразу перекорёжатся, чуть в тетрадь глянут. Переписывай хоть десять раз, пока красиво и без ошибок не напишешь! А то чего и похуже за такую тетрадь бывает.
Изуродованные шариковыми ручками столы в классах, процарапанные борозды. Столы чуть не каждый месяц шпаклевать и красить надо, а в конце недели с порошком отмывать. А уж если старшеклассники в классе для малышей позанимались (вещь нередкая в переполненных школах) - такой сексуальный ликбез на столах устроят! Карандашами такого не наорудуешь.
В чём преимущество карандаша перед ручкой для осуществления многовековой детской мечты о красивой тетради?
Карандашную ошибку можно, подтерев, исправить, оставив тетрадь красивой.
НИКАКИХ ИСПРАВЛЕНИЙ ОШИБОК И ПОДЧЕРКИВАНИЙ КРАСНЫМ ЦВЕТОМ В ТЕТРАДЯХ УЧЕНИКОВ!
Красным цветом можно ставить только КРАСИВЫЕ пятёрки. Ну, четверки - совсем слабеньким ученикам. Ошибки при проверке лишь легко подчеркиваются простым карандашом. Одной черточкой - ошибка, двумя - некрасивая буква. На полях напротив ошибок - птички. За слабую работу - карандашная двойка. Через некоторое время от подчёркивания ошибок (сам найди!) можно будет отказаться, ограничившись только проставлением птичек на полях.
Что делает учащийся, получив такую тетрадь? Первым делом вытирает двойку - уж больно глядеть противно. Затем, проявляя невероятное желание, терпение, сообразительность, исправляет, как правило, ВСЕ ошибки, реализуя многовековую мечту методистов, которой посвящено столько разработок, семинаров, книг, диссертаций.
А птички на полях пока трогать нельзя. Чуть позже подотрешь их, когда при вторичном просмотре тетради их зачеркнёт учитель, поставив красивую красную пятёрочку.
Такую тетрадь и родителям, и знакомым, и бабушке не стыдно показать. Бабушка и не догадается, что пятёрочки не с первого раза получены. А почему карандашом пишем? Да так велели, чтоб мы столы не марали.
Учителя, перешедшие на такую систему проверки тетрадей, кроме слов благодарности ничего не высказывают. Растворяются неприятнейшие конфликтные ситуации ученик-учитель, ученик-родитель, родитель-учитель. У всех ребят красивые тетради, все доводят их до конца, исправляются все ошибки. Не надо ребятам врать (потерял - украли - не выдали - забыл). Неужели и дальше будем упорствовать ради сомнительных выгод писания именно ручкой? Обходятся же японцы, финны да и многие другие.
Гляньте вокруг. Всё криво, косо, кое-как. А чего вы хотите от людей, никогда не имевших красивой тетради? Не доведших ни одной из них до конца? Которым МЫ не позволили красивую тетрадь иметь, хоть они и мечтали о ней.
Можно было бы уже и закончить эту тему, но живо вдруг представилась знакомая методица с вопросом: "А как же контрольные работы писать?" Всё ей, бедной, мнится, что в этих контрольных училки подотрут ребячьи ошибки, поисправляют, а их, училок, и не уличишь.
Теперь о самом главном. Не пишите в тетрадях никакой чепухи. С письмом, чтобы его полюбили, должны быть связаны только приятные эмоции. Меткое слово, сравнение, шутка, загадка, рассказы о великих людях, событиях, великие стихи, великая проза - сколько всего предками для нас подготовлено.
Сделайте так, чтобы каждая написанная строчка обогащала, сообщала новое, чтобы тетрадь для письма открывалась с удовольствием.
Не давайте скучных заданий: одной чертой подчеркни, двумя, волнистыми, пятнистыми, стрелки с вопросами наведи да еще над каждым словом части речи напиши. А это и это слово по составу расчёркай. Такую работу ведь и самой потом не разобрать.
Освободите ребят и от рутины, съедающей урочное или домашнее время: "Двадцать шестое ноября. Классная работа. Двадцать шестое ноября. Домашняя работа". И прочее, и прочее и прочее.
За всем за этим "великий и могучий" не разглядишь, не полюбишь. Не случайно, наверно, русский язык - один из самых ненавистных предметов в школе? При распрекрасной и почти непререкаемой методике.