Завершив тестирование данного класса, можно отметить, что подростки не испытывают нехватки родительского внимания. Все дети получают достаточное общение со своей семьей. Соответственно воспитание проходит в надлежащей форме.
Не смотря на общую положительную картину, есть и недостатки.
Из теста "Моя семья", мы увидели, какое большое значение для развития личности ребенка имеет отношение к нему его близких. Та семья, которая проявляет искренний интерес к своему ребенку, принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы будет формировать в целом гармоничную личность. Последствиями дисгармонии внутрисемейных отношений являются у некоторых подростков: занижение самооценки; неуверенность в себе и замкнутость; повышенная тревожность; затруднения в коммуникативной деятельности; раздражительность; склонность к агрессии как средству защиты; низкая успеваемость как следствие проблемного осуществления учебной деятельности; а также склонность к асоциальному поведению.
На основании анализа теста с родителями, мы увидели, что родители выбирают диктаторский стиль управления, не прислушиваясь к своему ребенку, и не показывая личного примера, воспитание осуществляется в приказном тоне, возражения со стороны ребенка не учитываются.
Прежде всего, у подростков необходимо сформировать четкое убеждение, что их любят в семье и принимают такими, какие они есть, со всеми проблемами и ошибками. Далее необходимо показать своими поступками, что Вам как родителям можно доверять. Дома создать комфортные условия и поддерживать своих детей в положительных начинаниях и поступках. Попытаться превратить свои требования в желания ребенка.
Стараться вкладывать в сознание ребенка приоритеты. Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. К примеру, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?» Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была. Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства. Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых. Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.
Проявляйте к ребенку максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам. Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей. Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.
Выводы по второй главе
Подводя итог к выше сказанному во второй главе, отметим, проведенные тесты в 8А классе были результативными. Они помогут родителям разработать концепцию общения со своими детьми. Сделать выводы, по каким причинам, к примеру, ребенок ведет себя так, а не иначе, почему отстает в общении, или проявляет агрессию к сверстникам.
В семье с хорошим эмоциональным климатом каждый её участник относится к другим с любовью, почтением и доверием, к отцу с матерью — еще и с почитанием, к наиболее слабому — с готовностью поддержать в любую минуту. Значимыми показателями хорошего эмоционального атмосферного климата семьи считаются желание ее членов проводить свободное время в семейном кругу, разговаривать на интересующие абсолютно всех темы, совместно осуществлять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такого рода климат содействует гармонии, понижению остроты образующихся инцендентов, снятию напряженных состояний, росту оценки собственной социальной важности и реализации личного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой хорошего климата семьи считаются супружеские взаимоотношения. Общая жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, мастерства считаться с нуждами партнёра, идти на уступки друг другу, совершенствовать в себе такие свойства, как обоюдное уважение, доверие, понимание.
Когда члены семьи ощущают беспокойность, чувствительный дискомфортность, отчуждение, в этом случае говорят о плохом психическом климате в семье. Всё это мешает выполнению семьёй одной из основных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и утомления, а кроме того ведёт к депрессиям, размолвкам, психологической напряжённости, дефициту в позитивных эмоциях. В случае если члены семьи никак не стараются поменять такое положение к лучшему, то само существование семьи делается проблемным. И все это как результат влияет на воспитание детей.
Заключение
В заключении отметим, цель данной работы была, рассмотреть особенности организации семейного воспитания.
В первой главе мы рассмотрели теоретические аспекты семейного воспитания. Во второй главе с помощью тестирования в 4 школе, 8А класса, определили уровень взаимодействия родителей с детьми, уровень воспитанности самих детей, предложили рекомендации для родителей, для улучшенного взаимодействия со своими детьми.
Почему же так важно говорить о взаимоотношениях в семье, и как это влияет на воспитание детей? Во-первых, развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже установился или устанавливается психологический климат. Во-вторых, каждая семья имеет свою численность и состав, что способствует многогранности, постоянству и длительности воспитательного влияния. Связь поколений обеспечивает создание и развитие семейных традиций, обращение к истокам народной культуры. Именно при наличии таких связей происходит социально-нравственное развитие ребенка. В-третьих, в семье создаются условия для включения детей в разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность, а также ребенок получает информацию о себе - Я-Концепция, - где он принимает первое решение относительно себя и где начинается развиваться его социальная природа. В-четвертых, взаимодействие между родителями, взаимоотношения между родителями и детьми, модели поведения, деятельности влияют на осознание дошкольниками правил, стиля общения с другими людьми, а затем переносятся в собственное поведение, и в будущем проецируются в семье.
По этому, делая вывод, семья, это важный первостепенный фактор, который закладывает начальное воспитание ребенка.
Список использованной литературы и источников
1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2012. - 256с.
2. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб, 2009. - 363с.
3. Баданина, Л. П. Психология познавательных процессов [Текст]: учеб. пособие / Л. П. Баданина. – М.: Флинта; МПСИ, 2013. – 240 с.
4. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Б. П. Бархаев. – СПб.: Питер, 2013. – 448 с.
5. Гарник. Психология сознания: Вопросы методологии, теории и прикладных исследований/Г. В. Акопов; РАН, Ин-т психологии.- М.:Институт психологии РАН,2010.-272 с.
6. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2013. – 408 с.
7. Зыкова Н.А., Гавриленко Н.А. Защитные механизмы личности в юношеском возрасте // Психология обучения. - 2011. - № 2. - С. 44-58.
8. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для вузов по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / В. И. Загвязинский, Атаханов. – 5-е изд. испр. – М.: Академия, 2011. – 206 с.
9. Котенева А.В. Защитные механизмы личности, гендер и тип темперамента//Наука и школа. - 2010. - № 4. - С. 105-109.
10. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
11. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2013. –256 с.
12. Майерс, Д. Социальная психология. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 794 с.
13. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2011. – 583 с.
14. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2008. – 1024 с.
15. Обухова, Людмила Филипповна. Возрастная психология: учебник/ Л. Ф. Обухова.-М.:Юрайт,2010.-460 с.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд.,стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2011. - 512с.
17. Поляков A.M. Психология развития: учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш.образования./А.М.Поляков.-Мн.:Тетра Системс, 2011.-304 с.
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.-816с.
19. Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. - «Бахрах-М», 2011 г.-656с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 713 с.
21. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: [учеб. пособие для вузов] / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е; стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 541 с.
22. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг для подростков. М.: Генезис: 2013. – 112 с.
23. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2010. - № 1. – 91с.
24. Филатов Ф.Р. Основы психологии: учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука – Пресс, 2009. - 432с.
25. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2010-112с.
Приложение
Приложение 1
Долг и ответственность
| Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше | ||||||
| Вношу предложения по совершенствованию работы класса. | ||||||
| Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. | ||||||
| Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. |
Бережливость
| Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. | ||||||
| Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах). | ||||||
| Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью). | ||||||
| Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду, бумагу - до конца использую тетради) |
Дисциплинированность
| Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы | ||||||
| Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя. | ||||||
| Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе) | ||||||
| Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса. |
Ответственное отношение к учёбе
| Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. | ||||||
| При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых | ||||||
| Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета) | ||||||
| Аккуратен, исполнителен, точен. |
Отношение к общественному труду
| Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. | ||||||
| Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы) | ||||||
| Выполняю трудовые поручения родителей | ||||||
| Добросовестно выполняю все поручения |
Коллективизм, чувство товарищества
| Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. | ||||||
| Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях | ||||||
| Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых. | ||||||
| Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. |
Доброта и отзывчивость
| Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. | ||||||
| Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. | ||||||
| Не реагирую на случайные столкновения в школьных коридорах, помогаю младшим. | ||||||
| Ко мне всегда можно обратиться за помощью. |
Честность и справедливость
| Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. | ||||||
| Честно сознаюсь, если что-то натворил | ||||||
| Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре | ||||||
| Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом |
Простота и скромность
| Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей | ||||||
| Понимаю, что человека уважают не за деньги | ||||||
| Иногда люблю похвастаться | ||||||
| Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности |
Культурный уровень
| Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. | ||||||
| Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую | ||||||
| Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно | ||||||
| Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе в транспорте) |
Приложение 2
Обработка и интерпретация результатов
| Номера вопросов | ||||||||||
| Стиль поведения | ||||||||||
| авторитетный | Б | В | В | Г | В | Г | А | Б | Г | Б |
| авторитарный | А | А | Г | В | Б | Б | Б | А | А | А |
| либеральный | В | Б | Б | Б | А | А | Г | В | В | В |
| индифферентный | Г | Г | А | А | Г | В | В | Г | Б | Г |
Приложение 3
Анализ теста «Моя семья»
| № семьи | Имя Ф. | Благоприятная семейная ситуация | Тревожность | Конфликтность в семье | Чувство неполноценности в семейной ситуации | Враждебность в семейной ситуации |
| Саша С. | 0,5 | 0,4 | 0,1 | 0,1 | 0,2 | |
| Маша А. | 0,7 | 0,4 | 0,3 | 0,2 | 0,1 | |
| Аня К. | 0,3 | 2,5 | 2,0 | 0,1 | 0,4 | |
| Настя К. | 0,8 | 0,1 | ||||
| Саша З. | 0,5 | 0,2 | 0,1 | 0,2 | 0,2 | |
| Коля М. | 0,7 | 0,5 | 0,3 | 0,2 | ||
| Коля Р. | 0,2 | 4,5 | 2,3 | 0,5 | 0,5 | |
| Наташа В. | 0,6 | 0,3 | 0,3 | 0,2 | 0,2 | |
| Вера Ц. | 0,6 | 0,3 | 0,2 | |||
| Юля М. | 0,6 | 0,5 | 0,2 | |||
| Всего баллов | 5,5 | 9,7 | 5,4 | 1,9 | 1,6 |
[1] Зыкова Н.А., Гавриленко Н.А. Защитные механизмы личности в юношеском возрасте // Психология обучения. - 2011. - № 2. - 40с.
[2] Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. - «Бахрах-М», 2011 г.-80с
[3] Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. - «Бахрах-М», 2011 г.-88с
[4] Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. - «Бахрах-М», 2011 г.-90с
[5] Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. - «Бахрах-М», 2011 г.-93с
[6] Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2011. – 13 с
[7] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.-22с.
[8] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.-26с.
[9] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.-101с.
[10] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.-236с.
[11] Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.-339с.
[12] Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: [учеб. пособие для вузов] / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е; стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 40 с.
[13] Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: [учеб. пособие для вузов] / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е; стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 46 с.
[14] Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: [учеб. пособие для вузов] / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е; стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 113 с.
[15] Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: [учеб. пособие для вузов] / Л. Д. Столяренко. – Изд. 6-е; стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 411 с.
[16] Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 71 c.
[17] Котенева А.В. Защитные механизмы личности, гендер и тип темперамента//Наука и школа. - 2010. - № 4. - 105с.
[18] Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 48c.
[19] Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2013. – 47 с.
[20] Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2013. –116 с
[21] Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для вузов по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / В. И. Загвязинский, Атаханов. – 5-е изд. испр. – М.: Академия, 2011. – 110 с
[22] Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для вузов по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / В. И. Загвязинский, Атаханов. – 5-е изд. испр. – М.: Академия, 2011. – 104 с
[23] Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для вузов по спец. 050706 «Педагогика и психология»] / В. И. Загвязинский, Атаханов. – 5-е изд. испр. – М.: Академия, 2011. – 104 с
