Данный принцип специфичен для начального этапа литературного образования. Формирование навыка чтения с учетом таких его характеристик, как осознанность, выразительность, правильность, беглость, способ чтения, - одна из задач начальной школы. В методике существует различные подходы к ее решению. Возможно формирование навыка за счет специальных упражнений: многократное перечитывание, введение пятиминуток жужжащего чтения, чтение специальным образом подобранных слов, текстов и т. п. Такой подход плодотворно разбрасывается рядом ученых. Но возможно совершенствование навыка чтения и в процессе анализа произведения. Анализ требует многократного и внимательного перечитывания текста. Важно, чтобы перечитывание носило аналитический, а не воспроизводящий характер. Чтобы на вопросы учителя нельзя было ответить, не обращаясь к тексту. В этом случае меняется мотивация деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, как это было в период обучения грамоте, а для того чтобы понять смысл прочитанного, пережить эстетическое удовольствие. Правильность, беглость чтения становятся средством достижения новой, увлекательной для ребенка цели, что ведет к автоматизации процесса чтения. Сознательность и выразительность чтения достигаются за счет анализа текста и предполагают использование темпа, пауз, логических ударений, тона чтения для передачи чувств и переживаний персонажей, авторской позиции, своего восприятия произведения. В ходе анализа отрабатываются разные виды чтения: вслух и про себя, медленное и вдумчивое чтение всего текста, выборочное, просмотровое.
Домашнее задание – девятый этап урока – обязательно должно включить задание, связанное с чтением текста. Однако важно не принуждать, а побуждать детей прочитать еще раз знакомое произведение, увидеть его под новым углом зрения. Например, при изучении рассказа Н. Носова «Фантазеры» можно предложить детям прочитать дома рассказ еще раз, выбрать одного из героев и составить цветовую шкалу, отражающую смену настроения персонажа по ходу действия.
Школьный анализ призван способствовать литературному развитию ребенка, формированию у него начальных литературоведческих представлений и системы читательских умений.
Цель школьного анализа текста как педагогическое явление – не только освоение идеи изучаемого произведения, но и становление ребенка как личности и как читателя.
Именно в процессе читательской аналитической деятельности происходит усвоение начальных литературоведческих представлений. При изучении каждого произведения идет наблюдение за тем, как оно «сделано», какие средства языка используются для создания образа, какими изобразительно-выразительными возможностями обладают разные виды искусства – литература, живопись, музыка и т. д. Знания о специфике литературы как искусства слова нужны ребенку как инструмент, которым можно воспользоваться при анализе. Постепенное накопление наблюдений над художественным текстом способствует формированию читательских умений.
Знакомство с художественной литературой формирует мировоззрение, воспитывает гуманность, рождает способность сопереживать, сочувствовать, понимать другого человека. И чем глубже воспринято прочитанное произведение, тем большее влияние оно окажет на личность ученика.
Таким образом, целостный анализ произведения – это прежде всего анализ его текста, требующий от читателя напряженной работы мышления, воображения, эмоций, предполагающий сотворчество с автором. Только в том случае, если анализ будет строиться на рассмотренных выше принципах, он приведет к углублению читательского восприятия, станет средством литературного развития ребенка.
