Вопрос 10. Информационные технологии в обучении истории (обществознанию) на современном этапе. Методика работы с аудио-видео-информационными средствами

 

Современный процесс обучения истории характеризуется все более широким использованием в нем информационных технологий.

ИТ – способ организации учебного процесса с использованием информационно-коммуникативных технологий, компьютера, мультимед. и интернета.

Учитель истории должен иметь квалификацию (курсы). Их проводит компания intel. Должен уметь пользоваться мультимедийным проектором, компьютером; делать презентации.

Презентация – это не конспект урока, не текст учебника. Это самостоятельный продукт (учителя; учителя и детей). Имеет смысл в нетрадиционном обучении, в традиц. – нет.

- экономия времени;

- повышается интерес, эффективность восприятия;

- высокий воспитательный эффект.

ИТ:

1. позволяют оптимизировать процесс обучения истории;
2. сделать его более интересным, насыщенным;
3. помогают индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс;
4. реализовать творческий характер, активизировать обучение;
5. возможности для построения моделей исторических процессов.

Варианты использования информационных технологий на уроке истории:

1. знаковые конспекты;
2. презентации;
3. обучающие программы;
4. электронные учебники;
5. телекоммуникации.

Знаковые конспекты – графические изображения способны быстро передавать сущность явлений и предметов.

Опорный конспект – совокупность изображений и слов, имеющая выраженную структуру. Признаки ОК: лаконичность, структурированность, образность, динамичность, воспроизводимость, доходчивость (читаемость).

Развивающий потенциал у знаковых наглядных конструкций имеется. Работая отдельно с формой, мы тем самым отделяем ее от содержания, это способствует развитию теоретического мышления, формированию более глубокого и самостоятельного знания.

Презентации – модель урока; это визуализация; схема!

Место компьютера на уроках истории и обществознания определяется типом обучающей программы:

· для закрепления знаний (целесообразно использовать после усвоения определенного теоретического материала)

· программы, которые реализуют проблемное обучение

· для усвоения новых понятий (дидактическое возможности ограничены, т.к. не предполагает развернутого диалога с учащимися)

Принципы выбора программного продукта для использования на уроке:

1. программа должна быть понятна преподавателю, ученикам;

2. учитель должен иметь возможность компонировать материал, заниматься творчеством, а не запоминанием порядка вывода информации.

Проблема эффективного использования ИТ остается острой (адаптация, мониторинг, анализ результатов).

Системное применение комп. технологий приводит:

· возрастает уровень использования наглядности на уроке;

· устанавливаются межпредметные связи с основами информатики;

· необходима логика подачи материала.

Интерактивная доска – есть спец. обучающие программы для работы с доской. Учитель может вносить изменения в изображение, доска запоминает и вносит изменение в программу.

Методика работы с аудио-видео-информационными средствами:

Все элементы учебного процесса должны быть ориентированы на индивидуальные возможности и особенности учащегося (объем, темп).

Использование ИТ должно определяться возрастными, умственными, физиологическими возможностями детей.

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью “откликаться” на действия ученика и учителя, “вступать” с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Одним из направлений информационных технологий является использование аудио- и видеосредсв.

Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудивизуальных технологиях обучения, в кот. значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного изучения (обучения на расстоянии).

Можно выделить два направления – самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ.

Остановимся сначала на плюсах и минусах урока, к которому учитель сам подбирает и выстраивает материал. Самое поверхностное использование компьютера – иллюстративный материал. Экран освобождает не только от необходимости тащить кучу книг, делать в них закладки, но и экономит время, давая учителю возможность заранее отсортировать изобразительный материал, а также применить “аудиоиллюстрацию” в тех объемах, которые ему удобны.

Компьютер помогает сделать лекцию более продуктивной и научить школьников навыкам конспектирования. Ведь обычно все записи на доске учитель вынужден выполнять в спешке (и, что немаловажно, пока он пишет на доске он не видит класс), а, кроме того, увы не все обладают каллиграфическим почерком.

Особое значение приобретает компьютер при составлении схем и таблиц. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному построению.

Есть в применении компьютера и минусы. Наиболее существенный – заданность урока, необходимость следовать заранее выработанному плану или, если урок свернул в сторону, отказаться от подготовленного материала. Но это случается и с обычным уроком, когда в ходе урока учитель по тем или иным причинам вынужден перестраиваться. Второй недостаток применения компьютера характерен для всех новых технологий в начале их применения – очень большое время на подготовку к уроку

 

 

НЕОБХОДИМО научить учащихся не просто читать учебник, а вести диа­лог с автором. Усвоение учебного текста - это прежде всего понимание и запоминание его. Чаще всего учебник разбит на гла­вы, разделы, параграфы. Всякий учебник предваряет вступительная статья автора, ознакомившись с кото­рой, учащийся получает представле­ние о том, как правильно работать с ним. Необходимо научить учащегося умению ориентироваться в содержа­нии учебника, расшифровывать при­веденные в нем условные обозначе­ния, обращать внимание на основные положения, которые, как правило, выделяются особыми шрифтами.

Если в тексте параграфа (главы) содержатся вопросы для самоконтро­ля, то учащийся должен твердо знать, что ответы на эти вопросы являются обязательными, потому что это позво-лит лучше понять (или определить пробелы в понимании учебного мате­риала) и соответственно запомнить необходимую информацию.

Любой учебник содержит иллюст­ративный (рисунки, фотографии, схемы, таблицы, диаграммы и пр.), иногда и справочный материал, по­этому учащийся должен научиться грамотно работать с подобными ма­териалами.

Работу над текстом учебника ус­ловно можно поделить на три этапа: до начала чтения; во время чтения и после чтения. На первом этапе не­обходимо включиться в работу. Работу с учебником надо начинать с осмысления заголовков глав, раз­делов, параграфов, мысленно зада­вая вопросы: «О чем пойдет речь? Что нового можно узнать из этого па­раграфа? Найдется ли подтвержде­ние уже имеющимся знаниям?» и т.д. Такая работа поможет напра­вить дальнейшее изучение текста в нужное русло, определить главные идеи автора. Второй этап работы - «диалог с тек­стом» (по Г.Г. Гранику) предполагает разнообразные умственные действия, в процессе которых должны быть сформулированы вопросы к тексту.

В процессе чтения можно прове­рить, насколько совпадет оригинал текста учебника с предположениями учащихся. Помимо понимания и запоминания текста учебника развиваются способ­ности учащегося, усиливается позна­вательный интерес. Подобное осмыс­ление текста при постоянных трени­ровках станет для него потребностью, превратится в устойчивый навык. При вдумчивом чтении практически авто­матически формируются навыки са­моконтроля - необходимое условие для понимания и запоминания текста. Проверяя свои предположения, уча­щийся контролирует и оценивает соб­ственные знания, умения прогнози­ровать, выстраивать логические це­почки и т. д. Таким образом, второй этап работы с текстом учебника свя­зан с постановкой учащимся вопро­сов, предположительных ответов на них, сравнением своих предположе­ний с авторским текстом.

Один из вопросов, который уча­щийся должен задавать себе во вре­мя чтения: все ли мне понятно? Не­понимание даже незначительной ча­сти текста не позволит усвоить ни данный материал, ни последующий

Третий этап работы с учебником -выделение в изучаемом материале главного, составление плана работы с текстом. Для эффективного и быс­трого восприятия изучаемой темы лучше всего сначала составить крат­кий план, а затем - развернутый (сво­его рода шпаргалку), после этого оп­ределить суть, главную мысль пара­графа (главы). Заучивать следует лишь правила, определения, форму­лировки. Не следует, разумеется, иг­норировать практические упражне­ния — чем больше их выполнено, тем легче воспринимается и запоминает­ся информация.

Как же научить учащихся выделять в тексте учебника главное? Предла­гаем простой алгоритм: прочтение и осмысление текста; выяснение непонятных фрагментов; разделение тек­ста на завершенные смысловые час­ти; выявление в каждой из них клю­чевых слов (фраз); определение ос­новной идеи текста. Если содержа­щаяся в тексте информация сопро­вождается рисунками, схемами, таб­лицами и пр.), то процесс его усвое­ния заметно упрощается, т. к., с од­ной стороны, в процесс восприятия включается зрение, а с другой, - зна­ковые модели, как правило, несущие в предлагаемой информации глав­ную мысль

Обязателен контроль, самоконт­роль и взаимоконтроль за изучением какой-либо темы. Контрольные воп­росы составляются так, чтобы можно было выявить уровень усвоения уча­щимися учебного материала. Можно посоветовать учащимся пересказы­вать текст по составленному ими пла­ну. Чтобы у них не было соблазна механически запоминать, зубрить текст, надо составлять контрольные вопросы так, чтобы ответы на них уча­щийся формулировал, не цитируя учебник, а творчески и самостоятель­но.

 

12. Специфика исторического познания школьников. Система исторических знаний учащихся средний школы. Методические приемы и средства формирования исторических представлений, понятий, понимания законов и закономерностей общественного развития чащимися.