Государственный образовательный стандарт по литературному чтению

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по подготовке к производственной практике «Пробные уроки» по МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания

(литературное чтение)

МДК.01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению

 

Черняховск, 2013г.

Рассмотрены на заседании кафедры общеобразовательных и общественно-гуманитарных дисциплин   Протокол № 4 от 29.11.2012 Зав. кафедрой __________И.И. Белякова	Утверждены заместителем директора по УМР     __________________И.Ю.Атрощенко

 

Составители: Дрыкова Т.А.

Ермакова С.Ю.

 

 

Данные методические рекомендации помогут студентам, обучающимся по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах», подготовиться и провести уроки литературного чтения в начальных классах в полном соответствии с требованиями нового образовательного стандарта.

В методических рекомендациях представлен материал, который следует использовать при разработке уроков литературного чтения:цель, задачи, принципы, содержание начального литературного образования в условиях вариативного обучения,основные элементы содержания литературного образования, круг чтения,методы и приемы начального литературного образования, принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока литературного чтения,приемы анализа художественного произведения,методика работы над навыком чтения,словарнаяработа на уроках чтения,пересказ. особенности работы над пересказом,специфика обучения чтению в зависимости от литературного материала (от жанра),урок как основная форма обучения чтению,как подготовить урок литературного чтения, схема анализа и самоанализа урока, список рекомендуемой литературы. Приложены примерные конспекты уроков литературного чтения.

 

Цель, задачи, принципы, содержание начального литературного образования в условиях вариативного обучения.

Цель определяет стратегию изучения предмета, соотносится с конечным результатом, мыслимым итогом освоения учебником школьной дисциплины, задачи определяют тактику – конкретные направления деятельности ученика и учителя в процессе изучения школьного предмета, обеспечивающие достижение цели.

Педагогический процесс не должен подменять собой процесс общения ученика с искусством, хотя он (педагогический процесс) может быть успешным только тогда, когда организуется с учетом законов художественного мышления. Если цель обращения к художественной литературе – это эстетическое переживание, формирование личности средствами искусства, то начальное литературное образование призвано создать условия для полноценного общения ученика с искусством для того, чтобы духовный рост юного читателя осуществлялся под воздействием самого художественного произведения, а не нравственных сентенций или познавательного материала, извлеченных из текста педагогом. Поэтому основной целью начального литературного образования является литературное развитие младших школьников, понимаемое как трехсторонний процесс, направленный на формирование читателя, способного к целенаправленному восприятию художественного произведения; развития литературного творчества, способности адекватно выразить себя в слове; формирование культурного поля школьника. Реализация этой цели требует разрешения целого ряда одинаковых значимых и взаимосвязанных частных задач:

· формирование эстетических потребностей, мотив читательской и творческой деятельности, широких культурных интересов, ценностных ориентиров;

· формирование системы читательских и литературно – творческих умений;

· формирование литературоведческих, речеведческих, культурологических знаний;

· обучение приемам анализа и интерпретации художественного произведения, способами получения и обработки информации при работе с познавательной книгой, справочной литературой;

· развитие мышления, воображения, эмоций;

· расширение читательского и культурного кругозора;

· формирование информационной культуры личности, библиографических знаний и умений;

· совершенствование навыков чтения.

Методически пути решения названных задач будут последовательно рассматриваться в учебнике.

В основе любой авторской концепции начального этапа литературного образования лежат некоторые общие положения, определяющие методологические подходы построению программы.

Рассмотрим концептуальные принципы построения школьного курса литературного чтения, вытекающие из рассмотренных выше теоретических основ, целей, задач начального этапа литературного образования Курс базируется на эстетическом принципе и связанными с ними принципами системности, доступности, преемственности и перспективности, которые проявляются и в содержании, и в методах обучения.

Этический принцип обозначает, что художественное произведение рассматривается как эстетическая ценность, поэтому не допускается адаптация текста, отбор произведений осуществляется с точки зрения их эстетической значимости, а содержание образования включается мотивация читательской и литературно – творческой деятельности, необходимые для ее осуществления знания и умения; основным методом изучения художественного произведения является целостный анализ текста, а методом развития речи – литературное творчество учащихся.

Принцип системности непосредственно связан с эстетическим принципом, поскольку современное литературоведение рассматривается художественное произведение как целостность – сложное единство взаимосвязанных взаимообусловленных элементов. Процесс восприятия и изучения произведения требует преимущественного к взаимосвязям элементов, рассмотрению элемента как части целого, выявлению его функций; его художественной значимости в раскрытии идеи. Кроме того, принцип системности означает установление связей между всеми элементами содержания литературного образовании: целью, задачами, содержанием, методами и приемами работы.

Принцип доступности определяет отбор содержания и методов обучения, необходимых для литературного развития ребенка в период от 7 до 10 лет. Младший школьник нуждается в аналитической читательской литературно – творческой деятельности для развития своих потенциальных способностей. Поэтому принцип доступности связан прежде всего с определением знаний, умений, приемов анализа, которыми должен овладеть школьник.

Принцип доступности определяет отбор содержания и методов обучения, необходимых для литературного развития ребенка в период от 7 до 10 лет. Младший школьник нуждается в аналитической читательской и литературно – творческой деятельности для развития своих потенциальных способностей. Поэтому принцип доступности связан прежде всего с определением знаний, умений, приемов анализа, которыми должен овладеть младший школьник для полноценного общения с литературными произведениями и овладения литературно – творческой деятельностью.

Принцип преемственности и перспективности выражается в едином подходе к формированию учителя и развития литературного творчества школьников с первого по выпускной класс. Начальный этап литературного образования рассматривается как базовый в процессе литературного развития школьников, поскольку именно в этот период литература впервые становится предметом изучения, а литературное творчество детей включается в учебную деятельность, именно в этот период формируется обеспечивающие читательскую и литературно – творческую деятельность мотивы, установки, умения, и они должны отвечать природе искусства. Стержневые линии, определяющие суть единственного подхода к литературному образованию школьников соотносятся с такими структурными элементами программ, как цель, принципы построения программы, установки, мотивы читательской и литературно – творческой деятельности школьников, базовые читательские и литературно – творческие умения, методы изучения литературы.

 

Государственный образовательный стандарт по литературному чтению

Государственный стандарт общего образования был введен Министерством образования и науки Российской Федерации и 2009 г. Стандарт включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания школьных учебных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного стандарта.

Стандарт по литературному чтению для начальной школы содержит формулировки целей изучения литературы; обязательный минимум содержания начального литературного образования, требования к уровню подготовки учеников на выходе из начальной школы. Подчеркнем, что стандарт представляет собой минимум, на основе которого разрабатываются авторские вариативные учебные программы.

Обязательный минимум представлен в форме перечня имен писателей, тематики произведений, литературоведческих представлений, изучаемых в обязательном порядке, но он не устанавливает последовательность изучения материала, не определяет нормативов учебного времени, отводимых на изучение произведения или темы программы. Стандарт предусматривает возможность вариативного и разноуровнего обучения, так как даже в рамках обязательного минимума выделены темы, которые подлежат изучению, но не включаются в требования к уровню подготовки учеников. Обязательным для младших школьников признается знакомство с произведениями устного народного творчества, художественной и научно – популярной литературой. Поименно стандарт называет только классиков русской литературы: А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, которые необходимо изучать младшим школьникам, определяют авторы вариативных программ.

Содержание образовательной программы, выбранной учителем, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования (минимум), но может существенно расширять и углублять содержание начального литературного образования.