Исходя из вышеизложенных результатов анкетирования, мы пришли к ряду выводов о чтении современных студентов.
1. Для респондентов важны все основные функции чтения: информационная, познавательная, развивающая, гедонистическая. Однако информационная и познавательная функции находятся на первом месте, что можно объяснить спецификой основной деятельности студентов (приобретение и усвоение новых знаний). Тем не менее респонденты в большинстве своем воспринимают функции книги в комплексе, что говорит о значимости чтения.
2. Несмотря на то, что большинство опрошенных отмечают большую значимость чтения и не представляют свою духовную жизнь без художественной литературы, крайне настораживает тот факт, что достаточно большое количество респондентов (почти треть) придерживается противоположной точки зрения и не считает чтение существенным для себя занятием. Это отражает общероссийскую тенденцию падения интереса к чтению.
3. Чуть более половины опрошенных отметили, что им нравится читать. Между тем значительное количество (пятая часть) студентов читать «вынуждено», т. е. можно предположить, что данные респонденты не читали бы при отсутствии принуждающих к чтению обстоятельств. Причем количество таких студентов превышает количество тех, кто читает по причине ощущения важности чтения. Это еще одна тревожная тенденция.
4. Основным препятствием для чтения названо недостаточное количество времени. Расшифровать же эту формулировку можно таким образом, что чтение не является для среднестатистического студента делом высокой степени важности, соответственно, время расходуется на другие занятия.
5. На формирование читательских интересов респондентов в детском и юношеском возрасте наиболее существенно влияли рекомендации учителей, наличие домашней библиотеки, советы родителей и друзей. Выявляется две проблемы: во-первых, некоторая доля опрошенных (7%) не испытывала влияния при формировании интереса к чтению, что, вероятно, неблагоприятно отразилось на отношении к чтению в дальнейшем; во-вторых, студенты не знакомы или не испытывают интерес к рекомендательной литературе и литературной критике, что является существенным пробелом в политике приобщения молодежи к чтению.
6. Только треть респондентов отмечает важность как прозы, так и поэзии, что говорит о недостаточном ознакомлении с разнообразными родами литературы.
7. Чуть более половины опрошенных могут процитировать какое-либо стихотворение, причем преобладают наиболее известные стихи школьной программы по литературе. Это может свидетельствовать о невысоком интересе к поэзии и нежелании заучивать наизусть стихотворные произведения среди современных студентов.
8. Данные о предпочитаемых литературных направлениях приведем в Таблице 4.
Таблица 4 – Рейтинг литературных направлений, предпочитаемых современными студентами
| Направление / жанр | % |
| Классическая проза | |
| Современная проза | |
| Исторический роман | |
| Приключенческий роман | |
| Фэнтези | |
| Классическая поэзия | |
| Современная поэзия | |
| Научная фантастика | |
| Детектив | |
| Другое |
Лидерами являются классическая и современная проза, исторические и приключенческие романы и фэнтези. Данные несколько отличаются от общероссийских, например, большим интересом к классике и жанру фэнтези, что объясняется особенностями выбранной для нашего исследования студенческой аудитории.
9. Чтение удовлетворяет потребности большинства респондентов, что является положительным фактом. Также необходимо снова отметить важность познавательной функции чтения для студентов, так как большинство при чтении обращается к дополнительным источникам (справочникам, энциклопедиям и т. д.).
10. Среди активно читаемых книг преобладают классические произведения (преимущественно из школьной программы по литературе) и современные бестселлеры. При этом внимание необходимо уделить тому, что многие респонденты затрудняются ответить на вопрос о недавно прочитанных или наиболее запомнившихся книгах, что свидетельствует о негативных тенденциях в области чтения.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась: читательские интересы современных студентов в целом отражают общероссийские тенденции в области чтения, но имеется и ряд особенностей, проявляющихся, в частности, в преобладающей функции чтения (информационно-познавательная), в мотивации чтения (велика доля «вынужденного» чтения, чтения по необходимости для учебных целей) и в жанровых предпочтениях (велика доля классики и фантастической литературы).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Российский книжный рынок в последние 5 лет характеризуется относительной стабильностью. Одна из частых тем обсуждений среди специалистов и участников книжного рынка – читательская активность населения. О снижении интереса к чтению и замене его телевизионной и интернет-активностью говорят результаты многих исследований. Кроме того, в условиях кризиса книги как товар не первой необходимости могут в первую очередь испытать на себе отток потребительского спроса.
Современный уровень книжного дела в России требует от издателей, книгораспространителей, библиотекарей различных форм собственности удовлетворения актуальных читательских потребностей в книге. Целостное решение данной проблемы невозможно без изучения самых главных составляющих системы «книжного дела» – процесса чтения и читателя, которые являются не только конечной инстанцией производства, распространения и использования книги в обществе, но и представляют собой своего рода обратную связь в целях более эффективного развития книгопроизводства. Особое место занимает литературно-художественная книга, читатель которой, в большей мере, формируется в зависимости от целого комплекса социальных, психологических, физиологических характеристик самого читателя как личности. Не случайно известный русский книговед Н. А. Рубакин считал, что именно в художественной литературе отражаются цели и идеалы человечества [15]. Накопленный эмпирический и теоретический опыт предшествующих исследователей в области изучения чтения и читателя требует не только системного обобщения, но и постановки вопроса о расширении изучения различных сторон читателя как субъекта целостного процесса книжного дела, которое является основой современной системы информационного общения, коммуникации. Только такой подход позволяет изучить чтение и читателя литературно-художественной книги во всем многообразии проявления их сущностных характеристик. Это тем более важно, что, по имеющимся данным, в нашей стране наметился спад интересов к чтению книги.
Проведенное нами исследование подтверждает общероссийские тенденции. Выявляется ряд проблем как общего, так и частного характера: многие респонденты не считают чтение значимым для себя занятием, многие отмечают, что читают «вынужденно», при этом основным препятствием называют недостаток времени.
На формирование читательских интересов респондентов в детском и юношеском возрасте наиболее существенно влияли рекомендации учителей, наличие домашней библиотеки, советы родителей и друзей. При этом некоторая доля опрошенных не испытывала влияния при формировании интереса к чтению, что, вероятно, неблагоприятно отразилось на отношении к чтению в дальнейшем; во-вторых, студенты не знакомы или не испытывают интерес к рекомендательной литературе и литературной критике, что является существенным пробелом в политике приобщения молодежи к чтению.
Несмотря на то, что в целом респонденты удовлетворены чтением, круг чтения не отличается большим разнообразием: в него входят преимущественно классические произведения школьной программы и современные бестселлеры.
Интерес к поэзии среди современных студентов несколько выше, чем в целом по стране, однако все же находится не на высоком уровне, и важность одновременно как прозы, так и поэзии отмечает лишь треть опрошенных.
Лидерами чтения являются классическая и современная проза, исторические и приключенческие романы и фэнтези. Данные несколько отличаются от общероссийских, например, большим интересом к классике и жанру фэнтези, что объясняется особенностями студенческой аудитории: интерес к классике связан с учебой, а интерес к фантастической литературе связан с психологическими особенностями молодежи, а также с модой.
Таким образом, подтверждается гипотеза исследования и выявляются проблемы чтения среди современных студентов. Данная тема требует дальнейшего изучения и анализа, способных послужить основой для практических действий, направленных на устранение выявленных проблем в сфере чтения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АНКЕТА
«Читательские интересы современных студентов»
1. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «книга»?
а) книга – источник знания;
б) книга – средство развития личности;
в) книга – средство отдыха, психологической разгрузки;
г) другое
2. Можете ли Вы представить свою духовную жизнь без чтения художественной литературы?
а) да;
б) нет
3. Продолжите фразу: «Чаще всего я читаю, потому что…»:
а) мне это нравится;
б) я привык к этому;
в) для меня это важно;
г) я вынужден это делать;
д) другое
4. Что может препятствовать Вашему чтению?
а) не хватает времени;
б) трудно достать интересную книгу;
в) затруднения с выбором книги;
г) отсутствие интересных книг;
д) другое
5. Что влияло на Ваше детское и юношеское чтение?
а) советы родителей, родственников;
б) рекомендации учителей;
в) советы друзей;
г) наличие домашней библиотеки;
д) просмотр экранизаций литературных произведений;
е) чтение литературной критики, рекомендательных статей;
ж) никакого влияния не испытывал;
з) другое
6. Как Вы относитесь к стихам и прозе:
а) предпочитаю прозу;
б) предпочитаю стихи;
в) для меня важно и то, и другое
7. Можете ли Вы по памяти процитировать какое-либо стихотворение?
а) да
б) нет
8. Книги с каким содержанием прежде всего привлекут Ваше внимание?
а) классическая проза;
б) современная проза;
в) классическая поэзия;
г) современная поэзия;
д) приключенческий роман;
е) исторический роман
ж) научная фантастика;
з) фэнтези;
и) детектив;
к) другое
9. Удовлетворяет ли чтение Ваши потребности?
а) да;
б) нет
10. Встречая в тексте незнакомые слова и факты, стремитесь ли Вы узнать их значение из других источников (словарей, энциклопедий и т.п.)?
а) да;
б) нет
11. Какую книгу Вы прочли недавно или читаете в настоящее время?
12. Какая из прочитанных книг Вам больше всего запомнилась?
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Беловицкая А.А. Понятие "чтение" как подсистема категории "книга" // Библиотековедение. - 2009. - № 5. - С. 57-64.
2. Беляева, Л. И. К вопросу о типологии читателей: проблемы социологии и психологии чтения. – М., 1975.
3. Бородина, В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. - М.: Шк. б-ка, 2006.
4. Бутенко И.А. Чтение 90-х годов: предмет раздумий, предмет исследований / И.А. Бутенко, Б.В. Бирюков // Homo legens. - М., 1999. – C. 183-201.
5. Голубева Е. И. Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения: на материале исследований начала ХХI века // Русская Ассоциация чтения. - М., 2009.
6. Дубинин Б. В. Чтение в России - 2008. Тенденции и проблемы: (научные проекты, исследования) // Вестн. Библ. ассамблеи Евразии. - 2009. - № 2. - С. 62-64.
7. Игнатенко, Н. А. Читатель как участник литературного процесса. - Киев: Наук. думка, 1980. - 172 с.
8. Книга и чтение в зеркале социологии / сост. В. Д. Стельмах, Н. К. Лобачев. - М.: Книжная палата, 1990.
9. Мелентьева Ю.П. Понятие "чтение" и "культура чтения" в контексте русской культурной традиции // Библиография. - 2008. - № 1. - С. 48 - 52.
10. Миронова М. В. Психология и социология чтения: учеб. пособие для студентов 3 курса специальности 021500 «Издательское дело и редактирование». – Ульяновск: УлГТУ, 2003. – 67 с.
11. Пичугина Т. А. Опыт социологического исследования читательских интересов (региональный опыт) // Мир библиогр. - 2006. - № 1. - С. 14-17.
12. Позднякова Д. А. Состояние и динамика читательских интересов московской молодежи в 90-е годы: автореф. дис.... канд. социол. наук / Ин-т молодежи. - М., 2000. - 22 с.
13. Прибылых С. Р. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы: автореф.дис....канд.пед.наук / Якут.гос.ун-т им.М. К. Аммосова. - Якутск, 2004. - 22 с.
14. Просалкова Ю. Итоги столетия. Что читает подрастающее поколение в конце ХХ века // Бибилиотека. - 2000. - № 2. - С. 36-39.
15. Рубакин Н. А. Этюды о русской читающей публике [Текст]: В 2-х т. – М., 1975.
16. Рудишина Т. В. Кто на кого похож? Социологические исследования в детских, юношеских и школьных библиотеках на страницах профессиональной печати // Б-ка в шк. – 2003. - № 6.
17. Самохина М. М. Молодежь и классика: отчет об исследовании // Социолог и психолог в б-ке. - М., 2002. - Вып. 4. - С. 6-52.
18. Стефановская Н. А. Социологические исследования чтения - проблемы теории и методологии // Чтение в библиотеках России. - СПб., 2007. - Вып. 7. - С. 26-42.
19. Стефановская Н. А. Экзистенциально-коммуникативные основы чтения: теория, методология и методика социологического исследования: автореф. дис. … д-ра социол. наук. - Тамбов, 2009. - 40 с.
20. Стефановская Н. А. Проблемы развития социологии чтения в России: материалы VIII международной науч. конференции «Библиотечное дело – 2003». – М., 2003.
21. Типология читателей и ее отражение в рекомендательной библиографии: сб. науч. тр. / под ред. Ю. М. Тугова. –М.: ГБЛ, 1985.
22. Трубников, С. А. Типология читателей художественной литературы. – М.: МГИК, 1978.
23. Читающая Россия: мифы и реальность: по материалам рос. науч.-практ. конф., Москва, дек. 1996 [Ред. совет: Е.Ю. Гениева и др.] - М.: Либерея, 1997. - 208 с.
24. Чтение: последние данные // Книжное дело. – М., 2009. - №6.
25. Шапошников, А. Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.): учеб.-справ. пособие для б-к всех систем и ведомств. – М.: Либерея, 2001.
26. Яковлева Е.Скажи, что ты читаешь, и станет ясно, какой будет Россия: о результатах исследования «Массовое чтение в России» // Российская газета. – 2005. – 27 июля.
