Современный процесс обучения истории характеризуется все более широким использованием в нем информационных технологий.
ИТ – способ организации учебного процесса с использованием информационно-коммуникативных технологий, компьютера, мультимед. и интернета.
Учитель истории должен иметь квалификацию (курсы). Их проводит компания intel. Должен уметь пользоваться мультимедийным проектором, компьютером; делать презентации.
Презентация – это не конспект урока, не текст учебника. Это самостоятельный продукт (учителя; учителя и детей). Имеет смысл в нетрадиционном обучении, в традиц. – нет.
- экономия времени;
- повышается интерес, эффективность восприятия;
- высокий воспитательный эффект.
ИТ:
- позволяют оптимизировать процесс обучения истории;
- сделать его более интересным, насыщенным;
- помогают индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс;
- реализовать творческий характер, активизировать обучение;
- возможности для построения моделей исторических процессов.
Варианты использования информационных технологий на уроке истории:
- знаковые конспекты;
- презентации;
- обучающие программы;
- электронные учебники;
- телекоммуникации.
Знаковые конспекты – графические изображения способны быстро передавать сущность явлений и предметов.
Опорный конспект – совокупность изображений и слов, имеющая выраженную структуру. Признаки ОК: лаконичность, структурированность, образность, динамичность, воспроизводимость, доходчивость (читаемость).
Развивающий потенциал у знаковых наглядных конструкций имеется. Работая отдельно с формой, мы тем самым отделяем ее от содержания, это способствует развитию теоретического мышления, формированию более глубокого и самостоятельного знания.
Презентации – модель урока; это визуализация; схема!
Место компьютера на уроках истории и обществознания определяется типом обучающей программы:
· для закрепления знаний (целесообразно использовать после усвоения определенного теоретического материала)
· программы, которые реализуют проблемное обучение
· для усвоения новых понятий (дидактическое возможности ограничены, т.к. не предполагает развернутого диалога с учащимися)
Принципы выбора программного продукта для использования на уроке:
1. программа должна быть понятна преподавателю, ученикам;
2. учитель должен иметь возможность компонировать материал, заниматься творчеством, а не запоминанием порядка вывода информации.
Проблема эффективного использования ИТ остается острой (адаптация, мониторинг, анализ результатов).
Системное применение комп. технологий приводит:
· возрастает уровень использования наглядности на уроке;
· устанавливаются межпредметные связи с основами информатики;
· необходима логика подачи материала.
Интерактивная доска – есть спец. обучающие программы для работы с доской. Учитель может вносить изменения в изображение, доска запоминает и вносит изменение в программу.
Методика работы с аудио-видео-информационными средствами:
Все элементы учебного процесса должны быть ориентированы на индивидуальные возможности и особенности учащегося (объем, темп).
Использование ИТ должно определяться возрастными, умственными, физиологическими возможностями детей.
Особенности методики
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью “откликаться” на действия ученика и учителя, “вступать” с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
Одним из направлений информационных технологий является использование аудио- и видеосредсв.
Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудивизуальных технологиях обучения, в кот. значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.
Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного изучения (обучения на расстоянии).
Можно выделить два направления – самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ.
Остановимся сначала на плюсах и минусах урока, к которому учитель сам подбирает и выстраивает материал. Самое поверхностное использование компьютера – иллюстративный материал. Экран освобождает не только от необходимости тащить кучу книг, делать в них закладки, но и экономит время, давая учителю возможность заранее отсортировать изобразительный материал, а также применить “аудиоиллюстрацию” в тех объемах, которые ему удобны.
Компьютер помогает сделать лекцию более продуктивной и научить школьников навыкам конспектирования. Ведь обычно все записи на доске учитель вынужден выполнять в спешке (и, что немаловажно, пока он пишет на доске он не видит класс), а, кроме того, увы не все обладают каллиграфическим почерком.
Особое значение приобретает компьютер при составлении схем и таблиц. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному построению.
Есть в применении компьютера и минусы. Наиболее существенный – заданность урока, необходимость следовать заранее выработанному плану или, если урок свернул в сторону, отказаться от подготовленного материала. Но это случается и с обычным уроком, когда в ходе урока учитель по тем или иным причинам вынужден перестраиваться. Второй недостаток применения компьютера характерен для всех новых технологий в начале их применения – очень большое время на подготовку к уроку
НЕОБХОДИМО научить учащихся не просто читать учебник, а вести диалог с автором. Усвоение учебного текста - это прежде всего понимание и запоминание его. Чаще всего учебник разбит на главы, разделы, параграфы. Всякий учебник предваряет вступительная статья автора, ознакомившись с которой, учащийся получает представление о том, как правильно работать с ним. Необходимо научить учащегося умению ориентироваться в содержании учебника, расшифровывать приведенные в нем условные обозначения, обращать внимание на основные положения, которые, как правило, выделяются особыми шрифтами.
Если в тексте параграфа (главы) содержатся вопросы для самоконтроля, то учащийся должен твердо знать, что ответы на эти вопросы являются обязательными, потому что это позво-лит лучше понять (или определить пробелы в понимании учебного материала) и соответственно запомнить необходимую информацию.
Любой учебник содержит иллюстративный (рисунки, фотографии, схемы, таблицы, диаграммы и пр.), иногда и справочный материал, поэтому учащийся должен научиться грамотно работать с подобными материалами.
Работу над текстом учебника условно можно поделить на три этапа: до начала чтения; во время чтения и после чтения. На первом этапе необходимо включиться в работу. Работу с учебником надо начинать с осмысления заголовков глав, разделов, параграфов, мысленно задавая вопросы: «О чем пойдет речь? Что нового можно узнать из этого параграфа? Найдется ли подтверждение уже имеющимся знаниям?» и т.д. Такая работа поможет направить дальнейшее изучение текста в нужное русло, определить главные идеи автора. Второй этап работы - «диалог с текстом» (по Г.Г. Гранику) предполагает разнообразные умственные действия, в процессе которых должны быть сформулированы вопросы к тексту.
В процессе чтения можно проверить, насколько совпадет оригинал текста учебника с предположениями учащихся. Помимо понимания и запоминания текста учебника развиваются способности учащегося, усиливается познавательный интерес. Подобное осмысление текста при постоянных тренировках станет для него потребностью, превратится в устойчивый навык. При вдумчивом чтении практически автоматически формируются навыки самоконтроля - необходимое условие для понимания и запоминания текста. Проверяя свои предположения, учащийся контролирует и оценивает собственные знания, умения прогнозировать, выстраивать логические цепочки и т. д. Таким образом, второй этап работы с текстом учебника связан с постановкой учащимся вопросов, предположительных ответов на них, сравнением своих предположений с авторским текстом.
Один из вопросов, который учащийся должен задавать себе во время чтения: все ли мне понятно? Непонимание даже незначительной части текста не позволит усвоить ни данный материал, ни последующий
Третий этап работы с учебником -выделение в изучаемом материале главного, составление плана работы с текстом. Для эффективного и быстрого восприятия изучаемой темы лучше всего сначала составить краткий план, а затем - развернутый (своего рода шпаргалку), после этого определить суть, главную мысль параграфа (главы). Заучивать следует лишь правила, определения, формулировки. Не следует, разумеется, игнорировать практические упражнения — чем больше их выполнено, тем легче воспринимается и запоминается информация.
Как же научить учащихся выделять в тексте учебника главное? Предлагаем простой алгоритм: прочтение и осмысление текста; выяснение непонятных фрагментов; разделение текста на завершенные смысловые части; выявление в каждой из них ключевых слов (фраз); определение основной идеи текста. Если содержащаяся в тексте информация сопровождается рисунками, схемами, таблицами и пр.), то процесс его усвоения заметно упрощается, т. к., с одной стороны, в процесс восприятия включается зрение, а с другой, - знаковые модели, как правило, несущие в предлагаемой информации главную мысль
Обязателен контроль, самоконтроль и взаимоконтроль за изучением какой-либо темы. Контрольные вопросы составляются так, чтобы можно было выявить уровень усвоения учащимися учебного материала. Можно посоветовать учащимся пересказывать текст по составленному ими плану. Чтобы у них не было соблазна механически запоминать, зубрить текст, надо составлять контрольные вопросы так, чтобы ответы на них учащийся формулировал, не цитируя учебник, а творчески и самостоятельно.
12. Специфика исторического познания школьников. Система исторических знаний учащихся средний школы. Методические приемы и средства формирования исторических представлений, понятий, понимания законов и закономерностей общественного развития чащимися. 
