Характеристика используемых методов исследования

 

В данной работе социологическое исследование проведено двумя методами – количественным и качественным. В качестве количественного метода было выбрано анкетирование, для качественного – полуструктурированное биографическое интервью.

Метод анкетирования – социологический метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов – анкета. Анкетирование – опрос при помощи анкеты [23, С. 46].

В социологии анкетный опрос является самым популярным методом. Им пользуются приблизительно в 75-80% случаев. Анкетирование – вопросно-ответная форма организации текста. Анкетой называется лишь то, что обращено к множеству людей, которых опрашивают стандартным образом. Чтобы анкета успешно выполнила свои функции – предоставила в распоряжение исследователя достоверную информацию, – надо соблюдать правила научного метода при ее конструировании и знать особенности различных типов вопросов.

Все вопросы в анкете можно классифицировать по:

1) форме (открытые и закрытые, прямые и косвенные);

2) содержанию (вопросы о фактах сознания, о фактах поведения и о личности респондента); функции (основные и неосновные) [30, С. 80].

Открытые вопросы хороши на стадии проб, определения области исследования и в функции контрольных. Предполагается, что ответ в свободной форме позволяет выявить доминанту мнений, оценок, настроений: люди отмечают те стороны явлений или говорят о том, что волнует их больше всего, о том, что доминирует в их сознании. Но самое главное состоит в том, что, реагируя на вопрос без подсказки вариантов ответа, люди лучше проявляют особенности своего повседневного, обыденного сознания, свой образ мыслей. Главный недостаток открытых вопросов состоит в том, что высказываемые здесь мнения и оценки связаны с какими-то неизвестными нам рамками сравнения, которые очерчивают контекст высказанных суждений. Другой недостаток открытых вопросов с трудности обработки данных. Пространные ответы предполагают последующую группировку и часто квантификацию, а контент-анализ ответов – процедура сложная и трудоемкая.

Закрытый вопрос предполагает наличие готовых вариантов ответов. Закрытые вопросы – наиболее популярный вид техники сбора данных. Он привлекает исследователей экономичностью обработки, поскольку позволяет использовать предварительную кодировку всех возможных вариантов ответов. Закрытые вопросы, в свою очередь, делятся на альтернативные и неальтернативные [25, С. 80]. Альтернативные предполагают возможность выбора респондентом только одного варианта ответа. Неальтернативные вопросы допускают выбор респондентом нескольких вариантов ответов.

Прямые и косвенные формулировки вопросов используются в зависимости от отношения искомой информации к личности респондента. Если нужные исследователю данные психологически нейтральны или положительны по отношению к чувству собственного достоинства респондента или к его отношениям с другими людьми, то прямые вопросы дают достаточно достоверную информацию. Если вопрос требует от респондента критического отношения к себе, к окружающим его людям, если от него ожидается оценка социально неодобряемых действий, то возможны различные смещения в ответах, либо уклонения от ответов. Косвенные вопросы помогают частично преодолевать эти психологические барьеры. Безличная и полубезличная форма вопроса употребляется для выявления мнений, расходящихся с общепринятыми. Вопросы по содержанию направлены на выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее. Они могут касаться любых объектов, как связанных с личностью опрашиваемого или окружающей его средой, так и не имеющих к нему непосредственного отношения. Любое мнение, высказанное респондентом, представляет собой оценочное суждение, основанное на индивидуальных представлениях, и поэтому носит субъективный характер.

Вступительные вопросы выполняют две функции: заинтересовать респондента и максимально облегчить ему включение в работу [24, С. 123]. Поэтому в начале текста ни в коем случае не должны появляться трудные или беспокоящие вопросы. Наиболее удобны для этой цели вопросы сугубо событийного содержания. Заключительные вопросы по содержанию темы должны быть относительно нетрудными, так как надо учесть, что, работая с анкетой, люди постепенно утомляются. Здесь хороши шкалы оценок и другая информация в закрытых вариантах. Открытые вопросы, требующие пространных комментариев, располагают ближе к середине анкеты; как контроль они разрешаются и в конце, но не более одного-двух.

Вопросы-фильтры относятся к классу неосновных вопросов социологической анкеты, поскольку в их задачу входит не выяснение содержания изучаемого социального явления, а установление основного адресата вопроса. Необходимость в них возникает тогда, когда исследователю нужно получить данные, характеризующие не всю совокупность опрашиваемых, а только некоторую ее часть. Для того чтобы отделить интересующую исследователя часть респондентов от всех других, и задаются вопросы-фильтры.

Опрос по анкете предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа, причем они регистрируются опрашиваемым либо наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии анкетера (прямой опрос). Более тонкие особенности проведения зависят от вида анкетирования.

Анкетные опросы классифицируют, прежде всего, по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают открытые опросы, когда респонденты высказываются в свободной форме. В закрытом опросном листе все варианты ответов заранее предусмотрены. Полузакрытые анкеты комбинируют обе процедуры. Зондажный, или экспресс-опрос, применяется в обследованиях общественного мнения и содержит всего 3-4 пункта основной информации плюс несколько пунктов, связанных с демографическими и социальными характеристиками опрашиваемых.

По способу распространения анкет выделяют: опрос по почте (его отличают от анкетирования на месте: в первом случае ожидается возвращение опросного листа по заранее оплаченному почтовому отправлению, во втором – анкетер сам собирает заполненные листы), Интернет-опрос (анкета доставляется через Интернет) и прессовый (публикуется в прессе). Кроме того, анкетирование может проводиться дома, на работе, в целевых аудиториях (посетители магазинов, театров, выставок и т.п.).

По числу опрашиваемых различают групповое и индивидуальное анкетирование [46, С. 56]. В первом случае анкетируют сразу до 30-40 человек: анкетер собирает опрашиваемых, инструктирует их и оставляет для заполнения анкет, во втором – он обращается индивидуально к каждому респонденту.

Наконец, при классификации анкет используют также многочисленные критерии, связанные с темой опросов: событийные анкеты, анкеты на выяснение ценностных ориентации и мнений, статистические анкеты (в переписях населения), хронометражи суточных бюджетов времени и т.д.

В анкете можно и нужно ставить:

1) не только программно-тематические, т.е. непосредственно вытекающие из исследовательской программы вопросы, но и процедурно-функциональные, нацеленные на оптимизацию хода опроса;

2) как прямые, предлагающие респонденту выразить свою собственную позицию, так и косвенные (согласие или несогласие с позицией других людей) вопросы;

3) вопросы – «крючки», ставящиеся для того, чтобы респондент «клюнул», т.е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты;

4) шкальные вопросы, т.е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего-либо;

5) табличные вопросы, предполагающие ответ в форме заполнения таблицы;

6) закрытые вопросы, т.е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению;

7) открытые вопросы, не содержащие ни одного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что хочет, в специально отведенном месте анкеты и др.

При проведении опросов не надо забывать, что с их помощью выявляются субъективные мнения и оценки, которые подвержены колебаниям, воздействиям условий опроса и других обстоятельств. Чтобы минимизировать искажения данных, связанных с этими факторами, любую разновидность опросных методов следует практиковать в сжатые сроки. Нельзя растягивать опрос на долгое время, так как к концу опроса могут измениться внешние обстоятельства. Информация о его проведении может передаваться опрашиваемыми друг другу с какими-то комментариями, и эти суждения станут влиять на характер ответов тех, кто позже попадет в состав респондентов [25].

Достоинства метода. Во-первых, доступность; во-вторых, получение большого количества информации за относительно небольшой промежуток времени; в-третьих, достоверность и объективность (опрашивая сотни и тысячи людей, социолог получает возможность обрабатывать данные математически. Он усредняет разнообразные мнения и в результате получает достаточно достоверную информацию, ее можно назвать даже объективной, если строго соблюдены все научно-методические требования, хотя получена она была на основе субъективных мнений).

Недостатки метода. Слабые стороны некоторых видов анкетирования заключаются в низком проценте возврата, в неподдающейся контролю ситуации заполнения анкет и связанных с этими особенностями трудностях обоснования репрезентативности выборки.

В проведённом социологическом опросе анкета включала открытые, закрытые, а также полузакрытые вопросы. Закрытые вопросы позволили более точно разделить мнения респондентов по заранее предполагаемым группам. С помощью открытых вопросов удалось получить дополнительную информацию, то есть ту, существование которой не учитывалось. Полузакрытые варианты ответов дали возможность разделить мнения опрашиваемых по предполагаемым группам, но с учётом индивидуальных особенностей респондентов.

При формулировке вариантов ответов (подсказок) в закрытых и полузакрытых вопросах были соблюдены стандартные правила:

- первыми ставились наиболее вероятные ответы;

- подсказки были приблизительно равной длины;

- варианты ответов были выдержаны на одном уровне конкретности;

- в одном ответе не формулировалось несколько идей.

Биографический метод имеет очень много общего с методом включенного наблюдения и, по сути является разновидностью этнографического подхода к «анализу случая». Отличием биографического метода можно считать большую сфокусированность на уникальных аспектах истории жизни человека (иногда – группы, организации) и на субъективном, личностном подходе к описанию человеческой жизни, карьеры, истории любви и т.п. В центре внимания социолога здесь оказывается документальное или устное описание событий с точки зрения самого «случая», то есть те сведения, которые в медицине называют субъективным анамнезом [21, С. 34]. Как и метод включенного наблюдения, биографический метод имеет «этнографические» корни. Культурные антропологи и историки часто опирались (и опираются) на «устные истории» или дневниковые записи и мемуары, когда им приходится изучать соответственно «доисторические», не имеющие письменной традиции сообщества либо «закулисные» политические механизмы. Еще очевиднее тот вклад, который внесли в развитие биографического метода документальная журналистика и мемуаристика.

Биографические данные в социологии – это основной источник детальных и мотивированных описаний «истории» отдельной личности [43; 5]. И значимые социальные связи, и мотивы действий получают здесь убедительное освещение «с точки зрения деятеля». Чаше всего источником биографических данных становятся личные документы (мемуары, записки, дневники и т. п.) либо материалы интервью и бесед.

Лишь в очень редких случаях исследователь имеет дело с жизнеописанием, включающим в себя все события «от первого крика до последнего вздоха». Обычно основное внимание уделяется конкретным аспектам или стадиям жизни – карьере, межличностным отношениям и т.п. Некоторые авторы даже предлагают взамен широко употребляемых терминов «биографический метод» или «история жизни» использовать термин «история отдельного случая» («individual case history»), подчеркивающий избирательный, селективный характер жизнеописания.

В социологии «истории жизни» чаще всего использовались для изучения социальных меньшинств – тех групп, которые довольно трудно поддаются пространственной и временной локализации (и, следовательно, менее доступны для масштабных выборочных обследований).

Любой устный или письменный рассказ субъекта о событиях его жизни может рассматриваться в качестве биографического материала. При определенных условиях для воссоздания «истории жизни» могут использоваться и вторичные источники - мемуары других лиц, письма, официальные документы и т. п. Например, если обратиться к исследованиям «истории жизни» организаций, К. Литлер изучал трудовые отношения в двух британских компаниях в 1930-е гг. Интервьюирование профсоюзных активистов, участвовавших в событиях того времени, было дополнено материалами архивов этих компаний и газетными сообщениями, касавшимися трудовых конфликтов, которые там происходили. В недавнем совместном исследовании британских и российских ученых изучалась, в частности, кадровая политика на предприятиях разного типа («неблагополучных», «благополучных», «новых»). Помимо анализа документов кадровой и экономической статистики использовались полуструктурированные интервью работников предприятий, основной темой которых стали трудовые биографии респондентов (всего было проведено 260 интервью на 12 предприятиях).

Важно, однако, различать биографические (автобиографические) истории и так называемые устные истории [25, С. 45]. Устная история – это фактуально точное воссоздание определенных исторических событий. В ее фокусе – не субъективный опыт деятеля, а историческое знание о событиях, процессах, движущих силах и причинах. Устные истории, рассказанные участниками событий, используются для накопления такого исторического и фактического знания. Историческое знание «с точки зрения очевидца» необходимо, например, антропологу, стремящемуся воссоздать историю разделения труда между соседними племенами или историю вражды между кланами. Историк - представитель школы «Новой социальной истории» также сможет использовать устные истории, например, описывая бурные политические изменения «снизу» как изменения повседневной жизни простых людей.

В социологии принято различать три основных типа «историй жизни»: полные, тематические и отредактированные.

Полная «история жизни» в идеале очерчивает весь жизненный опыт субъекта – от колыбели до могилы (что само по себе не требует большого объема и степени детализации).

Тематическая «история жизни» отличается от полной тем, что она относится преимущественно к одной стороне или фазе жизненного цикла субъекта. Например, Э. Сазерленд написал книгу о профессиональной карьере «вора в законе», который выступил в качестве соавтора произведения. Сазерленд подготовил опросник, позволивший структурировать письменный рассказ своего соавтора, провел ряд дополнительных интервью и прокомментировал получившуюся «историю жизни» [53, С. 128]. Однако он не использовал никакие дополнительные источники.

Отредактированная «история жизни» может, вообще говоря, быть и полной, и тематической. Ее основная особенность – ведущая роль социолога-интерпретатора, явно организующего биографический материал в соответствии с теоретической логикой, избирательно редактирующего и интерпретирующего исходный рассказ (или рассказы) субъектов для того, чтобы ответить на поставленные в исследовании вопросы. Нередко множество отредактированных «историй жизни» становятся иллюстративным или доказательным материалом в теоретическом по сути исследовании.

Интервью, опросники и дословные записи устных сообщений неизменно играют ведущую роль в получении значимых для социологии «историй жизни». Их применение гарантирует релевантность получаемых сведений той теоретической проблеме, которая стоит перед социологом (хотя эта «социологическая релевантность», по мнению некоторых, достигается ценой меньшей спонтанности и непосредственности изложения). Процедуры интервьюирования и опросники, используемые в этом случае, по сути, отличаются от традиционных для социологии лишь тем, что они отчетливо структурированы временной перспективой человеческой жизни как целого. Опросник, или «биографический путеводитель», используемый при интервьюировании, позволяет субъекту упорядочить свой рассказ и уделить достаточное внимание всем фазам жизненного цикла (детство, юность и т. п.) и всем сферам жизненного опыта (семья, карьера и т. п.), которые значимы для него и (или) интересуют социолога [43, С. 87]. Помимо того, что биографический опросник или краткий тематический путеводитель позволяют не позабыть или не пропустить существенные сведения, они полезны и самому исследователю как средство отчетливой и явной операционализации тех понятий, которые он собирается использовать в теоретическом анализе.

Заметим, что нередко биографический материал собирается в ходе вполне традиционного выборочного обследования. В большинстве случаев выборка такого исследования представляет какую-то возрастную когорту или профессиональную группу. Разумеется, исходя из практических соображений стоимости широкомасштабного интервьюирования и доступности «редких» совокупностей, исследователи чаще всего ограничиваются квотной выборкой.

Даже в тех случаях, когда социолог проводит серию глубинных («клинических») интервью без использования жесткого плана беседы или «путеводителя», он ориентируется на какую-то совокупность теоретически значимых тем, пунктов беседы и постоянно возвращается к их обсуждению.

К частным архивным материалам, используемым при изучении «истории жизни», относят преимущественно личные записи и документы. Основной тип частного документа – это автобиография (к автобиографиям относятся и те детальные жизнеописания, которые создаются по просьбе исследователя).

Как и основанные на автобиографических сведениях «истории жизни», сами автобиографии могут быть разделены на полные, тематические и отредактированные. Тематические автобиографии, в отличие от полных, ориентированы на определенную сферу личного опыта или период жизни (например: «Моя жизнь в искусстве» и «Подлинная история моей жизни») [22, С. 55].

Достоинство автобиографий – большая достоверность в описании личностной «подкладки» событий. Однако нужно всегда помнить о том, что автобиография – это реконструированная субъектом в определенный момент жизни история. Здесь особенно вероятны смещения и ошибки, вызванные и стремлением рационально мотивировать любой поступок с точки зрения «сегодняшнего» мировосприятия, и необходимостью придать повествованию некоторую литературную форму. Поэтому автобиографические данные должны интерпретироваться в контексте сведений, полученных из иных источников.

К частной архивной документации относятся также дневники, частные записи, мемуары, личные письма, записи разговоров и т.п. Дневник и мемуарные записки иногда трудно различимы: можно считать, что мемуары в целом отличает более безличный стиль изложения и необязательность линейного и упорядоченного описания сменяющих друг друга во времени событий. Повышение достоверности «историй жизни», основанных на такого рода личных (иногда говорят «экспрессивных») документах, как дневниковые и мемуарные записи, требует, как и в ранее описанных случаях, привлечения дополнительных источников, использования специальных приемов критического анализа (в том числе критической оценки экспрессивного документа как исторического источника, как литературного текста и т.п.). Важным подспорьем здесь могут оказаться и не столько экспрессивные, сколько функциональные личные документы – расписания, черновики, планы работы, записи финансовых поступлений и расходов. Личные письма также могут рассматриваться как важный источник биографических данных. Письмо может рассказать достаточно важные вещи не только об его авторе, но и о получателе и взаимоотношениях между первым и вторым. И стиль, и способ изложения, и частота переписки могут быть столь же информативны, как и собственно содержание письма. К сожалению, современная социология довольно мало внимания уделяет этому типу личной документации, хотя литературоведение и история дают немало примеров использования личной переписки в качестве полезного источника данных.

Важным дополнительным источником биографических данных являются также официальные архивные документы: записи актов гражданского состояния (рождения, смерти, браки), правительственные документы, данные социальной статистики, архивы политических, общественных организаций и административных органов. В ведомственных архивах могут быть обнаружены важные биографические документы, связанные, в первую очередь, с профессиональной карьерой: личные листки по учету кадров, сведения о наградах и взысканиях, характеристики. Большой интерес представляет документация медицинских учреждений, органов юриспруденции, однако в этом случае необходимо принимать во внимание и существующие обычно жесткие ограничения на доступ к таким источникам, и этические соображения.

Н. Дензин предложил общую схему анализа и описания «историй жизни» [21, С. 98]:

Шаг 1. Отберите исследовательские проблемы и гипотезы, которые могут быть исследованы и проверены с помощью истории жизни.

Шаг 2. Отберите субъекта или субъектов и определите, в какой форме будут собраны биографические данные.

Шаг 3. Опишите объективные события и переживания из жизни субъекта, имеющие отношение к интересующей вас проблеме. Эти события подлежат оценке с точки зрения различных источников и перспектив (триангуляция) таким образом, чтобы противоречия, непоследовательность и нерегулярность стали очевидны.

Шаг 4. Получите от субъекта его интерпретации этих событий, следуя естественному, или хронологическому, порядку.

Шаг 5. Проанализируйте все утверждения и сообщения с точки зрения их внутренней и внешней валидности (проверьте достоверность источников.)

Шаг 6. Примите окончательное решение о достоверности вышеупомянутых источников и установите приоритетные источники для последующей проверки гипотез.

Шаг 7. Начните проверку предварительно сформулированных гипотез, поиск опровергающих примеров. Продолжайте модифицировать эти гипотезы, выдвигать новые и проверять их.

Шаг 8. Составьте черновой набросок всей «истории жизни» и ознакомьте с ним исследуемых, чтобы узнать их реакцию.

Шаг 9. Переработайте исследовательский отчет, изложив события в их естественной последовательности и учтя замечания исследуемых субъектов. Представьте в отчете те гипотезы и предположения, которые получили подтверждение. В заключении остановитесь на теоретической значимости ваших выводов и перспективах дальнейшего исследования.

Эта схема может служить ориентиром в работе с биографическими данными.

В данном исследовании в качестве способа сбора биографических данных использовался метод полуструктурированного интервью.

Полуструктурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения. Если сделать это не удается, лучше не прерывать общий ход разговора, а задать вопросы в конце беседы, вернувшись к данной теме: «Вы мне рассказывали о Вашей первой работе, как много она Вам дала. А не могли бы Вы уточнить, в каком это было году, и кто помог Вам устроиться на эту работу?».

Биографическое интервью является разновидностью полуструктурированного, где тематические блоки соответствуют последовательности основных этапов жизненного цикла респондента: «Детство», «Юность», «Учеба», «Женитьба», «Дети» и т.д. Интервьюер только направляет разговор на определенную тему и умело подводит к следующему блоку, когда, по его мнению, рассказ о данном периоде жизни исчерпан.

Таким образом, исследование влияния социальных факторов на планирование профессионального будущего студентов, на наш взгляд, наиболее целесообразно проводить методами анкетирования и биографического интервью.

 

Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов по результатам анкетирования

 

Для решения поставленных задач нами было проведено анкетирование среди 50 студентов старших курсов тюменских ВУЗов.

Тема исследования: Роль социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

Обоснование проблемы исследования. В жизни современного общества, на рынке труда особенно остро стоит вопрос профориентации. Нехватка ценных и образованных кадров, которую на данный момент испытывают многие отрасли экономики, напрямую связана с неверным профессиональным самоопределением людей еще на студенческой скамье. Множество людей, к сожалению, выбирают свою будущую профессию не в зависимости от собственных интересов, а руководствуясь любыми другими критериями: мнением родителей, модностью профессии и доступностью получения образования. Для того, чтобы решить данную проблему, необходимо в корне изменить подход в системе профориентации, а для этого – изучить роль социальных факторов, влияющих на выбор студентами их профессионального будущего.

Логический анализ основных понятий:

Студенческая молодёжь – это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности, обучающая в учреждениях высшего профессионального образования.

Профориентация – это процесс профессионального самоопределения студентов, предполагающий долговременное планирование личного профессионального пути развития на основе оценок развития рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере.

Социальные факторы – совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп. Основная группа факторов, влияющая на профессиональное самоопределение студенческой молодежи.

Факторы макросреды – факторы профориентации студентов, включающие в себя общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труд.

Факторы микросреды – факторы профориентации студентов, включающие в себя семью и ближайшее окружение, общеобразовательную школу и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи

Индивидуальные особенности личности – факторы профориентации студентов, включающие в себя возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора.

Цель исследования: выявить социальные факторы, играющие определяющую роль в планировании профессионального будущего студентов.

Объект исследования: представители студенческой молодежи Тюменской области в возрасте от 17 до 23 лет.

Предмет исследования: влияние социальных факторов на планирование профессионального будущего студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-демографические особенности представителей студенческой молодежи Тюменской области.

2. Выявить факторы, влияющие на выбор профессии у студенческой молодежи Тюменской области.

3. Выявить степень влияния работы ВУЗа в вопросах профориентации и помощи в трудоустройстве на профессиональное самоопределение у студенческой молодежи Тюменской области.

Методы исследования: Основным инструментом сбора данных является анкетный опрос представителей студенческой молодежи Тюменской области. С целью конкретизации данных анкетирования используется метод полуструктурированного биографического интервью.

Обработка данных производится в программе SPSS версии 17.0.

Определение выборочной совокупности: В нашем исследовании генеральной совокупностью является студенческая молодежь в возрасте от 17 до 23 лет. Выборочная совокупность равна 50 человек: 25 мужского пола и 25 женского. Мы проводим выборочное исследование при помощи анкетирования и не претендуем на большую репрезентативность полученных данных.

Анкета носит анонимный характер и результаты исследования используются только в обобщенном виде.

Вопросы анкеты призваны проанализировать различные категории факторов: факторы макросреды (общественное устройство, система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья, друзья, школа и ВУЗы, социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, личные профессиональные планы, уровень притязаний и т.д.).

Из всего числа опрошенных 44% обучаются на бюджетной форме обучения, 56% – на коммерческой. Стоит отметить, что для 36% опрошенных было критично важно поступить исключительно на бюджет, 50% выбирали специальность с не слишком высокой годовой платой за образование, а 14% считают, что могли позволить себе любую стоимость обучения.

При поступлении в высшее учебное заведение 78% опрошенных имели среднее образование, 14% – начальное профессиональное и 8% – среднее специальное.

Следует заметить, что подготовкой по выбранной специальности занимались лишь 24% опрошенных, и все они – лица женского пола.

Критерии выбора специальности у респондентов существенно разнятся.

Так, на вопрос «При выборе ВУЗа старались ли вы учитывать критерий престижности учебного заведения?» 32% респондентов ответили положительно, 40% – отрицательно, 28% затруднились с ответом.

А вот по поводу престижа самой специальности мнения в большинстве случаев сходятся. 70% при выборе специальности учитывали ее престижность и лишь для 24% это было неважно. 6% не смогли ответить на вопрос.

Социальный статус дипломированных специалистов выбранной профессии важен лишь для 24% респондентов, 62% даже на задумывались об этом, и 14% выбрали свои варианты ответа. В большинстве случаев ответы строятся по следующему принципу: «меня бы это волновало, если бы моя профессия вызывала открытую неприязнь».

Востребованность профессии на рынке труда также не очень беспокоит студентов – ее как важный фактор выбора специальности назвали только 46% опрошенных. Для 50% это не важно. 2 человека выбрали свой вариант, отметив, что к моменту окончания ими ВУЗа ситуация в любом случае в корне поменяется.

А вот такой близкий востребованности профессии фактор, как уровень зарплаты, оказался более значимым для большинства респондентов: так, 64% отметили, что учитывали эту особенность при выборе специальности. Не задумывали о будущей зарплате только 20%, 16% затруднились с ответом.

К сожалению, большинство опрошенных на вопрос «Почему вы решили получить высшее образование» ответили, что его должны получить все (74%). Еще 16% со школы хорошо учились и стремились в ВУЗ, и только 10% всегда мечтали о выбранной профессии.

Интересен тот факт, что 42% респондентов пользовались сторонними услугами и покупали курсовые и рефераты, а еще 48% считают это абсолютно нормальным и готовы этим при необходимости воспользоваться. Лишь 10% опрошенных считают покупку курсовых категорически неприемлимой.

На вопрос о том, смогли бы они покинуть свой город ради учебы в другом городе, 66% опрошенных назвали это препятствием, 14% были рады подобной перспективе, и еще 20% с радостью сделали бы это ради хорошей специальности. Таким образом, фактор близости образовательного учреждения от места жительства играет для многих студентов определяющую роль.

У большинства опрошенных высшее образование имеют оба (42%) или один (38%) родитель, у 20% респондентов никто из родителей не имеет высшего образования.

Между тем, лишь 14% родителей дали своим детям полную свободу выбора при определении будущей профессии. Еще 22% родителей давали советы, но позволили решать самим. 44% родителей был важен сам факт поступления «чада» в ВУЗ. Еще 12% родителей выбрали специальность за студента и теперь сталкиваются с его недовольством, причем 8% студентов совершенно довольны тем, что родители сделали выбор за них. Данные результаты свидетельствуют о существенной роли родителей в планировании профессионального будущего молодых людей.

Уровень образования и специализации друзей респондентов также имеет существенное влияние на выбор профессии. Так, у 60% опрошенных большинство друзей имеет высшее образование, у 26 % – среднее специальное, у 8% – начальное профессиональное и лишь у 6% друзья имею только школьный аттестат.

Вместе с тем, можно заметить, что у большинства друзей респондентов специализация абсолютно противоположна специализации интервьюируемого (58%), у 30% – лежит в смежной области и лишь у 12% аналогична со специальностью респондента.

Следовательно на профессиональный выбор влияет сам факт наличия у друзей высшего образования, а не направление подготовки.

На вопрос «Подрабатываете ли вы?» 66% студентов ответили положительно, 20% – отрицательно, а 14% респондентов были бы рады, но не могут найти подходящую подработку. Стоит отметить, что для 44% опрошенных работа во время учебы является неплохой возможностью подзаработать, для 24 % – набраться опыта в выбранной специальности. Еще 20% считают, что работа во время учебы – самое лучше время начинать делать карьеру, а для 12% это обусловлено жизненной необходимостью.

Вместе с тем, после окончания ВУЗа по специальности с абсолютной точностью собираются работать только 12% опрошенных. Еще 22% хотят, но не уверены, что найдут работу по специальности. Для 48% респондентов не принципиально работать по профессии, а 18% настолько разочаровались в ней, что собираются сменить сферу деятельности.

С помощью знакомых искать работу планируют 56% опрошенных, 24% хотели бы, но не слишком надеются на помощь посторонних, и лишь 20% хотят сделать все сами.

Помощью ВУЗа в трудоустройстве планируют воспользоваться только 14% опрошенных, а 64% просто не верят в то, что это поможет. 22% планируют добиться всего сами.

Только 34% респондентов подтвердили, что в их ВУЗах ведется работа по профориентации. О работах по трудоустройству знают 56% респондентов.

По результатам исследования стоит отметить, что в ответах опрошенных преобладали факторы макросреды. На втором месте – влияние родителей, друзей и ВУЗа, то есть факторы микросреды.

 

Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов в контексте биографии отдельной личности

 

В роли качественного метода исследования нами было выбрано полуструктурированное биографическое интервью.

Полуструктурированное интервью предполагает выделение сегментов, тематик вопросов, которых обязательно необходимо коснуться во время разговора с интервьюируемым, вводными словами и подсказками направляя его в нужное русло. В нашем исследовании это следующие сегменты:

- семья и ее влияние на профессиональное образование;

- друзья и их влияние на выбор профессии;

- роль ВУЗа в профориентации студента;

- макроэкономические факторы профориентации (престиж профессии, средний уровень зарплат по специальности, положение на рынке труда);

- роль индивидуальных предпочтений при выборе профессии.

Нами было проведено 3 интервью со студентами: Марией Б., студенткой филологического факультета ТюмГУ, Александром З., студентом института Нефти и Газа, а также с Ольгой В, имеющей диплом по религиоведению.

Марии Б. 22 года, и в этом году она заканчивает 4 курс по специальности «Филология: русский язык и литература». На следующий год она получит диплом специалиста, однако продолжать работу по специальности не планирует.

- Я выбирала специальность не спонтанно – мне всегда нравился русский язык и литература. В школе, помню, у меня всегда были пятерки, а мои сочинения зачитывали перед всем классом.

Задумываться о поступлении на филологический факультет я стала только в конце 11-го класса, когда пришла пора выбирать себе призвание. Для меня призвание – это не просто корочки, а дело, от которого я буду получать удовольствие. Все шли на модный тогда PR или на менеджмент, кто-то хотел поступать на юриста…Мне же хотело занятия для души.

Признаюсь, я долго сомневалась. Несмотря на то, что литературу я люблю, перспектива работать преподавателем в средней школе меня не радовала – зарплата слишком низкая, к тому же, мне это не интересно. Меня всегда больше привлекала научно-исследовательская работа: писать статьи для конференций, анализировать прочитанные произведения…

- Как родители отреагировали на твой выбор?

Дома родители восприняли мое предложение спокойно. Они всегда доверяли мне в выборе профессии и лишь хотели, чтобы я поступила. Обязательно на бюджет. Помню, как они заставляли меня бегать чуть ли не по всем ВУЗам города и отдавать заявления на кучу специальностей (смеется)… На самом деле, филология было только в одном учебном заведении, поэтому и выбирать было нечего.

- У тебя не было вариантов поехать в другой город, например, в литинститут им. М.Горького в Санкт-Петербурге?

- Нет, никогда. Я, наверное, слишком привязана к дому, к родителям, к молодому человеку… Я знала, что и тут получу хорошее образование, а престижность корочки – это мелочи.

- Было ли что-то, что отпугивало в будущей специальности?

- Да, и – очень многое. Во-первых, смущала сложность обучения: все мои знакомые, обучающиеся на филологическом, жаловались мне на большой объем заданий и бессонные ночи в попытках прочитать очередную книгу. Но меня это даже увлекало.

Ну и самый важный, пожалуй, момент – тот факт, что, несмотря на классическое, качественное образование, диплом филолога практически не ценился работодателями. В итоге выпускники с огромным багажом знаний за плечами работали учителями или корректорами за копейки, если повезет – литературными редакторами. Но мне было все равно – я горела желанием окунуться в эту книжную атмосферу.

- А как друзья реагировали?

Они посмеялись немного и успокоились. Мы с ними все собирались поступать в один год, но практически все выбрали Нефтегаз и специальности, связанные с добычей нефти. Теперь и Кафку обсудить не с кем (смеется).

- Учеба в ВУЗе не разочаровала тебя?

- Нисколько. Я действительно устаю, но каждый день, приходя домой, знаю, что узнала много нового и действительно становлюсь ближе к своей мечте.

- Что ты планируешь делать после окончания ВУЗа? Как я понимаю, не работать по специальности?

- Нет, уже точно. Я и не хотела никогда, в принципе. ВУЗ, конечно, способствует – устраивает на практику, предлагает работу на кафедре. Но это не мое. Мечта заниматься научной работой тоже не реализована – конечно, за время учебы у меня много опубликованных работ, но я не знаю, что дальше делать с моими знаниями.

- Чем ты занималась в период учебы? Подрабатывала?

- Да, немного. Сначала ради интереса, так как нужды в деньгах особой не было. Потом – потому что нужны были деньги. В основном я писала статьи, работала редактором нескольких изданий. В итоге – практически перешла в журналистику. Это произошло тоже, в принципе, благодаря филфаку – здесь я познакомилась с людьми, которые предлагали мне работу, устраивали меня и подсказывали, что я делаю не так. И за это я им благодарна.

- И все-таки: какие планы на будущее?

- Пока поработаю журналистом. Мы с моим молодым человеком запустили собственный интернет-портал. Приносит он пока, к сожалению, мало, но этого хватит на первое время, пока я не определюсь со своими планами.

Таким образом, проанализировав интервью с Марией Б., мы можем заметить, что среди всех факторов профориентации на период поступления решающими для нее оказались индивидуальные особенности ее личности. К сожалению, к концу обучения, хоть профессия и не потеряла для нее своего очарования, макроэкономические факторы сыграли свою роль: низкий престиж профессии и невысокий уровень зарплат вынуждают ее искать специальность в другой сфере.

У студента ТюмГНГУ Александра З. все наоборот – он поступил на специальность «Разработка нефтяных и газовых месторождений» совершенно не имея цели сделать в этой сфере карьеру.

- Я как-то особо не задумывался, куда поступать. Думал – куда возьмут. Ведь, если не поступить в университет сразу после школу, придется идти в армию, а это – не самая радужная перспектива. Лучше несколько лет за партой отсижу.

- Тогда почему твой выбор пал на такую сложную специальность?

- Ну, во-первых, куда поступил. Подавал на многие специальности этой сферы, а на эту – прошел. Да и родители всегда говорили, что лучше всего учиться в Нефтегазе – это самый престижный ВУЗ области, с его дипломом легко трудоустроиться.

Еще они с детства твердили мне про романтику Севера и буровых станций. Конечно, меня это не прельщало, но как-то вбилось в голову, что нефтедобыча – это престиж и много денег.

Была и еще одна причина – у меня очень хорошо в школе шли естественные науки, физика, математика…Так что подобная специальность для меня проще и понятней, чем какой-то менеджемент.

- А если бы такой специальности не было в твоем городе, ты бы переехал?

- Смотря куда. В конце-концов, свет клином на этой профессии не сошелся, освоил бы другую. А вот, например, если бы в нашем городе только на юристов учили – тогда да, уехал бы отсюда.

- Где твои друзья учатся?

- Многие из них ушли после 9 класса и поступили в техникуму, кто-то решил поступить на среднее специальное после 11-го класса. Я тоже порывался, но родители отговорили. Да и, еще раз повторюсь, в армию не хочется.

Но, кстати, из тех друзей, кто все-таки поступил на высшее образование, практически все выбрали мою сферу или смежную с ней, так что общих интересов у нас стало еще больше.

- Кстати, об интересах. Спустя 4 года обучения, что ты думаешь по поводу своей специальности?

- Я ее полюбил. Серьезно. Если изначально я поступал, даже не зная о том, что такое нефтедобыча, то теперь я с удовольствием думаю о всех этих вещах. Уже и практику несколько раз проходил. Хорошо, что Нефтегаз помогает устраиваться на такую практику, что там и условия хорошие, и зарплата на уровне.

- Чем планируешь после ВУЗа заниматься?

- Продолжу работать по специальности – благодаря практике уже появились предложения. Это ведь настоящая мужская профессия – мужественная и серьезная.

Таким образом, несколько лет обучения и грамотно выстроенная профориентационная политика ВУЗа могут существенно увеличить шансы студента найти свое призвание в уже выбранной им профессии, несмотря на то, что при поступлении он совершенно не учитывал свои личные пожелания и предпочтения и руководствовался исключительно факторами макро- и микросреды.

К сожалению, бывает и наоборот – 4-5 лет обучения в ВУЗе может уменьшить горячее желание студента реализовываться в данной профессии. Так произошло и с Ольгой В., выпускницей специальности «Религиоведение».

- Расскажи, что это за специальность? В чем она заключается?

- Этот вопрос все задают (смеется). По сути – это изучение религий различных народов. Очень романтично звучит, поэтому я и выбрала эту специальность. И совершенно не учла, что работать по этой специальности негде.

- То есть она не востребована?

- Изначально, когда я поступала, была уверена – да. Научно-исследовательские центры, институты… В результате сейчас я работаю продавцом в магазине.

- Что предлагал ВУЗ в плане трудоустройства?

- Не хочу никого обвинять, но ничего. Может, потому, что я не была лучшей студенткой в группе, может, просто потому, что не было работы… В принципе, религиоведение – специальность интересная, но только для себя. Как дополнительное образование.

- То есть на качество образования ты не жалуешь – все было именно так, как ты и хотела?

- Да, это было интересно. Родители отговаривали меня от поступления на религиоведение и говорили, чтобы я шла учиться на юриста, но я уперлась. Сейчас не жалею, конечно, хотя, может быть, с другой специальностью все сложилось бы успешнее.

- А друзья как реагировали?

- Шутили, а затем всерьез начали интересоваться моей специальностью. Гуманитарии ведь могут разговаривать вечно, а все мои подруги и друзья – медеджеры, маркетологи, социологи, пиарщики. У нас близкие специальности. Возможно, это тоже подтолкнуло меня к поступлению.

- Конкурс был большой?

- Нет, поступить было легко, но для меня это было не важно – с высокими баллами меня могли взять на многие специальности. Но я решила изучать религии.

- Что произошло после окончания ВУЗа?

- Знаете, я даже не пыталась устроиться по специальности, потому что так и не поняла, что мне делать с этим багажом знаний. Пошла работать продавцом, и теперь задумываюсь о получении второго высшего образования. Может быть, юристом?

В данном интервью очевидно, что непродуманная политика ВУЗа по профориентации студентов помешала респонденту построить карьеру по выбранной специальности несмотря на то, что она была ей очень интересна. Возможно, при более активном участии ВУЗа в судьбе студента все сложилось бы по-другому.

Таким образом, после трех интервью мы можем сделать общий вывод о том, что несколько лет обучения в ВУЗе могут в корне изменить мнение студента относительно своей будущей профессии. Решающую роль в этом играют факторы микро- и макросреды: позиция ВУЗа в плане профориентации, социально-экономические условия в стране. Индивидуальные особенности личности за время обучения постепенно отходят на второй план и могут быть перекрыты невозможность найти работу или низким престижем профессии.

Стоит отметить, что, несмотря на многие сходства по результатам анкетирования и биографического исследования, структура силы влияния факторов все же различна. Так, если анкетирование показало высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов, то по итогам биографических интервью решающую роль все же играют микрофакторы.

Во всех трех интервью четко прослеживается, как та или иная профориентационная политика ВУЗа повлияла на дальнейшую профессиональную реализацию студента и в некотором смысле даже изменила факторы, связанные с индивидуальными особенностями личности.

Таким образом, во второй главе проанализирована роль социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

Нами было выбрано два метода исследования – количественный (анкетирование) и качественный (полуструктурированное биографическое интервью).

Вопросы анкеты были призваны проанализировать различные категории факторов: факторы макросреды (общественное устройство, система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья, друзья, школа и ВУЗы, социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, личные профессиональные планы, уровень притязаний и т.д.).

Результаты анкетирования показали высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов. На втором месте – влияние родителей, друзей и ВУЗа, то есть факторы микросреды.

Нами было проведено 3 различных интервью со студентами: Марией Б., студенткой филологического факультета ТюмГУ, Александром З., студентом института Нефти и Газа, а также с Ольгой В., имеющей диплом по религиоведению.

После трех интервью мы можем сделать общий вывод о том, что несколько лет обучения в ВУЗе могут в корне изменить мнение студента относительно своей будущей профессии. Решающую роль в этом играют факторы микро- и макросреды: позиция ВУЗа в плане профориентации, социально-экономические условия в стране. Индивидуальные особенности личности за время обучения постепенно отходят на второй план и могут быть перекрыты невозможность найти работу или низким престижем профессии.

На основе анкетирования и биографического исследования можно сделать выводы, проследив общие тенденции.

Так, проведенное анкетирование доказало существенное влияние макрофакторов. Об этом говорят следующие результаты:

70% при поступлении в ВУЗ считали приоритетом престиж специальности;

64% учитывали уровень средней зарплаты по выбранной специальности;

74% поступили в ВУЗ просто потому, что все должны получить высшее образование и 44% родителей согласились с ними, поставив в приоритет не выбор специальности, а сам факт поступления в ВУЗ.

В ходе исследования также доказано существенное влияние наличия и качества профориентационной работы учебного заведения. Только 34% респондентов подтвердили, что в их ВУЗах ведется работа по профориентации. О работах по трудоустройству знают 56% респондентов.

В результате этого после окончания ВУЗа по специальности с абсолютной точностью собираются работать только 12% опрошенных. Еще 22% хотят, но не уверены, что найдут работу по специальности.

Аналогию с результатами анкетирования легко проследить и в биографическом анализе.

У каждого из 3-х интервьюеров наблюдается большое влияние микрофакторов, а именно – профориентационной работы ВУЗа и работы ВУЗа по трудоустройству.

Во всех трех интервью четко прослеживается, как та или иная профориентационная политика ВУЗа повлияла на дальнейшую профессиональную реализацию студента и в некотором смысле даже изменила факторы, связанные с индивидуальными особенностями личности.

Стоит отметить, что, несмотря на многие сходства по результатам анкетирования и биографического исследования, структура силы влияния факторов все же различна. Так, если анкетирование показало высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов, то по итогам биографических интервью решающую роль все же играют микрофакторы.

В процессе обучения студент способен либо еще больше раскрыть свой потенциал по выбранной специальности, либо отказаться от работы в данной области, что не лучшим образом сказывается и на состоянии экономики в целом.

Поэтому, правильные подходы к профориентационной работе в ВУЗе помогут избежать многих негативных последствий, разочарований в выбранной профессии и добиться выпуска высококвалифицированных кадров, хорошо знающих свою профессию.

Таким образом, в ВУЗе необходимо проведить грамотную профориентационную работу, которая бы помогла создать абсолютно для все студентов, независимо от финансового положения и начального образования, равные социальные условия для формирования своего профессионального будущего.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, анализ влияния различных социальных факторов на процесс планирования профессионального будущего студентов позволил сделать ряд выводов.

Воздействие ряда социальных факторов обостряет противоречие и усложняет характер профессиональных ориентаций современных российских студентов, вынужденных адаптироваться к нестабильной ситуации на рынке труда, ориентироваться на работу не по специальности, переобучаться на другую профессию, мигрировать из региона. Среди факторов, детерминирующих профессиональный выбор студентов, выделяются: престиж и статус профессии, сложившиеся социально-экономических отношения, социальные условия жизни и работы членов семьи и родственников.

В результате выполнения исследования:

- дано определение профориентации, выявлена ее структура и основные рычаги влияния;

- типологизированы социальные факторы профориентации в контексте различных подходов;

- проведен анализ научных исследований, связанных с профориентацией студентов;

- на основе выделенных методов исследования проведен анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

На основе анкетирования и биографического исследования можно сделать выводы, проследив общие тенденции.

Так, проведенное анкетирование доказало существенное влияние макрофакторов. Об этом говорят следующие результаты:

70% при поступлении в ВУЗ считали приоритетом престиж специальности;

64% учитывали уровень средней зарплаты по выбранной специальности;

74% поступили в ВУЗ просто потому, что все должны получить высшее образование, и 44% родителей согласились с ними, поставив в приоритет не выбор специальности, а сам факт поступления в ВУЗ.

В ходе исследования также доказано существенное влияние наличия и качества профориентационной работы учебного заведения. Только 34% респондентов подтвердили, что в их ВУЗах ведется работа по профориентации. О работах по трудоустройству знают 56% респондентов.

В результате этого после окончания ВУЗа по специальности с абсолютной точностью собираются работать только 12% опрошенных. Еще 22% хотят, но не уверены, что найдут работу по специальности.

Аналогию с результатами анкетирования легко проследить и в биографическом анализе.

У каждого из 3-х интервьюеров наблюдается большое влияние микрофакторов, а именно – профориентационной работы ВУЗа и работы ВУЗа по трудоустройству.

Во всех трех интервью четко прослеживается, как та или иная профориентационная политика ВУЗа повлияла на дальнейшую профессиональную реализацию студента и в некотором смысле даже изменила факторы, связанные с индивидуальными особенностями личности.

Стоит отметить, что, несмотря на многие сходства по результатам анкетирования и биографического исследования, структура силы влияния факторов все же различна. Так, если анкетирование показало высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов, то по итогам биографических интервью решающую роль все же играют микрофакторы.

Таким образом, результаты исследования показали высокую зависимость определения профессионального будущего студентов от макрофакторов. На втором месте – влияние родителей, друзей и ВУЗа, то есть факторы микросреды. Цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью решены.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов [Текст]. – Москва, 2001.

2. Алъмодавар, Ж.-П. Рассказ о жизни и индивидуальная траектория [Текст] // Вопросы социологии, 1992. Т.1. № 2.

3. Большая Советская Энциклопедия. – 2 изд. [Текст]. – М. 1955. Т. 35. – 567 с.

4. Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ [Текст] / Т.И. Валеев. - Ижевск, 2003. – 54 с.

5. Власенко, А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе [Текст]. – М., 1987.

6. Волов, В.Т., Четырова, Л.Б., Чаденкова, О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка [Текст] // Труды СГУ. – 2009. – Вып. 17.

7. Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования [Текст]. – М.: Макс Пресс, 2004.

8. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. – Киев, 1988. – 198 с.

9. Гоноболин, Ф.Н. Психология [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. – М, 1964. – 342 с.

10. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / М.Т. Громкова. – М. 2003. – 415 с.

11. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников [Текст]. – М., 1994. – 22 с.

12. Дмитриев, А.В. Общая социология: Учеб. пособие [Текст]. – М., 2006.

13. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]// М.: Академический проект – 2003.

14. Кибакин, М.В., Лапшов, В.А. Социально-типический портрет российского студента [Текст] // Труды СГУ. – 2009. – Вып. 10.

15. Кирилова, Н.А. Вопросы психологии [Текст] / Н.А. Кирилова. – 2000. – №4. – С. 15.

16. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]. – Ростов н/Д, 1996.

17. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник [Текст]. – М.: ЮНИТИ, 1998. – 182 с.

18. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 150 с.

19. Климов, Е.А. Путь в профессионализм [Текст]. – М., 2003.

20. Кокорев, Е.М., Кокашвили, С.М. Ценностные ориентации студентов северо-востока России и Штата Аляска (США) [Текст] // День науки в Санкт-Петербургском университете профсоюзов. Материалы конференции 23-24 мая 1996 г. – СПб., 1996.

21. Колбановский, В.Н. Потребности как источник активности [Текст] / В.Н.Колбановский // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. – Рязань, 1967. – 254 с.

22. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 254 с.

23. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Дис…. канд. пед. наук. [Текст] / Г.Г. Коннычева. – Саратов, 2001. – 143 с.

24. Кравченко, А.И. Введение в социологию [Текст]. – М., 2004.

25. Кривошеев, В.Т. Социально-профессиональная адаптация безработных [Текст]. – Саратов, 2002.

26. Лукин, В., Тихонова, Е., Лаптев, А. Психологическая помощь как элемент профориентации молодежи [Текст] / В. Лукин, Е. Тихонова, А. Лаптев // Человек и труд. – 2001. - №3. – С. 57 – 58.

27. Лукин, Н.Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. Пособие [Текст]. – Красноярск: КГАУ, 2004. – 62 с.

28. Мангейм, К. Диагноз нашего времени [Текст]. – М., 1994. – 446 с.

29. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / В.С. Мерлин. – Пермь, 1973. – 213 с.

30. Методика воспитательной работы [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. – 144 с.

31. Назаренко, В.В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе [Текст] / В.В. Назаренко // Сборник: Психолого-педагогические исследования. – Барнаул, 1997. – С. 56–58.

32. Новикова, С.С.-М. Введение в прикладную социологию. Анкетирование: Учеб. Пособие [Текст] // СпортАкадемПресс, 2000. – 102 с.

33. Особенности социальной трансформации: автореф. дис…канд. социолог. наук [Текст] //О.С. Димьяновская. – Саратов, 2009.

34. Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов. М., 1972. – 321 с.

35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст]. – Самара, 1998. – 672 с.

36. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998.

37. Профориентация молодёжи [Текст]. – М., Высшая школа,1978.

38. Пряжников, Е.Ю. Профориентация [Текст] // Академия. – ВПО. – 2008.

39. Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения [Текст]. – М.: МГППИ, 2001.

40. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в 4-х ч. [Текст] – М.: Институт практической психологии, 1997.

41. Пряжников, Н.С. Направления и методы профориентации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://profession.krsnet.ru, свободный.

42. Психологические и психофизические особенности студентов [Текст]/ Под ред. Н.М. Бейсахова. – Казань, 1977.

43. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе [Текст] / Под ред. А. Коссаковски. – М.: Педагогика, 1981.

44. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.prof-centr.ru, свободный.

45. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст]/ Под ред. Г.С. Никифоровой. – СПб, 1991.

46. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие [Текст]/ Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Флинта, 1998. – 49 с.

47. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст]/ Под ред. Л.В. Куликова. – СПб, 2002. – 480 с.

48. Психология. Словарь [Текст]/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

49. Пурлушкина, Л.Н. Методика проведения индивидуальной профконсультации [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://profession.krsnet.ru, свободный.

50. Статистика нового приема [Текст]// Московский университет. – 2000. – № 42.

51. Тарасюк, О.А. Профориентационная карта учащихся как форма психологического сопровождения в выборе профессии [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rcpom.edu.by, свободный.

52. Филатов, М.Р. Опыт профориентации в учебных заведениях [Текст]. – Новосибирск, 2007.

53. Фукс-Хайнритц, В. Биографический метод [Текст]// Биографический метод в социологии: история, методология, практика/ Под ред. колл.: В. В. Семенова, Е. Ю. Мещеркина. – М., 1993. – С. 11-41.

54. Хворых, Г. Четыре способа поиска работы [Текст]// Московская правда, от 30 сентября 2000.

55. Чупров, В.И., Зубок, Ю.А., Уильяме, К. Молодежь в обществе риска [Текст]. – М.: Наука, 2001.

56. Шереги, Ф.Э., Харчева, В.А., Сериков, В.В. Социология образования: прикладной аспект. – М., 2007.

57. Щепкина, Е. Студент в России и Америке: социологический портрет [Текст]// Высшее образование в России. – 2002. – №2.

58. Экономическое развитие России и мировые тенденции на рубеже веков [Текст]. – М., 1996. – 122 с.

59. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы [Текст]. – М., 1997.

 

 

Приложение 1

 

Анкета «Социальные факторы профориентации студентов»

 

Анкета

Уважаемый респондент!

Кафедра СоциСС приглашает Вас принять участие в исследовании по теме «Социальные факторы профориентации студентов». Просим вас уделить 5-7 минут для ответа на вопросы.

Пожалуйста, внимательно прочтите вопрос и все варианты ответов на него, затем обведите цифру напротив того варианта, который лучше всего отражает ваше мнение. Где необходимо впишите свой ответ на свободных строках. Убедительная просьба отвечать на вопросы искренне, не прибегать к помощи других людей и не оставлять ни одного вопроса без ответа!

Анкета носит анонимный характер, результаты исследования будут использованы только в обобщенном виде. Заранее благодарим за участие в исследовании!

 

1. Является ли для вас препятствием расположение ВУЗа в другом городе?

1.1. Да, не хочу покидать город

1.2. Нет, напротив, я не вижу в своем городе перспектив

1.3. Если бы специальность меня заинтересовала, это не было бы препятствием

2. Зависел ли ваш выбор профессии от стоимости обучения?

2.1. Да, я должен был поступить только на бюджет

2.2. Да, я должен был уложиться в определенную сумму

2.3. Нет, деньги не решающий фактор

3. При выборе ВУЗа старались ли вы учитывать критерий престижности учебного заведения?

3.1. Да

3.2. Нет

3.3. Другое (напишите)____________________________________________________

4. Важен ли для вас престиж выбранной специальности?

4.1. Да

4.2. Нет

4.3. Другое (напишите)____________________________________________________

5. Имеют ли ваши родители высшее образование?

5.1. Да, оба

5.2. Один из родителей

5.3. Нет

6. Важно ли для вас социальное положение, которое занимают в обществе специалисты данной области?

6.1. Да

6.2. Нет

6.3. Другое (напишите)____________________________________________________

7. Специализация ваших друзей…

7.1. Аналогична с моей