Обучающий этап формирования связного высказывания по прочитанному произведению

На этом этапе необходимо каждый факт осмыслить и соотнести с мотивами описываемого действия, с общими событиями, а затем вызвать у детей к нему отношение, ко­торое передается особым построением высказывания. Чтобы глухие и слабослышащие школьники сознательно конст­руировали свои высказывания, в содержание обучения

вводятся речеведческие понятия «тема текста», «главная мысль», «части текста».

 

В ряде работ методистов начальной школы (Т. А. Лады­женской, Т. Г. Рамзаевой, Л. И. Величко, В. И. Капинос, Г. С. Щеголевой) имеются рекомендации к работе над речеведческими понятиями на уроках развития речи. Уче­ные отмечают, что речеведческая теория должна усваивать­ся детьми не в виде формулировок и правил, а в «деятельной форме», в виде учебных действий с понятиями. Этой точ­ки зрения придерживаемся и мы.

На данном этапе ознакомление и усвоение речеведческих понятий происходит в процессе обучения глухих и сла­бослышащих школьников умению определять тематико-смысловое единство текста, рассматривать его композици­онную структуру как замкнутое смысловое целое высшего порядка.

На втором этапе обучения основным видом высказыва­ния является пересказ, подготовка к которому включает работу по осмыслению прочитанного и знакомство с основ­ными характеристиками текста.

С целью включения школьников в деятельность по осмыс­лению произведения и ознакомления с характеристиками текста мы используем рекомендации лингвистов, методис­тов массовой и специальной школ, таких, как С. А. Адамо­вич, М. С. Васильева, М. И. Оморокова, П. Н. Светлов-ская, Е. И. Никитина, Р. И. Никольская, Т. А. Ладыжен­ская О. И. Москальская. Вслед за ними мы считаем, что осмысление произведения — сложный процесс, который осуществляется в совместной деятельности учителя и уче­ника, и рекомендуем использовать при анализе текста и усвоении его характеристик следующие методы обучения: словарную работу, выборочное чтение, фактическую, ана­литическую и проблемную беседы, игру-инсценирование и драматизацию, словесное рисование и др.

Значительное речевое недоразвитие глухих и слабослы­шащих детей, выявленное Р. М. Боскис, Л. М. Быковой, А. Г. Зикеевым, С. А. Зыковым, А. М. Гольдберг, оказывает

 

существенное влияние на осмысление и языковое оформ­ление связных высказываний учащихся. Опираясь на дан­ные сурдопедагогики, лингвистики, методики языка и чтения, на этапе анализа текста мы увеличиваем долю словарно-стилистических упражнений. Они обогащают сло­варный запас учащихся и готовят их к пересказу. Харак­тер заданий формулируется по-разному. Например, по рассказу К. Ушинского «Осень»:

а) дополните предложения: Березка была (какая¹!)..., а стала (какая?).... Трава была (какая"!)..., а стала (ка­кая¹!)...;

б) скажите по-другому: Осыпались листья —.... По небу плывут тяжелые серые тучи —....

По русской народной сказке «Лиса и Журавль»: Замените эти выражения словами сказки: стала уго­щать —...; угостить нечем —....

По рассказу И. Соколова-Микитова «Лето в лесу» за­полни таблицу по аналогии:

Осенние дождики	Летние дождики
Идут часто	Идут (как?)...
Идут беспрестанно	Идут (как?)...
Холодные дожди	(Какие?)... дожди
Земля не просыхает быстро	Земля просыхает (как?)...

По русской народной сказке «Ленивая и Радивая» со­ставьте предложения со словами: атласный сарафан, бусы из жемчуга.

По рассказу В. Чаплиной «Мушка» сравните слова соба­ка и собачка. Какая разница между этими словами?

Приведем фрагмент урока по осмыслению фактическо­го материала с выполнением словарно-стилистических уп­ражнений в ходе анализа сказки «Лиса и Журавль»:

Учитель дает задания: Прочитать, что придумала Лиса. Ученики находят ответ в тексте. Затем спрашивает: Как сказать вздумала Лиса по-другому? Ученики заменяют слово вздумала другим: Лиса.... Лиса....

 

 

Слова для справок: придумала, решила, надумала.

Учитель предлагает сказать своими словами, что приду­мала Лиса: Лиса придумала угостить Журавля кашей. Лиса решила позвать Журавля в гости. Лиса надумала позвать Журавля к себе в гости.

В приведенном фрагменте для выяснения предметной стороны произведения используются выборочное чтение, словарно-стилистические упражнения, которые способст­вуют вариативности высказываний. Накопление в речи учеников вариативной лексики помогает в построении пе­ресказа. С целью оказания помощи в построении пересказа мы рекомендуем ознакомить их с такими понятиями, как «замкнутость», «тематико-смысловое единство», «связ­ность» текста.

Установление замкнутости текста включает выявление связи между предложениями и выделение формальных границ его начала и конца. Выявлению связи между пред­ложениями служит схематическая запись текста, напри­мер, по рассказу Я. Тайца «По ягоды».

С помощью учителя дети выделяют две группы темати­чески связанных предложений, каждая из которых имеет микротему. Первая группа — со второго по пятое предло­жение — описывает события, которые произошли с Надей и бабушкой в один из летних дней. Вторая группа — с шес­того по четырнадцатое предложение — события, которые произошли на другой день. Смысловым центром первой части является фраза «У бабушки полная кружечка, а у Нади — пустая...», второй — «И они стали есть из одной кружечки».

Схематическую запись данного текста можно предста­вить следующим образом:

По ягоды

Вот и земляника поспела....................................

133

У бабушки полная кружечка, а у Нади — пустая, Стыдно стало Наде.

На другой день.

. И они с Надей стали есть из одной кружечки.......

Так все и съели.

В ходе составления схемы текста учитель обращает вни­мание детей на обстоятельство места на другой день, кото­рое сигнализирует о перемене места или времени действия, о перемене в развитии сюжета. Такая работа позволяет уче­никам проникать в текстовую сущность слов-зачинов.

Показателем замкнутости текста являются формаль­ные границы его начала и конца. Их определение необхо­димо для осознания учащимися композиционной целост­ности текста. Формированию умения определять эти границы служат следующие задания:

• выделить первое предложение текста, определить его назначение для всех последующих предложений рас­сказа;

• подобрать текстуальные синонимы первого предложе­ния;

• определить характер последнего предложения (пред­ложение-обобщение, финал, оценка);

• подобрать текстуальные синонимы последнего пред­ложения.

Так, в ходе анализа текста «По ягоды» ученики выясня­ют, что первое предложение Вот и земляника поспела указывает на время описываемых событий. Во всех после­дующих предложениях рассказывается о событиях, про­исходящих именно в это время.

Ученики могут предложить следующие текстуальные синонимы: уже созрела в лесу земляника; однажды бабуш­ка с Надей пошли в лес за земляникой; наконец созрела в

 

лесу земляника; эта история произошла, когда в лесу по­спела земляника.

Вместе с учителем ученики выделяют и определяют ха­рактер последнего предложения Так все и съели. Это пред­ложение-финал. К нему можно подобрать синонимы: так дело кончилось; ягоду за ягодкой они и съели; так они и съели ягоды; весело и дружно съели дедушка с внучкой зем­лянику.

Тематико-смысловое единство высказывания определя­ется знанием школьниками фактического материала, не­обходимого для раскрытия определенной темы, и умением объединять вокруг нее другие предложения для выявле­ния смысловой целостности высказывания. С целью обу­чения учащихся с нарушениями слуха объединению пред­ложений текста вокруг смыслового ядра мы рекомендуем следующие задания:

• выделить «опорные» эпизоды, раскрывающие основ­ную идею произведения;

• выделить из текста эпизоды, предложения, несущие второстепенную информацию;

• сопоставить эпизоды, несущие основную и второсте­пенную информацию;

• найти предложения, в которых раскрыта основная мысль текста;

• найти предложения, в которых основная мысль текс­та раскрыта косвенно;

• найти слова, предложения, передающие отношение автора к описываемым событиям и героям;

• подобрать цитаты из текста рассказа.

Данная система упражнений помогает учащимся встать на позицию автора и ответить на два важных вопроса: «Чему учит рассказ?» и «О чем в нем говорится?». Выяс­няя, о ком или о чем говорится в тексте, учащиеся опреде­ляют предмет речи, т. е. тему рассказа. Отвечая на вопрос, чему учит рассказ, к чему призывает и в чем убеждает нас автор, учащиеся выясняют основную мысль текста. Так, в

 

 

речь учащихся мы вводим понятия «тема» и «главная мысль» текста.

Приведем анализ сказки «Лиса и Журавль».

Учитель спрашивает: «Почему Лиса размазала кашу по тарелке?» Запись на доске:... была хитрой, жадной, доб­рой;... решил отомстить, отблагодарить.

Ответ ученика: Лиса поступила так потому, что была хитрой. Журавль решил ей отомстить.

«Кто из героев вам понравился?» Запись на доске: Мне.... (кто?)....

Слова для справок: умный, спокойный, не подал виду, понял.

Ответ ученика: Мне понравился Журавль, потому что он умный, спокойный, не подал виду, что понял Лису. Она первая его обманула, поэтому и он так с ней поступил.

Определяется тема сказки — дружба.

Учитель спрашивает: «Чему учит сказка?» — и делает запись на доске: Сказка учит тому, как... Я думаю...

Ответы детей: Сказка учит тому, как нельзя дружить. Сказка учит тому, что нельзя быть плохими друзьями. Сказка учит тому, как нельзя поступать с другом. Я ду­маю, так настоящие друзья не поступают.

Определяется главная мысль сказки — это то, что задумал сказать, сообщить, объяснить автор, в чем нас хотел убедить.

В беседе школьники с нарушениями слуха устанавлива­ют, что текст имеет тему и главную мысль. Ответы детей говорят о глубоком понимании смысла сказки. Ученики не только поняли ее, но и почувствовали, пережили вместе с героями события, составили о них свое личное мнение и выразили отношение к прочитанному. Такая работа помо­жет им в дальнейшем подготовиться к самостоятельному пересказу с элементами рассуждения. Знакомство учени­ков с композиционным строением текста, соразмерностью его частей также готовит их к пересказу. С этой целью мы предлагаем следующие задания:

• поделить текст на смысловые части в соответствии с данным планом;

 

• выяснить тему каждой части и соотношение их с те­мой всего текста;

• определить композиционное построение текста (ввод­ная, основная, заключительная части);

• выделить части, соответствующие композиционному делению текста;

• составить вопросы к прочитанному тексту, к каждой его части;

• составить план с разными видами учительской помо­щи;

• составить разные планы по тексту (картинные, сло­весные, простые, сложные);

• откорректировать готовый план;

• сравнить готовый и самостоятельно составленный план;

• ознакомиться с планом — оглавлением большой книги. Обратимся к уроку по ненецкой сказке «Кукушечка»

(4-й класс). Ученикам предлагается сравнить три вариан­та планов:

Первый: 1. Болезнь матери.

2. Мать превратилась в кукушку.

Второй: 1. Мать много работала. 2. Болезнь матери.

Третий: 1. Мать превратилась в кукушку. 2. Мать много работала.

Перед анализом планов ученики выделяют основные мик­ротемы текста, затем сравнивают его содержание с каждым планом и выясняют, что второй вариант плана более точно и полно раскрывает содержание. Данный вид заданий направ­лен на обучение умению правильно выделять части текста и определять в них существенное, готовит к построению связного высказывания. Таким образом, выяснение пред­метной стороны произведения, понимание мыслей, чувств героев, оценка поступков, знакомство с основными харак­теристиками текста готовят глухих детей к пересказу.

Пересказ — конструирование текста по аналогии с образ­цом. С целью оказания помощи учащимся в его построении

 

мы рекомендуем использовать подробный план с опорны­ми конструкциями, средствами связи и лексическим ма­териалом. Данные опоры позволяют ученикам сознатель­но и грамотно строить высказывание.

Приведем вариант плана к рассказу К. Ушинского «Осень».

План

Погода

Начало рассказа:

С конца августа...

С конца лета...

В начале сентября...

Вот и началась осень

Примерная лексика:

становится прохладно, начинает холо­дать, легкие морозы, заморозки, дожди моросят, идут часто, беспрестанно, каж­дый день, земля влажная от дождей, земля не просыхает, на земле лужи и грязь, ветер дует без устали, сильно, порывисто, свин­цовые тучи, тучи без конца, на улице тем­неет рано

Деревья

Начало части:

Вот и листья на деревьях...

Уже листья.,.

Деревья...

Леса...

Примерная лексика:

листья летят, кружатся, мчатся, разно­сятся до..., падают, покрывают, становят­ся легкие, высохшие, разноцветные, золо­тые, золотистые, багровые, красные, коричневые, деревья голые, поредевшие

Береза была..., а стала....

Осина была..., а стала....

3. Птицы.

Начало части:

Вот и птицы...

Птицы собираются...

Наступило время отлета птиц.

Примерная лексика:

перелетные птицы, летние гости собира­ются, тянутся, подумывают, начинают со­бираться гуси, утки, журавли, ласточки первыми

Потом...

И наконец...

Остаются...

Окончание рассказа:

Вот такая...

Так заканчивается осень.

Вот и осень...

Осень подошла к концу.

Приведем высказывание ученицы 4-го класса, состав­ленное по рассказу К. Ушинского «Осень»:

Вот и началась осень. На улице становится все прохладнее. Идут часто дожди. Земля уже не просыхает. Она влажная от дож­дей. Кругом грязь и лужи. Ветер дует без устали. На улице рано

темнеет.

Уже листья на деревьях пожелтели. Береза была зеленая, а

стала золотистая.

Вот и птицы собираются в стаи. Гуси, утки, журавли, ласточки улетают на юг. Первыми собираются ласточки. Потом тянутся жу­равли. И наконец, улетают утки и гуси. Остаются вороны.

Вот такая осень.

Это высказывание можно рассматривать как замкнутое тематико-смысловое целое. Содержание текста раскрыто последовательно. Выделяются три самостоятельные группы предложений. Высказывание оформлено начальной (Вот и началась осень) и конечной (Вот такая осень) фразами. Средствами межфразовой связи служат слова уже, вот и.

Таким образом, работа над замкнутым тематико-смысловым единством текста оказывает влияние на осознан­ность построения высказывания.

Более сложным вариантом связного высказывания на втором этапе обучения является повторение ответов с эле-

 

ментами рассуждения и построение по схеме простейшего рассуждения.

В ходе аналитической беседы, вопросы которой помога­ют учащимся проникнуть в характер героев и их взаимоот­ношения, осмыслить мотивы поступков и понять связи между предложениями, мы предлагаем учащимся повто­рить готовые ответы с элементами рассуждения: «Осень зовут в гости, потому что в это время года очень красиво в лесу, садах, парках и созревает урожай».

Учитель объясняет учащимся, что на доске записан от­вет-рассуждение. Оно состоит из двух частей. В первой — обязательно говорится о том, что должны объяснить, во второй — слова потому что связывают части ответа-рас­суждения. После объяснения учителем запись на доске имеет следующий вид:

I. То, что доказывается

Осень зовут в гости.

потому что

II. Доказательства

в это время года очень красиво в лесу, садах, пар­ках и созревает урожай.

Когда школьники научатся выделять части в готовом ответе, им предлагается самостоятельно сконструировать простейшее рассуждение сначала по схеме и опорным сло­вам, а потом только по схеме. Обратимся к сказке Г. Цыферова «Ежик». После чтения и анализа сказки ученики отвечают на вопрос: Почему рассмеялся ежик?

Составление ответа по схеме:

потому что

I. То, что доказывается

потому что

мостик

так как

II. Доказательства

Лексический материал: понял ошибку, догадался об ошибке, отражение нельзя наколоть на серую иголку.

 

 

Приведем высказывания учащихся:

«Ежик рассмеялся, потому что понял свою ошибку. (Ян Л.) «Ежик рассмеялся, потому что отражение нельзя на­колоть на серую иголку». (Аня Т.) «Ежик рассмеялся, так как утром под лопухом вместо голубой звезды нашел боль­шое красное солнышко. Он понял свою ошибку». (Ната­ша В.)

Приведенные высказывания построены учениками с помощью схемы. В каждом из них присутствует союз по­тому что или так как, которые в рассуждении выступа­ют в качестве смысловой связи. Предлагаемая нами схема и лексический материал дают возможность учащимся с различным уровнем развития речи словесно оформить соб­ственное мнение.

Пересказ с включением простейшего рассуждения — это еще более сложный вид связного высказывания второ­го этапа обучения. Мы рекомендуем его использовать на этапе, когда дети знакомы со структурой простейшего рас­суждения. В план пересказа включаем вопрос, ответ на ко­торый предполагает высказывание собственного мнения. Например, для пересказа текста Л. Воронковой «Жаркий день» учитель дает ученикам план и лексический материал.

План

1.Жара

яркое солнце, ярко светит солнце, силь­но пекло, на небе ни облачка, безветрие, тишина от летнего зноя, горячее от солнца, трудно стоять.

2. Куры

спрятались (от чего?)... (где?)...

3. Гуси

столпились, подошли, окружили, ныря­ли головами, забрали.

4. Гусак.

стал плескаться, встряхивать крылья­ми, вода грязная-прегрязная.

5. Какая кар­тина запомни­лась? Почему?

Структура ответа:

Мне запомнилось, когда...

Мне понравилась картина, как...

Схема

I. То, что доказывается

потому что

мостик

так как

II. Доказательства

 

Приведем пример высказывания:

Был жаркий день. Ярко светило солнце. Оно сильно пекло. На небе не было ни облачка. Безветрие. Кругом стояла тишина от летнего зноя. Дорожка была горячая. Босыми ногами было трудно стоять на земле. Куры спрятались от солнца в тень под куст сирени. Гуси столпились около таза с водой. Они ныряли головами в воду и пили ее. Вдруг гусак уселся в таз с водой. Он стал плескаться и встряхивать крыльями. А когда гусак вылез, то в тазу осталось совсем мало воды, да и та была грязная-пре­грязная.

Больше всего мне запомнилась картина, как лежали куры в тени, раскрыв клюв от жары. Мне понравилась эта картина, пото­му что я наблюдал ее летом у бабушки в деревне. (Алеша А.)

Ученик пересказал рассказ и, опираясь на схему, до­полнил его самостоятельным высказыванием.

Итак, на втором этапе обучения параллельно с чтением и анализом текста дети знакомятся с основными характе­ристиками текста (тематико-смысловое единство, замкну­тость, связность), усваивают речеведческие понятия (тема текста, главная мысль), расширяют словарный запас, учатся конструировать высказывания по образцу, знако­мятся с элементарным рассуждением, готовятся к обобще­нию прочитанного и самостоятельному построению выска­зываний.