Любой детский возраст так своеобразен и увлекателен для педагога, воспитателя, родителя что есть конкретные причины рассматривать особенности данного возраста в наиболее близкой взаимосвязи с проблемами воспитания. Как уже подмечалось, успех учебно-воспитательской работы с детьми находится в зависимости от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение в еще большей степени относится к подростковому возрасту (от 10-11 до 15 лет), который полагают переходным. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому, что в течение данного времени происходит своеобразный переход от детского к зрелому состоянию) сопряжен с перестройкой психических процессов, деятельности личности подростка и потому требует уверенных (хотя и постепенных) изменений в формах отношений, организации деятельности, управления со стороны взрослых, в частности учителей. Проблемы, встречающиеся порой в учебной и воспитательской работе с детьми, объясняются иногда недостаточным знанием либо игнорированием особенностей и закономерностей психического формирования в данном возрасте.[7]
Процесс перевоплощения ребенка во взрослого нелегок, так как сопряжен с основательной перестройкой психики и ломкой старых, сформировавшихся форм взаимоотношений с людьми, переменой условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и способы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если еще ребенок недавно с охотой выслушивал подробные разъяснения педагога и родителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом нередко вызывает у ребенка скуку, равнодушие, очевидно, тяготит его. Ребенок беспрекословно принимавший раньше указания, требования взрослых, он ныне относится к ним избирательно-критически, думает, что данные указания и требования обязаны быть достаточно обоснованы и логично убедительны (с его точки зрения). У него появляется личное мнение (к удивлению и огорчению педагога, часто расходящееся с общепризнанным), преувеличенное представление о своем достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это раздражает неопытного педагога, воспитателя, родителя часто выбивает его из колеи, приводит к конфликту с ребенком.
Итак, чтоб отыскать правильные приемы и средства воспитания детей, нужно хорошо знать особенность детского возраста, характерные черты физического и психического формирования.
Содержательная характеристика детского возраста изменяется с течением времени, потому что изменяются биологические и в особенности социальные условия существования личности.
Из сказанного следует, что понятие возраста ребенка, его специфик не имеет абсолютного значения, любой детский возраст в данной связи не имеет совершенно точных, конкретных и абсолютных границ и черт. Здесь есть конкретные различия, иногда довольно значительные, которые объясняются воздействием определенных социальных причин, воздействием разных условий обучения и воспитания молодых людей. Но главные линии формирования, основную характеристику формирования детей выделить, возможно.
Ощутимое формирование в детском возрасте получают волевые черты характера - упорство, настойчивость в достижении цели, умение преодолевать преграды и проблемы на данном пути. Если младший школьник далеко не всегда независимо ставит перед собой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно данные цели намечают, задачи устанавливают педагоги, родители), то ребенок гораздо чаще сам ставит перед собой эти цели, сам намечает деятельность по их осуществлению.[8]
Воспитание в семье - непростой психологический процесс. Известно, что отклоняющееся поведение детей в конкретной мере считается итогом конфликта, борьбы разнохарактерных, психологически несовместимых поведенческих стереотипов и ценностей у родителей и ребенка. Это порождает деформацию семьи в проблемах формирования жизненного мира, образа жизни детей, развития их Я-концепции. Резкое осложнение всей общественной ситуации в условиях перехода к рыночным взаимоотношениям привело к тому, что молодое поколение перестало ориентироваться на престиж производительного труда, предпочитая бизнес, коммерцию, торговлю. В ее облике преобладают прагматические и потребительские свойства, а политическая пассивность, безразличие и мировоззренческая невнятность становятся нормой поведения. Сейчас внутренние ориентиры поведения членов семьи в значительной мере утрачены, поэтому оно становится чисто ситуативным и ориентируется поведенческими критериями существования.
Современная атмосфера семейного воспитания, влияющие на развитие Я-концепции личности в детском возрасте, сегодня находятся в зависимости от 2-ух групп условий: 1) социально-экономических, сопряженных со снижением уровня жизни к наметившимся негативным тенденциям в системе социального обеспечения; 2) психологических.[9]
Известно, что удачная социализация детей в большей степени находится в зависимости от умения родителей мирным путем найти решение трудности и поддержать единое направление воспитания. Часто отсутствие у детей положительного образца своих родителей приводит к усвоению ребенком отрицательных ценностей и видов поведения (низкий культурный уровень, конфликтность родителей, пассивное отношение к действительности, склонность к горячительным напиткам и т.д.), что, непременно, воздействует и на развитие их Я-концепции. В подростковом возрасте межличностное общение считается особенно принципиальным для развития самоустановок, однако, появляется целый ряд ограничений в выборе критериев своей значимости подростка.
