Методические указания для студентов

Лекции. Эта форма обучения способствует формированию исходной основы последующего самостоятельного освоения студентами учебного материала. Лекция является эффективным способом передачи студентам основополагающих знаний данной дисциплины и тем самым пробуждает интерес к изучаемому курсу.

Семинарские (практические) занятия. Данная форма обучения необходима для рассмотрения вопросов, не затронутых на лекции, более детального усвоения материала. Она способствует приобретению навыка правильной разговорной речи, логическому мышлению, изложению и отстаиванию собственной точки зрения в конкретных жизненных ситуациях.

Самостоятельная работа. Данная форма обучения включает самоподготовку, учебно-исследовательскую работу и научно-исследовательскую работу. В ходе самостоятельной работы реализуется принцип единства педагогического руководства и индивидуальной познавательной деятельности самих студентов.

Аудиторная самостоятельная работа включает:

- дополнительное изучение разделов тематики программы;

- самостоятельную работу с историческими материалами;

- выполнение индивидуальных заданий и тестов.

Внеаудиторная самостоятельная работа включает:

- изучение справочной и монографической литературы, а также периодических изданий;

- анализ исторических источников;

- работу с понятийно - терминологическим аппаратом;

- подготовку сообщений, рефератов, докладов по тематике программы.

Для подготовки семинарских и практических занятий необходимо использовать Интернет - источники, а также периодическую литературу, находящуюся в библиотечном фонде РГСУ.

 

Темы рефератов

1. Благотворительность как проявление религиозного и морально-духовного состояния.

2. Сочувственное отношение к осужденным как отличительная особенность российского милосердия.

3. Современные формы благотворительной деятельности в России.

4. Ветхий и Новый Завет как система этических принципов милосердия и человеколюбия.

5. Византийские традиции в системе помощи в Древней Руси.

6. Церковные благотворители Древней Руси.

7. Традиции тайной милостыни в России.

8. Призрение убогих-душевнобольных.

9. Стоглавый собор 1551 года и проблемы социальной помощи.

10. Отражение идеи помощи и защиты в славянской мифологии.

11. Культовые формы поддержки с различными сакральными атрибутами.

12. Историография быта и нравов восточных славян.

13. Благотворительная деятельность первых христианских монастырей.

14. Регулирование социальных аспектов жизни в законах вавилонского царя Хаммурапи.

15. Троицо-Сергиева лавра как обитель милосердия и помощи в XIV-XV вв.

16. Мартин Лютер о борьбе с нищенством и организации попечения о бедных.

17. Проблема инфантицида в период Средних веков.

18. Роль средневековых монастырей и монастырских орденов в деле призрения бедных в Западной Европе.

19. Появление работных домов и их функционирование на Западе в средние века.

20. Возникновение христианской благотворительной организации «Армия спасения» во второй половине XIX в.

21. Система защиты населения в период Великой французской революции (1789-1794 гг.).

22. Общество Красного Креста: страницы истории.

23. Благотворительная деятельность Ф.М.Ртищева во второй половине XVII века.

24. Благотворительная деятельность ведомства учреждений Императрицы Марии.

25. Благотворительная деятельность Екатерины II.

26. Русская филантропия в области воспитания и просвещения.

27. Крещение Руси и нищелюбие как морально-нравственный феномен православия.

28. Реформаторская деятельность Петра I в области защиты прав ребенка.

29. Состояние благотворительности в эпоху Петра I.

30. Русская купеческая благотворительность.

31. Русские меценаты и их роль в развитии отечественной культуры.

32. Деятельность Ольгинских детских приютов трудолюбия.

33. Возникновение женского образования в России.

34. Русская православная церковь в годы Великой отечественной войны.

35. Деятельность детских домов и интернатов в годы войны.

36. Исторические формы помощи военнослужащим и их семьям.

37. Исторические формы помощи пленным и инвалидам войны.

38. Опыт социального обеспечения в СССР и возможность его использования в новых социально-экономических условиях.

39. Исторический опыт работы с профессиональными нищими в России.

40. Особенности княжеской благотворительности в XI-XIII вв.

41. Церковно-приходская система помощи в XV-XIX вв.

42. Деятельность военных богаделен (Чесменская, Измайловская, Николаевская).

43. Социальные проблемы женщин военнослужащих.

44. Идеи благотворительности в проповедях Аввакума.

45. Деятельность служб социальной помощи, социального обеспечения в 1941-1945 гг.

46. Опыт решения проблем детства и материнства в современной России.

47. Благотворительность в России в условиях революции и гражданской войны в 1917-1920 гг.

48. Детская беспризорность и усилия советской власти по ее преодолению в 1918-1920 гг.

49. Общественная и частная инициатива помощи жертвам войны.

50. Начало переселения народов в 30- е гг. и его социальные последствия.

51. Благотворительная деятельность графа Н.П.Шерементьева (1751-1809 гг.).

52. Благотворительность семьи Романовых.

53. Меценатство в России как результат экономического и культурного развития русского общества.

54. Борьба с голодом в России второй половины XIX в.

55. Проблемы благотворительности и меценатства на страницах местной периодики второй половины XIX в.

56. Человеколюбие и милосердие Ф.П.Гааза.

57. Социальное страхование рабочих в дореволюционной России.

58. Отражение социальных проблем и развитие социально-этических взглядов в произведениях древнерусской литературы: «Повесть временных лет» Нестора, «Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона, «Моление» Д.Заточника.

59. Социальная поддержка неимущего студенчества.

60. Социальные проблемы работающей молодежи в довоенный период.

61. Деятельность крестьянских обществ взаимопомощи в 20 - е гг.

62. Движение сестер милосердия в начале XX в.

63. Создание и деятельность яслей-приютов для крестьянских детей в начале XX в.

64. В.И. Герье как основатель отечественной теории общественного призрения.

65. Возрождение благотворительного движения в России.

66. Создание новой сети социальных служб в России.

67. Системе подготовки кадров социальных работников и социальных педагогов в современной России.

68. Пенсионное законодательство в 50 – 60 гг. XX в.

69. Конфессиональные модели помощи и их новый этап развития (начало XX в.).

70. Практика социальной защиты гражданских государственных служащих в России.

 

Список литературы для самостоятельной работы

 

1. Тазьмин, Ю.Н. Меценатство и благотворительность в России. К вопросу о мотивациях // Социологические исследования, 2002.- № 2.

2. Кочетов, А.Н. Благотворительность и социальная защита: историческая преемственность // Власть. - 2003. - № 1. - С.73-78.

3. Щеглова, А.С. Исторически обусловленные пути становления общественного призрения в Англии, Франции и Германии // Ученые записки.- 2001.- №5.- с. 109-115.

4. Кочетов, А.Н. Благотворительность и социальная защита: историческая преемственность // Власть. - 2003. - № 1. - С.73-78.

5. Лавров, И.Н. Благотворительность как нормы благотворительности. // Вестник благотворительности. - 2008. - № 3. - С. 3 - 10.

6. Левшина Е. СМИ и благотворительность: освещение и/или участие? // Управление (государство и общество). - 2007. - № 1. - С. 60 - 67.

7. Юргина, И.Н. О домах трудолюбия и организации трудовой помощи // Народонаселение, 2007.- № 1. С. 88-95.

8. Сейку, Е.Ю. Московское общество «Сетлемент» (1905-1908): из истории детских воспитательных учреждений начала XX в.// Вестник МГУ. Серия «История», 2007.- № 1. С. 100-118.

9. Поддубная, Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом. М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 320 с.

10. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы. М.: Дашков и К, 2006.- 476 с.

11. Купцова, И.В. Благотворительность интеллигенции в годы Первой мировой войны // Ученые записки РГСУ, 2005.- № 1. С.120-124.

12. Мишутинская, О. В. Исторический опыт призрения детей-сирот в России // История государства и права. - 2006. - № 4. - С. 13-15.

13. Козловцева, Е.Н. Социальная деятельность московских общин сестер милосердия // Вестник МГУ. Сер. 8. История. - 2005. - № 5. - С. 66-83.

14. Годунский Ю. Откуда есть пошла благотворительность на Руси? // Наука и жизнь. - 2006. - № 10. - С. 32-37.

15. Алфеев И. Русская Православная Церковь и её социальная позиция //Право и безопасность. - 2005. - № 2. - С.5-6.

16.Воронова, Е.А. Духовное состояние российского общества и благотворительность (историко-социологический анализ). СПб.: Изд-во С.-Петерб ун-та, 2005.- 146 с.

17. Адаменко, Е.А., Занозина В.Н. Благотворительность и милосердие: Рубеж ХIХ-ХХ веков. - М: Лики России, 2000. – 247 с.

18. Прохоров В.Л. Этапы развития благотворительности в России // Вопросы истории. - 2005. - № 3.- С. 158-164.

19. Щеглова, А.С. Исторические особенности становления общественного призрения в России на рубеже XIX – XX веков //Ученые записки Московского государственного социального университета. – 2003. - № 4. – С. 121 – 128.

РАЗДЕЛ VII. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ:

Промежуточный контроль знаний студентов проводится в виде контрольного тестирования по дисциплине, изучение которой предусмотрено учебным планом в течение всего учебного семестра с учетом текущей успеваемости.

Требования к межсессионной аттестации студентов:

· регулярное посещение лекционных и семинарских занятий студентом;

· активная работа на практических занятиях;

· проведение лекций под руководством преподавателя (по желанию студента);

· успешное написание промежуточного тестирования.

Оценка результатов промежуточного тестирования. Количество правильных ответов (%) соответствует четырех-бальной системе:

· менее 50% - «неудовлетворительно»;

· 50-70 % - «удовлетворительно»; - 70-90% - «хорошо»;

· 90-100% - «отлично».

Промежуточная аттестация выставляется по четырех-бальной системе, с учетом разработанных учебным отделом рекомендаций.

Промежуточная и итоговая аттестация.

Правила аттестации знаний студентов представляют собой серьезную методическую проблему, которая решается по-разному в разных странах, в разных ВУЗах и даже на различных кафедрах.

В идеале аттестационная оценка студента должна быть показателем степени пригодности его знаний и способностей для последующей трудовой деятельности, уровня усвоения учебного материала, объема полученных практических навыков. Это его рейтинг среди других специалистов, на основании которого он эффективно может быть использован обществом на соответствующем уровне деятельности. В принятых сегодня анкетах поступающих на работу в престижные предприятия обязательно указывается средний балл за срок обучения, а ряд фирм требует оценок по профилирующим курсам. В этом случае преподаватель несет ответственность перед самим студентом и будущим его «работодателям» за объективность и достоверность оценки.

Аттестация знаний не является целью учебного процесса, но она необходима для достижения лучшего результата.

Используемая преподавателем система аттестации иллюстрирует отношение преподавателя к значимости своего предмета и порождает соответствующее отношение студента к изучаемой дисциплине.

Рассмотрим типовые способы аттестации:

 

1. Простейшим вариантом является проведение аттестации как внутреннего элемента процесса обучения. Сама оценка при этом используется только для разрешения на переход к следующему этапу обучения и возможности назначения стипендии. Такие оценки в последующем обычно никогда не вспоминаются, и ими никто не интересуется.

Этот подход пока наиболее распространен в высшей школе, но он отличается некоторыми негативными моментами: во-первых, имеется элемент случайности из-за рассмотрения знаний выборочного раздела дисциплины; во-вторых, возможно «штурмовое» (недолговечное) овладение студентом знаниями перед аттестацией. Эмоциональная нагрузка на студента в период сессии при итоговом экзамене резко увеличивается.

 

2. Аттестация через непрерывный контроль студента в период семестра предполагает бальную оценку отдельных элементов учебной деятельности. Через условную шкалу оценивается каждое выполнение учебного задания, подготовка рефератов, выступление на семинарах, выполнение самостоятельных и домашних заданий, курсовые работы, промежуточные экзамены, посещение занятий. В итоге студент набирает к окончанию семестра некоторую сумму баллов, которая автоматически пересчитывается в итоговую
оценку.

На преподавателя при такой форме, аттестации ложится достаточно большая работа по ведению учета накапливаемых баллов по каждому студенту

 

3. Комплексная аттестация предполагает выделение трех-пяти основных видов учебной деятельности, каждый из которых оценивается индивидуально, а итоговая оценка формируется как средняя, но с учетом значимости слагаемых. Причем это не просто разделение учебного материала на части, а выделение разных элементов учебной деятельности. Например, выделяются следующие виды учебной деятельности и назначается показатель их значимости для
итоговой аттестационной оценки:

• Посещение занятий - 25%

• Активность на семинарских занятиях - 25%

• Выполнение курсовой работы -10%

• Промежуточная оценка - 20%

• Итоговая оценка - 20%

 

Если студент, например, оценивается по этим видам учебной деятельности показателями 3,3,5,4,4, то его итоговая аттестация будет: 0,25x3 + 0,2x53 + 0,1x5 + 0,2x4 + 0,2+4 = 3,6

Для пересчета средней оценки в дискретную «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно», вводится условное соответствие. Например, при средней оценки до 3,5 итоговая - «удовлетворительно», от 3,5 до 4,5 - «хорошо», более 4,5 -«отлично».

Эта система аттестации принята в большинстве ведущих университетов мира. Отличие состоит только в наборе контролируемых учебных элементов и их значимости для итоговой аттестации. Важно обратить внимание, что большая значимость (не менее 50%) придается ткущей учебной работе, а итоговая аттестация имеет долю на более 20-25%. Устойчивый и полный объем знаний нельзя получить за один - два дня. Требуется систематическая учебная работа.

 

4. Рейтинговый контроль

Степень усвоения теоретического материала по дисциплине контролируется в процессе опроса студентов на каждом практическом занятии и путем выполнения контрольных работ (1раз в две недеш). Оценки выставляются т по пятибалльной системе.

 

5. Модульно - рейтинговая система

В зависимости от содержания дисциплины и объема аудиторных часов в семестре, выделяются модули - логические этапы в изучении дисциплины. (В среднем три модуля). В течение одного модуля проводится оценка текущей успеваемости студентов (участие в семинарах, практикумах и т.д.) по 3-бальной системе. (Смотрите «Положение о модульно-рейтинговой системе оценки знаний студентов РГСУ).

 

6. Система зачетных единиц.

Существующие методические документы по высшей школе позволяют преподавателю самому выбирать систему аттестации знаний студента. Однако необходимо соблюдать ряд условий:

• Правила аттестации должны быть объявлены студентам на первом занятии по курсу;

• Правила аттестации должны быть согласованы с заведующим кафедрой, если они не являются общепринятыми для факультета;

• Правила аттестации должны быть простыми и понятными;

• Правила аттестации не могут изменяться в период изучения дисциплины. Важным аспектом является выбор материала, выносимого на экзамен. Наиболее

распространенным оказывается экзамен, на котором студент воспроизводит материал, изложенный преподавателем на занятии. Другой подход предполагает решение на экзамене практических задач с целью иллюстрации студентом умения пользоваться имеющимися знаниями. В этом случае на экзамен не выносится теоретический материал.

Любая система аттестации не должна быть чрезмерно жесткой. Здесь не должно быть «сведения счетов», необъективности со стороны преподавателя, но халатное отношение к обучению со стороны студента должно иметь однозначную оценку аттестации. Например, если студент пропускает одно- два занятия, то у него должна быть возможность согласовать с преподавателем и самостоятельно «отработать» необходимый объем учебного материала. Следует всегда помнить, что преподаватель и студент совместно работают в интересах студента, престижа ВУЗа, развития общества.