Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


II часть. Профилактика социальных вредностей




Основные задачи

Предоставление информации о социальных вредностях.

Анализ возможных альтернатив поведения подростков.

Показ плюсов и минусов самостоятельного выбора.

Выработка собственной позиции и отношения к про­блеме.

Темы занятий: О мужественности и женственности. От­ношения между полами в подростковом возрасте. Здоровье и личная гигиена. Здоровый образ жизни. Культура чувств Половые аномалии и венерические болезни. Наркотики и наркомания. Алкоголь и подросток.

III часть. Оказание помощи в выборе жизненной стратегии

Основные задачи

Исследование профессиональных интересов и возможно­стей выбора профессии.

Выявление профессиональных намерений подростков.

Формирование жизненного сценария в рамках социаль­но-психологического тренинга.

Темы занятий: Профессия и профессиональная компе­тентность. Билет в будущее. Угадай профессию. Я — профконсультант. Способности и склонности. Интервью у «тр> -логолика». Биржа труда. Я устраиваюсь на работу.

 

3.3. ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПОДРОСТКОВ ПРИ АКЦЕНТУАЦИЯХ ХАРАКТЕРА

Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некото­рых черт и последующим их сглаживанием. Именно в подро­стковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации ха­рактера, представляющие собой крайние варианты нормаль­ного характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, но проявляет­ся в отклонениях поведения и не препятствует благоприят­ной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, ко­торыми достаточно богат подростковый возраст, лица с ак­центуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации имеет свое «слабое место» и оказы­вается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специфических воздействий. По определению А.Е. Личко, акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, от­чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже пониженной чувствительности к другим.

Своевременное распознавание типа акцентуации харак­тера является необходимым для профилактики и коррек­ции нарушений поведения, эмоциональных срывов или не­рвно-психических отклонений у подростков.

Зная тип акцентуации, психолог может посоветовать ро­дителям изменить тактику семейного воспитания, дать ре­комендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на подростка. Консультируя самих подростков, он может пред­ложить им упражнения для самотренировки (табл. 8). Эф­фективным способом коррекции акцентуации характера у подростков является групповая психотерапия, один из ва­риантов которой предложен В.И. Гарбузовым (1994).

Основные темы занятий

О пользе групповых занятий. О темпераменте и характе­ре. О воли и эмоциональности. Об интеллекте. О мужествен­ности и женственности. О личности и ее притязаниях. О ролевом поведении. Об отношениях с другими. Об умении разбираться в ситуациях, О психологической защите. Об ус­тановках для самого себя Десять наставлений психолога.

 

Психологическое сопровождение акцентуированных подростков

Таблица 8

              Психологические упражнения для акцентуиро- ванных, подростков  
Тип акцентуации Основные признаки Положитель-ные качества Формы дезадаптации Провоцирующие факторы Рекомендации  
п/п      
               
               
  Гипертимная (приподнятое настрое-ние, повы-шенная активность)     Стремление к лидерству, смена увлечений, склонность к переоценке воз можностей, повышенная активность, подвижность, чрезмерная самостоя- тельность, склонность к риску. Экстра вертированность   Предприимчивость. Быстрота усвоения учебного материала. Легкость общения. Активность, энергичность, выносливость Умение вызывать доверие. Находчивость в нестандартной ситуации. Готовность быть ответственным АвантюризмНеустойчивость. Склонность к алкоголю. Отвлекаемость. Склонность к риску. Недисци- плинированность. Прогулы, конфликты со взрослыми   Безделье. Ограничения выбора. Одиночество. Регламентирование деятельности. Эмоциональная ответст-венность. Жесткий контроль     Разнообразие деятельности и контактов. Дея- тельность в кол- лективе. Демо- кратический стиль общения   Полный порядок, конец — делу венец, планированность      
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Циклоидная (эйфория — дисфория)     Эйфория — гипертимы, дисфория — неустойчивые. Скрытый тип -     По фазам     Перегрузки, притеснения, неожиданность     Гибкая тактика в зависимости от фазы   Полный порядок, конец — де- лу венец (эйфория). Победитель; шут; похвала (дисфория)  
   
   
   
   
             
  Неустойчивая (безволие)     Непоседли-вость, непо-стоянство, зависимость от других, внушаемость, пассивность в деятельности, стремление к праздности и поверхностным увлечениям Умение не пере- утомляться, получать сильные впечатления, доверчивость, открытость, услужливость     Побеги из дома, делинквентное поведение, аддитивное поведение   Бесконтрольность, нецеленаправленное вос- питание     Твердое, властное руководство, строгий режим, порядок, группа с установками   Флегматик, репортер, тимуровец, золушка, делу — время, постоянное хобби      
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Лабильная (подвижность, крайняя изменчивость настроения)   Немотивированная смена настроения, чувствительность к чужому мнению, ранимость, раздражительность, болезненность, зависимость состояния от настроения, вспыльчивость, слабый самоконтроль, конфликтность Общительность добродушие, чуткость, привзанность, увлечения — музыка, общение в компаниях   Аффективное поведение. Неврозы, депрессия. Демонстративные побеги. Суицидальное поведение. Гомосексуализм     Отвержение близких, потери, утраты.   Позиция друга — учителя. Одобрение и эмоциональная поддержка. Эмпатия     Аналитик, единственная роль, раздражение отменяется    
5 5   Конформная (соглашательство, подчинение мнению группы) Отсутствие личностного отношения к миру, жизнь по правилу «как все», чрезмерная приспособляемость ценой личностных жертв, не критичность поведения, несамостоятельность, безволие Преданность группе, консерватизм, стремление к устойчивости, уживчивость Участие в групповых правонарушениях и преступлениях Отрицательный пример, группа, смена коллектива Позиция опе- кающего, разви- тие критического мышления. Развитие рефлексивного поведения Лидер, собст- венное мнение, оппонент, разно- гласия  
    Истероидная (жажда внимания, потребность удивлять, восхищать, вызывать сочувствие)   Завышенная самооценка, похвальба несуществующими достижениями, неспособность переносить удары по эгоцентризму, ненасытная жажда поклонения, стремление быть «на сцене», дружба с известными людьми Упорство, инициативность, коммуникабельность, активность, организаторские способности, энергичность (спринтер)   Демонстративное поведение, эгоцентризм, аффективное поведение     Публичное лишение ореола, развенчание, изоляция, серость     Позиция родителя или зрителя. Игнорирование демонстративного поведения. Предоставление «сцены»     —      
    Шизоидная (замкнутость и отгороженность)     Чудаковатые поступки, труд­ности контактов, эмоциональная холодность, общение со взрослыми, фантазирование и резонерство, малая актив- ность (физическая и интеллек- тутальная) Холодный ум, способность к нестандартному мышлению, увлеченность, способность работать в одиночку, аналитические способности   Побеги. Асоциальное поведе­ние борца за справедливость. Аддитивное поведение. Сексуальные суициды. Фантазии   Насильственное помещение в группу. Эмоцио- нальные контакты. Лидерство     Анонимное обсуждение. Те­лесно- модульные занятия. Позиция учителя, разубеждающего, опровергающего неполноценность     Оратор, массо­вик-затейник, сопереживания    
  Астенонев- ротическая (повышенная утомляемость,ипохондрия)     Раздражительность, вялость, пугливость, неуверенность, тревожностъ, склонность к неврозам, жалобы, постоянное недовольство «все плохо и все плохие» Способность рассчитывать свои силы, аккуратность, дисциплинированность, скромность, покладистость   Аффективное поведение. Школьная тревожность. Дидактогении     Инвалидизация, гипер- и гипо- опека. Конфликты     Посильные требования, режим, сбалансированное отношение     Победитель, шут, яканье, мои достоинства, помощь другим, жизнь прекрасна, я ороший, ты хороший   •  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Эпилептоидная склонность к тоскливо-злобному на­строению)     Зязкость, инерт­ность, бережное соблюдение своих правил, грубость, стрем­ление сорвать злость на окружающих. Льстивость к руководителям, деспотизм, мстительность среди сверстников Упорство в дос­тижении цели, пунктуальность, обязательность, выносливость, внимание к мелочам   Сексуальные отклонения. Склонность к азартным играм. Воровство, алко­голизация, аффективное поведение     Отсутствие эмо­ционального тепла, жесто­кость, ущемле­ние эгоистиче­ских интересов Опора на береж­ливость, аккуратность, спо­собность к руч­ному мастерству, склонность к коммерции, тактичность     Добрая улыбка, я рад тебя видеть, приятный разго­вор, день без замечаний, день прощений, исполнитель желаний, ведомый, созерцатель, мудрец  
   
   
   
   
   
   
   
   
  Сензитивная (чрезмерная чувствитель­ность)     Мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию, повышенная впечатлительность, комплекс неполноценности, чрезмерные привязанности к родителям и друзьям Острое нравст­венное зрение, способность чувствовать внутреннюю суть, ориентация на истинные чувства   Социальная отгороженность. Побеги в резуль­тате психиче­ских травм, суи- цид, попытки реакции компенсации и гиперкомпенсации     Эмоциональная ответственность, домашняя гиперпротекция, повышенная моральная от- ветственность     Длительные разубеждения, демонстрации нужности для других, опора на интуицию, эстетические увлечения   Полный покой души, приятное событие, иде­альный день, идеальное окружение, киногерой, встречный пример  
 
 
 
 
 
 
 
 
  Психостениче- ская (тревожная мнительность)     Робость, страхи, нерешитель- ность, педантизм, повышен­ная чувствитель- ность к порядку, опасения за будущее свое и своих близких, навязчивые идеи, суеверность Интересы, способность брать на себя ответственность за дру­гих, эмоцио- нальная привязанность к матери, ответствен- ность за дело   Невротические заболевания в будущем. Легкая перено­симость невзгод в настоящем     Повышенная ответственность, ситуация выбора, доминирую­щая гиперпро- текция, повы- шенная моральная ответственность •   Рациональное разубеждение. Поощрение реальной деятель­ности. Занятия спортом без соревнований   Риск — благродное дело, решительность, внутренние го­лоса    
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
                                                                     

 

Цели и задачи

Коррекция отношения к себе. Достижение способности к объективной самооценке, осознанию и устранению психо­логических защит в поведении. Максимальное развитие пси­хофизических данных, приобретение самостоятельности. Ре­ставрация и коррекция подавленной натуры, укрепление адаптивности. Реабилитация «Я» в собственных глазах, дос­тижение уверенности в себе, антиконформности, антивну­шаемости, адаптивности, реставрация чувства собственного достоинства. Коррекция системы ценностей и потребностей, их иерархии, приведение притязаний в соответствие с пси­хофизическими возможностями. Коррекция полоролевого самоощущения и поведения. Принятие адекватной роли.

Коррекция отношения к другим. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояния и инте­ресов других, способности к критическому, но доброжела­тельному отношению к восприятию достоинств и недостат­ков других лиц, реставрация альтруистической ориентации личности. Приобретение навыков адекватного и равноправ­ного общения, способности к предотвращению и разреше­нию межличностных конфликтов. Приобретение навыков культуры эмоциональной экспрессии.

Приобретение навыков аргументации, ясного и точного изложения своих мыслей, умения устанавливать деловые контакты. Приобретение лидерских и организаторских на­выков, овладение способами выхода из затруднительных и опасных отношений с другими, навыков самозащиты. Реа­билитация в глазах других и реадаптация среди других, за­воевание авторитета как конечный результат адаптации.

Коррекция отношения к реальности (жизни). Приобрете­ние навыков выбора и принятия решений, мобилизации и самоорганизации, особенно в экстремальных ситуациях и обстоятельствах, приобретение и укрепление волевых ка­честв, устойчивости по отношению к неудачам, бедам и угрозам. Обретение оптимизма в отношении реальной жиз­ни, приобретение навыков преодоления трудностей и пре­град. Преодоление омраченности и невежества по отноше­нию к жизни, коррекция неадекватного образа жизни.

В психотерапевтической группе подростки видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступ­ков и действий других. Они приобретают приспособительно важную способность видеть и оценивать себя глазами дру­гих. В психотерапевтической группе моделируются и отрабатываются навыки общения, преодоления экстремальных ситуаций. В моделируемых психодраматических обстоятель­ствах выявляются и рационально разрешаются внутренние конфликты, рационализируются и преодолеваются страхи, отрабатываются цивилизованные и продуктивные формы проявления подростковой агрессии, формируется культура эмоциональной экспрессии.

В психотерапевтической группе подросток принимает сам себя, других и жизненную реальность, преодолевая тре­вожную мнительность, пессимизм и депрессивность.

В качестве примера приводим сценарий последнего заня­тия.

Беседа-наставление. Итак, мы встретились сегодня в после­дний раз. Все сказано. Кто сделал верные выводы, кто встал на путь самосовершенствования, тот добьется всего, чего хочет, состоится как личность. И помните, что вы во втором периоде жизни. На прощание я даю вам десять наставлений.

Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.

Не бойся! Трус обречен на поражение.

Трудись! Другого пути к успеху не дано.

Думай! Думай до поступка, думай, совершив поступок, и ты научишься не совершать ошибок, накопишь опыт.

Не лги! И ты будешь иметь друзей. Не обманывай себя и по­мни о психологической защите.

Научись смотреть на себя и свои поступки как бы со сторо­ны, глазами других и ты многое поймешь, избежишь многих бед, добьешься уважения других людей.

Оставайся всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желае­мого. В противном случае ты всегда будешь попутчиком и при­дешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.

Избегай злых людей, ибо зло заразительно.

Будь благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшим тебе добро. Неблагодарность — тяжкий грех. Слушай старших и ты избежишь многих бед.

Запишите эти наставления. Перечитывайте их. В них мудрость народов и веков.

Динамическая самооценка. Вернемся к первому занятию. Вновь представьте самооценки за отношение к учебе, общую эруди­цию, память, решительность, трудолюбие, силу воли, органи­зованность, устойчивость к неудачам, самостоятельность, фи­зическую силу, ловкость, способность действовать и думать быстро, смекалку и находчивость, смелость и общительность. Оцените эти качества по пятибалльной системе.

Сверим результаты того, что было, и того, чего вы доби­лись. Это очень важно. Кто заметно продвинулся, молодец, дело у него идет отлично! Даже небольшие достижения — заслуга, но надо больше работать над собой. Не страшно, если продви­жения пока нет, но сделан правильный выбор. Нужно удвоить усилия! И только ухудшение показателей — плохой сигнал.

Самопрезентация. Вы должны многому научиться, многое продумать, стать смелее и решительнее. Вот и продемонстри­руйте это. Группа будет приемной комиссией в театральный ин­ститут, а каждый по очереди — поступающим в него и сдающим экзамен: стихотворение, басня, отрывок из прозы, танец, пес­ня; действуйте свободно, раскованно, артистично, смело.

Аутогенная тренировка. Формула внушения. Это последнее мое внушение и последняя групповая аутогенная тренировка. Вы все запомнили. Родители записали для вас технику «АТ-экспресс». Отныне вы это будете делать сами. Вы сами будете внушать себе, внушать необходимое, актуальное для вас: уверенность, реши­мость, волю, память, смелость, оптимизм, спокойствие. Вы никогда не сойдете с пути самосовершенствования, на кото­рый однажды вступили. Помните главное: не благие намерения, а действия, труд, воля и ум сотворят из вас личность и выведут на дорогу достойной'судьбы!

Подведение итогов работы группы. Теперь говорите вы. Под­ведите для себя итог, поделитесь впечатлениями о наших заня­тиях. Хорошо, если вы что-то посоветуете, выскажете пожела­ния и слова благодарности.

3.4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙТРЕНИНГ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Социально-психологический тренинг — это психологичес­кое воздействие, основанное на активных методах группо­вой работы. Это форма специально организованного обще­ния, в ходе которой решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания пси­хологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников (Прутненков А.С., 1996).

Во время занятий у подростков происходит смена внут­ренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.

Во время тренинговых занятий каждый подросток окру­жается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на по­мощь других. Поэтому он способен активно пробовать раз­личные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится до­верять людям. Эти занятия готовят к более активной и пол­ноценной жизни в социуме. Задача группы социально-пси­хологического тренинга — помочь каждому участнику вы­разить себя индивидуальными средствами. Но для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя.

Самовосприятие личности осуществляется по пяти ос­новным направлениям:

1. Восприятие своего «Я» через соотнесение с другими, т.е. человек использует другого в качестве модели, удобной для наблюдения и взгляда со стороны. Это дает прекрасную возможность идентифицировать, сопоставить себя с други­ми членами группы.

2. Восприятие себя через восприятие другими, т.е. исполь­зование информации, передаваемой окружающими на ос­нове обратной связи. Это позволяет узнавать мнение окру­жающих о себе через их слова, чувства, поведенческие ре­акции.

3. Восприятие себя через результаты деятельности, т.е. оценку того, что сделал человек. Этот способ самооценки закрепляет мнение о своих возможностях.

4. Восприятие себя через наблюдение собственных состо­яний, которое дает понимание своего внутреннего мира.

5. Восприятие себя через оценку внешнего облика» Участ­ники учатся принимать себя и на этой основе развивать свои возможности.

Общие цели социально-психологического тренинга, спо­собствующие развитию личности: а) повышение социаль­но-психологической компетентности участников, развитие их способности активно взаимодействовать с окружающи­ми; б) формирование активной социальной позиции под­ростков и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; в) повышение общего уровня психологической культуры.

Общие цели тренинга реализуются в частных задачах: овладение определенными социально-психологическими знаниями; развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других; диагностика и коррекция личностных качеств, снятие коммуникативных барьеров; овладение индивидуализированными приемами межлично­стного взаимодействия.

Среди принципов тренинговой работы основными явля­ются:

1. Диалогизация взаимодействия, т.е. равноправное пол­ноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников.

2. Постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получе­ние участником информации от других членов группы, ана­лизирующих результаты его действий.

3. Самодиагностика, способствующая самораскрытию уча­стников, осознанию и формулированию ими собственных личностно-значимых проблем.

4. Оптимизация развития. Констатация определенного пси­хологического состояния отдельных участников и группы в целом и создание условий для их развития.

5. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер — сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний.

6. Добровольное участие в тренинге и его отдельных за­нятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтере­сованность подростка.

7. Постоянный состав группы, способствующий группо­вой динамике и самораскрытию подростков.

8. Погружение, требующее организации работы крупны­ми временными блоками.

9. Изолированность, обеспечивающая конфиденциальность

занятий.

10. Свободное пространство, создающее возможность сво­бодного передвижения, работы в микрогруппах.

Примерное содержание занятий тренинга коммуникативных умений

1-е занятие. Знакомство с принципами и правилами работы в группе

1. Представление.

2. Правило группы.

3. Мой благородный поступок.

4. Список личных претензий.

5. Диагностика общительности.

6. Домашнее задание «Мой стиль общения».

7. Анализ итогов «откровенно говоря».

2-е занятие. Самоанализ качеств, важных для межличностно­го общения

1. Комплимент

2 Анализ домашнего задания «Мой стиль общения».

3. Список качеств, важных для общения.

4. Угадывание мыслей и чувств «Экстрасенс».

5. Принимаю решение по изменению...

6. Анализ итогов.

3-е занятие. Развитие умений самоанализа и преодоления пси­хологических барьеров

1. Нетрадиционное «невербальное» приветствие.

2. Домашнее задание «Мой лучший друг».

3. Грани нашего сходства.

4. Игра «На воздушном шаре».

5. Оценка группы по коммуникативным качествам.

6. Я в тебе уверен.

7. Анализ итогов.

4-е занятие. Способы самоанализа и самокоррекции

1. Волшебные слова.

2. Анализ дневников «Мой тип общения».

3. Контакты с новыми людьми.

4. Эксперимент «Дилемма узника».

5. Анализ событий в группе.

6. Анализ итогов.

5-е занятие. Закрепление коммуникативных навыков, настрой на будущее.

1. Комплименты «Мне очень нравится, когда ты...».

2. Анализ дневников «Мое. общение».

3. Повторная диагностика общительности.

4. Психологический чемодан: «Что собрать тебе в дорогу?»

5. Самоанализ «Больше всего мне нравится, когда партнер по общению...».

6. Подведение итогов тренинга.

Для массовой работы с подростками в условиях школы-интерната, детского дома эффективно применение психо­терапевтических методик типа «Арена» А.Б. Добровича и психодраматическое разыгрывание жизненных историй А.Ф. Шадуры.

В первом случае с отдельным подростком или группой, желающими разрешить свои проблемы, работает психотера­певт. В малом круге, «на арене», разворачивается психокоррекционное действо, а большая группа подростков в зале создает эффект присутствия, сопереживает «актерам», иден­тифицируется с ними, многократно усиливая психотера­певтический эффект. Во втором случае психотерапевт или психолог выступает в роли режиссера, который готовит пси­ходраматическую группу (5—6 человек), способную на сце­не «оживить» любую проблему, представить ситуацию, про­демонстрировать состояние, переживания человека и пока­зать их реальную сущность и значимость. Драматизация осуществляется на основе пантомимы и предъявляет к «ак­терам» высокие требования. Визуализация проблемных си­туаций с привнесением в них нового рационально-эмоцио­нального уровня способствует осознанию и отреагированию проблем, десенсибилизирует подростков с аффективным поведением.

3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ-ИНВАЛИДАМ

В работе с подростками-инвалидами психолог учитывает отклонения развития, вызванные болезнью и ее послед­ствиями. Разрушая биологическую линию развития, болезнь создает препятствия и для социально-психологического раз­вития. Вторично возникающие явления психического недо­развития, а также личностные установки нередко становят­ся главным препятствием социальной адаптации. Органи­ческий дефект или порок реализуется как социальная ненормальность поведения.

По мнению Л.С. Выготского, именно вторичный дефект является основным объектом психологического изучения. Поэтому психологическое консультирование связано пре­имущественно с характером вторичного дефекта, проявле­ниями которого могут быть ограниченные возможности об­щения, затруднения в приобретении жизненного опыта, ощущение неуспеха, дефицит комфортности и др.

Различают три группы аномалий: задержка развития, дисгармоничное развитие и дефицитарное развитие. Пони­мание характера аномалии позволяет психологу лучше ориен­тироваться как в общих закономерностях психического раз­вития подростка-инвалида, так и в специфике развития раз­личных его сфер.

Определенные деформации поведения и личности, нару­шения и недоразвитие психических функций связаны с за­болеванием. Разные заболевания по-разному влияют на пси­хологию человека, предопределяя его психологические осо­бенности. Болезнь накладывает отпечаток на разные сферы жизни больного и ограничивает его жизнь в настоящем и будущем. В результате возникает фрустрация, последствиями которой являются агрессивность, переоценка цели, перенос действии в воображаемый план и т.д. В результате болезни может меняться внешность человека, что вызывает комп­лекс неполноценности, повышенный интерес к себе, глубо­кие негативные эмоциональные переживания. Длительные состояния боли приводят к изменениям нервных процессов, их астенизации. Кроме того, болезни оказывают соматоген­ное влияние на психику человека посредством интоксикаци­онных воздействий на центральную нервную систему.

При рассмотрении процесса компенсации в психологи­ческом консультировании важно ориентироваться на ряд положений, раскрывающих ее сущность и механизмы:

1. Дефект является препятствием, которое вызывает к жизни силы и здоровье.

2. Любая помощь человеку с дефектом должна опираться на компенсаторные возможности — именно они выступают на первый план в развитии как его движущие силы.

3. Компенсация имеет целенаправленный характер. Ее цели зависят, с одной стороны, от внутренних стремлений чело­века к целостности, а с другой — от социальных требова­ний и ожиданий и направлены на достижение определенно­го социального типа (Адлер А., 1995). Социальная полно­ценность есть конечная цель, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на достижение определенно­го социального типа, т.е. устранение социальных послед­ствий, связанных с дефектом.

4. Успешность компенсации имеет двойную обусловлен­ность факторами внешнего (социального) и внутреннего (психологического) характера.

5. Компенсация — это результат целенаправленных дей­ствий. Компенсаторные силы создают возможность преодо­ления, сверхкомпенсация есть не только крайняя точка од­ного из двух возможных исходов, один из двух полюсов осложненного дефектом развития. Другой полюс — неудача компенсации, бегство в болезнь, полная асоциальность пси­хологической позиции.

6. Путь к полной компенсации сложен и тяжел. Ценность для человека имеет не сам дефект и связанные с ним стра­дания, а их преодоление. Идея испытания есть средство для пробуждения сопротивления и развития ранее не задейство­ванных сил и резервов.

Основными принципами психологического консульти­рования подростка-инвалида являются следующие:

гуманизм — вера в возможности, субъективный пози­тивный подход;

реалистичность — учет реальных возможностей инвалида и ситуации;

системность — рассмотрение консультируемого как це­лостного, качественно своеобразного, динамично развива­ющегося субъекта;

вариативность — изменчивость содержания, формы и способов психологического консультирования в зависимос­ти от своеобразия консультируемого, заказе на консульта­цию, позиции и возможности консультанта.

Психологическое консультирование подростков-инвали­дов, основанное на гуманистическом подходе, предполагает прежде всего субъектное отношение к консультируемому. Как субъект собственной жизни подросток-инвалид имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внут­реннего мира, его активность направлена на адаптацию и самореализацию. Он, как правило, способен нести ответ­ственность за свою жизнь в условиях ограниченных воз­можностей. В части субъект-субъектного взаимодействия пси­хологическое консультирование инвалидов не отличается от консультирования других категорий. Поскольку инфантиль­ность является распространенной чертой подростков-инва­лидов, в ходе консультирования необходимы специальные действия, актуализирующие активность и ответственность консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в свои силы и возможности, «разрешение» на пробы и ошиб­ки, распределение ролей в ходе консультации, передающее ответственность подростку, и т.д. Специфика консультиро­вания обусловливается возрастом, заболеванием и заказом на консультацию. Содержательная специфика консультиро­вания будет определяться характером вопросов, в разреше­нии которых человек хочет получить помощь от психолога. Анализируя литературу и опыт работы с подростками-ин­валидами, И.В. Кузнецова выделяет три наиболее типичные группы вопросов (1996):

— вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера, спутника жизни, получение признания у значимых людей, преодоление страхов и барьеров во взаимодействии с раз­ными людьми, формирование навыков общения, преодоление конфликтов, улучшение взаимоотношений с родите­лями, друзьями, педагогами и другими значимыми лица­ми, преодоление переживаний, связанных с отсутствием понимания и поддержки или наоборот, гиперопекой и ог­раничениями автономии и самостоятельности;

— вопросы, связанные с обучением, способами деятель­ности и жизнедеятельности, выбором профессии, планиро­ванием жизненного и профессионального пути, преодоление трудностей обучения, развитие познавательных функций (па­мяти, внимания, мышления), выработка индивидуальной стратегии, способов и стиля деятельности, режима обуче­ния, поиск вариантов и путей реализации социальной и про­фессиональной;

— вопросы самопознания, самоотношения, саморегуля­ции, самореализации: преодоление чувства неполноценнос­ти, неконструктивного (разрушительное) отношения к де­фекту, повышение уверенности в себе, признание себя, выработка навыков саморегуляции, преодоление тревоги, обиды, вины, одиночества, страха смерти, создание внут­реннего комфорта, поиск смысла и ценности собственного существования.

Консультация носит характер совместной деятельности, направленной на достижение целей, сформулированных на языке трудностей подростка-инвалида. Она включает три важнейших аспекта:

— деятельность консультируемого по разрешению соб­ственного затруднения путем внутреннего психологическо­го изменения (роста);

— деятельность консультанта по выявлению и оказанию помощи в разрешении значимых для консультируемого жиз­ненных задач (затруднений);

— психологические новообразования в душевной жиз­ни, изменения отношений, способов действий, самооцен­ки, самоощущений, появлении новых переживаний, пла­нов, открытие новых возможностей.

Возникшее затруднение, его осознание и формулирова­ние в вопросе вызывает приток энергии, активизирует силы подростка для преодоления препятствия, если консультант поможет поставить цель, подкрепленную искренним жела­нием и верой. Такая цель выступает системообразующим фактором, переводящим деятельность человека на особый режим, вызывающим новые ресурсные состояния, высшей степенью которых является духовное состояние.

Следовательно, работая с подростками-инвалидами, пси­холог чаще всего придерживается оптимистической концеп­ции и опирается на те стороны личности, которые наименее всего пострадали от вторичного дефекта.

В целом же работа с подростками, а точнее, ее успеш­ность является своеобразным индикатором профессиональ­ной компетентности школьного психолога.

Ниже приводится таблица 9, в которой описана процеду­ра психологического консультирования детей-инвалидов.

Контрольные вопросы

1. В чем состоят запросы подростков на психологическую по­мощь?

2. Какова методика социально-психологического тренинга как основной формы работы с подростками?

3. Какие проблемы подростков можно разрешать с помощью методик А.Г. Лидерса, А.Б. Добровича, А.Ф. Шадуры?





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-10-06; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1056 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Начинать всегда стоит с того, что сеет сомнения. © Борис Стругацкий
==> читать все изречения...

2350 - | 2108 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.011 с.