Особенности познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи

В основу многих психологических исследований направленных на изучение формирования психически? процессов у детей с патологически развивающейся речью легли теоретические положения Л.С. Выготского о социально обусловленной природе высших психических функций, их опосредованном системном строении и ведущее роли речи в формировании психических процессов.

К числу таких работ относится исследование Р.Е. Ле­виной «К психологии детской речи в патологических слу­чаях (автономная детская речь)» (1936), которое прово­дилось под непосредственным руководством Л.С. Выгот­ского. Р.Е. Левина выявила специфические особенности «автономной речи» и психологические структурно-дина­мические закономерности возникновения и развития словесных значений у детей-алаликов. Показано, что под словами «автономная речь» понимается обобщенное, но не расчлененное, слитное восприятие целой группы пред­метов, связанных принадлежностью к общей ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей еще полностью от­сутствует в значении слова «мера общности», т.е. у них не существует общих и более частных понятий, их рече­вые связи не выходят за пределы недифференцирован­ных ситуационных связей.

Другая работа этого автора - «Опыт изучения него­ворящих детей-алаликов» (1951), относится к числу не­многих исследований в логопедии, проведенных с пози­ций последовательного системного анализа речевой и психической недостаточности детей с ОНР вследствие алалии. Описание изучения и обучения алаликов, приведенное в работе Р.Е. Левиной, свидетельствует о том, что вторичное недоразвитие познавательных функций у этих детей претерпевает те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на другом, более высоком уровне. В работе показано, что внешние прояв­ления недоразвития речи и познавательной деятельно­сти алаликов часто имеют сходные признаки. Однако эти нарушения в разных случаях имеют качественно разно­родную психологическую структуру, зависящую от при­роды и особенностей первичного нарушения.

Некоторые отечественные клиницисты (И.З. Бернштейн, В.В. Ковалев, Е.И. Кириченко и др.) в вопросе соотношения нарушений мышления и речи при алалии считают, что ведущая роль в недоразвитии речевых и других психических процессов принадлежит глубоким первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере.

Анализ данных, полученных при исследовании раз­личных психических функций у детей с ОНР (Л.И. Бе­лякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слу­хового, зрительного, пространственного.

Недостаточность базового слухового восприятия влия­ет на формирование фонематического слуха, а в дальней­шем - фонематического восприятия. Нарушения фонема­тического восприятия отмечаются у всех детей с ОНР.

Нарушения зрительной сферы проявляются в ос­новном в бедности и недифференцированности зритель­ных представлений, в инертности и нестойкости зри­тельных следов, а также в отсутствии прочной и адек­ватной связи слова со зрительным образом предмета.

Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с недоразвитием речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «сле­ва», обозначающих местонахождение объекта. У них так­же наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно стойко пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения отличаются прими­тивностью и малым количеством деталей.

Внимание характеризуется недостаточной устойчи­востью, быстрой истощаемостью, что определяет тенден­цию к снижению темпа деятельности в процессе рабо­ты. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми.

Исследования мнестической функции у детей с ОНР обнаруживают, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно сни­жены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают в речевому общению с целью уточнения инструкций (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо).

Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

В совместной работе О.Н. Усановой и Т.Н. Синяковой (1992) выявлена неоднородность группы детей с об­щим недоразвитием речи третьего уровня как по про­явлению речевого расстройства, так и по особенностям формирования познавательных процессов. Подчеркива­ется, что количественные показатели развития невер­бального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нор­мы. Несформированность некоторых знаний и недоста­точность самоорганизации речевой деятельности влия­ет на процесс и результат мыслительной деятельности. В этой работе привлекается внимание к необходимости дифференцированного подхода к детям с учетом особен­ностей их интеллектуального развития.

Специфические особенности неречевых процессов у детей с ОНР отмечают Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева (1991). Авторами выделяются недостаточная устой­чивость внимания, сложности при распределении вни­мания. У части детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями раз­вития познавательной деятельности. Связь между рече­выми нарушениями и другими сторонами психическо­го развития обусловливает особенности мышления. Об­ладая в целом полноценными предпосылками овладе­ния мыслительными операциями, доступными их воз­расту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей с ОНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций. Отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется плохой координацией движе­ний, неуверенностью в выполнении дозированных дви­жений, снижении скорости и ловкости выполнения, отмечается в работах В.И. Селиверстова, Т.Б. Филичевой и др. Наибольшие трудности выявляются при вы­полнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по простран­ственно-временным параметрам, они нарушают после­довательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики.

Таким образом, выявленные особенности познава­тельной деятельности при общем недоразвитии речи ориентируют на изучение детей данной категории с по­зиции целостного подхода, который предполагает вы­деление в структуре нарушения как речевой, так и не­речевой симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов структуры дефекта.