Рекомендации для преподавателей

Поскольку данная дисциплина является базовой при подготовке специалиста, она занимает ведущую роль в обучении на начальном этапе. Средовой дизайн включает проектирование интерьеров, экстерьеров общественных и жилых сооружений, а также ландшафтный дизайн. Следует проследить взаимосвязи данной дисциплины с обучением компьютерной графики, рисунку, живописи, композиции, истории дизайна и другими дисциплинами предметной подготовки.

Давая задание, педагог должен предельно полно и точно разъяснить студентам смысл предстоящей работы, ее основные методические цели и задачи, а также саму логику взаимосвязи между различными этапами вы­полнения задания.

Особое внимание уделяется, конечно же, тем вопросам композиции, которые связаны непосредственно с общим образным и простран­ственным решением, принципами его визуальной организации как единого целого и всем тем арсеналом изобразительных и выразительных средств, которым активно пользуется дизайнер для достижения поставленной цели.

С понятием «средовой язык» в средовом дизайне тесно связано понятие «стиль». Средовой язык - это набор визуальных приемов, характерных для данного стиля. В него входят принципы композиции - статическая или динамическая, хаотичная или упорядоченная, характер тоновых и колористических отношений, пластические приемы (использование линеек, рамок, плашек), набор шрифтов.

В программе выделены общие «правила» по решению разных композиционно-художествен­ных задач, показаны перспективные пути этих решений. Раскрытые закономерно­сти могут служить ориентирами на пути создания любой ком­позиции. Предполагается, что в конечном счете освоение представленного теоретического материала будет происходить на уровне анализа характерных примеров из практики дизайна и практического выполнения предложенных заданий. Важно помнить, что решающим в этом осво­ении является не механическое использование изучаемых формальных средств, приемов и принципов построения ком­позиции, а формирование и развитие творческой личности.

Необходимо знать, как под воздействием внешних и внутренних факторов формируется активная позиция человека, как в процессе той или иной деятельности и достигнутых результатов изменения условия возникает новый качественно иной уровень творческой одаренности человека.

Творческая одаренность предстает перед нами, с одной стороны, как сложное интегральное качество личности, представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам одаренности и особенного, характерного лишь для творческой одаренности как ее специфического вида.

Как известно, творчество — это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных идей, духовных и материальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фак­тов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культу­ры. Творчество выступает важнейшим качеством всей человеческой деятельности. Оно характеризуется поиском и постижением новизны, неповторимости результатов или приемов, способов деятельности. Как процесс творчество всегда оригинально.

Практические занятия, как правило, вызывают у студентов большой ин­терес. Их следует начинать с простых заданий и заканчивать ком­плексным решением проблем, при постоянной реализации межпредметных связей, стыковке с заданиями по проектированию, шрифту, основам техноло­гии полисредового производства, фотографии и фото­графике и другим дисциплинам.

В настоящее время в процессе обучения основное внимание должно быть сосредоточено на формировании проектного мышления у студентов как основы их культуры. Подготовка дизайнеров в высшей школе включает проектирование как процесс, проект как результат и развитие проектного мышления будущих дизайнеров как путь к национальному благосостоянию России!

Проектирование как всеобъемлющий процесс, применимо к любой деятельности, в том числе и педагогической. В этой связи можно отметить, что к числу ведущих проектировочных умений преподавателя относится умение формулировать цель педагогической деятельности, при определении которой необходимо помнить о «сверхзадаче» – формировании гармонически развитого, высококвалифицированного специалиста.

Ключевой фигурой в образовательном процессе является преподаватель. Возникает вопрос, как же определить качество работы преподавателя? Вопрос этот является ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке труда и другие составляющие качества образования. При этом преподаватель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Поэтому качество преподавателя — понятие комплексное, включающее в себя:

· уровень компетентности — знания и опыт в определенной

области науки и практики;

· потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью;

· наблюдательность — способность подмечать существенные, характерные особенности учеников;

· способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;

· известность;

· научно-исследовательскую активность;

· наличие научной школы.

Педагог-дизайнер занимается координацией учебного процесса, консультирует, руководит учебными проектами, совершенствует учебный курс, повышает свою квалификацию. При этом образовательный процесс становится высокотехнологичным, в нем используются достижения информационных и телекоммуникационных технологий.

Характерно, что каждая из составляющих понятия «качество преподавателя» может быть детализирована и, как правило, не поддается количественной оценке. Например, уровень компетентности определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

В центре внимания педагога-дизайнера должна быть тщательная подготовка к каждому практическому занятию, поскольку большинство часов учебного плана отводятся на практическую работу. Ему необходимо быстро ориентироваться и принимать правильные решения в разнообразных педагогических ситуациях, а также учитывать различный уровень подготовки и индивидуальные особенности студентов. Последнее обстоятельство требует от педагога-дизайнера постоянного переосмысления, обновления и корректировки планов предстоящих занятий. В отличие от преподавателей общих дисциплин, он не может из года в год читать один и тот же лекционный материал. Необходимо, прежде всего, самому быть яркой, творческой личностью, постоянно совершенствующей свое мастерство, а также регулярно следить за новинками в области дизайнерских технологий, создавать новые программы, методики и рекомендации, творчески развивать каждого студента.

Качество учебной программы по средовому дизайну проявляется не только в соответствии образовательному стандарту, но и в наличии инновационной составляющей.

В центре образовательного процесса стоит потребитель знаний — обучающийся. Именно для него/нее читаются лекции, пишутся учебники, разрабатываются новые образовательные технологии. Поэтому правомерно говорить о качестве обучающегося, который является тем материалом, который должен быть превращен в конечный результат образовательного процесса.